“醉”行黃沙道　見景如見人——《西江月·夜行黃沙道中》教學(xué)設(shè)計及點評

■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)　白　潔

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“醉”行黃沙道見景如見人——《西江月·夜行黃沙道中》教學(xué)設(shè)計及點評

■武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)白潔

【詞作簡析】

在《西江月》這首詞中，詞人辛棄疾描畫了一幅江南山村盛夏月夜圖：夜色清幽，氣氛恬靜，充滿了鄉(xiāng)土氣息，抒發(fā)了豐收在望的喜悅心情。筆調(diào)靈活、輕動，構(gòu)思純樸、自然，反映出作者的愉快心情，給人以相當(dāng)豐富的美的享受。

【設(shè)計特色】

抓三“醉”，引導(dǎo)學(xué)生理解文字想象畫面，進(jìn)入意境，讀出詩意。并自主探究，抓住“舊時”與“忽見”情趣，品詞品句，前后照應(yīng)，分組整合。最后引導(dǎo)學(xué)生用詩句的形式將詞中景與詞中情表達(dá)出來，見景見如人。吟唱結(jié)合，情趣相生。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀全詞，并背誦全詞。

2.通過誦讀，體驗古詩詞的節(jié)奏美及內(nèi)蘊美。

3.學(xué)習(xí)抓住重點詞句，想畫面，品詩情，悟詩境的方法。

4.以這首詞為媒介，走近辛棄疾，體驗詞人豐富的內(nèi)心世界。

【設(shè)計過程】

課前活動：對詩

同學(xué)們，上課之前，咱們來對對詩，好嗎？我說上句，你們對下句。

“床前明月光，___________?！?/p>

“夜來風(fēng)雨聲，___________?！?/p>

“月落烏啼霜滿天，___________。

姑蘇城外寒山寺，___________?！?/p>

“可憐九月初三夜，_________?！?/p>

“人閑桂花落，___________。

月出驚山鳥，___________?！?/p>

“二十四橋明月夜，_________？”

【設(shè)計意圖：通過師生對夜景的詩，營造一個詩的意境，把學(xué)生不知不覺地引入夜的氛圍中?！?/p>

一、導(dǎo)入新課，解讀課題

1.導(dǎo)入新課

師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，剛才咱們對的這些詩都與夜有關(guān)?？梢?，詩人對夜是情有獨鐘呀！今天，咱們再來學(xué)習(xí)一首描寫夜景的詞。（學(xué)生齊讀課題）

2.解讀課題

（1）解讀這首詞的詞牌名“西江月”。交流學(xué)生以前學(xué)過的詞牌名。（幫助學(xué)生回憶二年級所學(xué)的《憶江南》、五年級所學(xué)的《漁歌子》）

（2）請學(xué)生解讀題目“夜行黃沙道中”的意思。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生明白“西江月”是詞牌名，并回顧以前學(xué)過的詞牌名，“知新”并且“溫故”。通過解讀題目“夜行黃沙道中”，讓學(xué)生大初步感知這首詞的內(nèi)容?！?/p>

二、初讀讀通暢

過渡：讀完題目，我們就跟隨詞人去夜行黃沙道。

1.教師范讀全詞

師：我們說古詩詞一定要吟誦的，吟誦才有味道。請大家先聽老師讀一讀，好嗎？（師配樂范讀）就這樣，自己輕輕地念兩遍，念到心里去。

2.學(xué)生自讀全詞

3.分上下片指名讀詞

指導(dǎo)停頓：“七八個星天外，兩三點雨山前”；正音：“見（xiàn）”,引“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見（xiàn）牛羊”正音。

4.齊讀全詞

注意詞的上片與下片之間要停頓得久一些。

【設(shè)計意圖：通過老師的范讀、指名學(xué)生讀、齊讀，讓學(xué)生把詞讀通暢，讀出詩味，為整節(jié)課的吟誦奠定一個好的基礎(chǔ)?！?/p>

三、再讀疏通文意，理清詞人的行蹤

過渡：詞讀通暢了還不夠，還得讀懂。

1.學(xué)生借助注釋理解詞的大意

2.學(xué)生質(zhì)疑不理解的詞句，并解疑。（師重點點撥難以理解的倒裝句。）

3.教師提問檢查學(xué)生自讀情況。

師：好，看來大家真沒問題了，那我來提個問題：詞人夜行黃沙道中都到過哪些地方呢？

學(xué)生交流，理清詞人的行蹤：樹下——稻田邊——茅店

【設(shè)計意圖：理解詞的大意是品讀詞句的基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)通過理出詞人的行蹤，既檢查了學(xué)生是否讀懂了詞的大意，又理出了全詞的線索，為下個環(huán)節(jié)的品讀奠定了良好的基礎(chǔ)?！?/p>

四、品讀上片，感受詞人的“陶醉”與“沉醉”

1.品讀“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”，想象夜景圖，感受夜色的清幽美妙，體會詞人的陶醉。

展示宣傳是游客中心的主要功能之一。參考國內(nèi)的鄉(xiāng)村旅游地游客中心建設(shè)現(xiàn)狀，相對于一般景區(qū)內(nèi)的游客中心，鄉(xiāng)村旅游地游客中心較為關(guān)注在鄉(xiāng)村文化、景觀、餐飲等方面的宣傳，以宣傳圖冊、櫥窗、多媒體、導(dǎo)游介紹等形式展現(xiàn)。大峽谷村游客中心在宣傳方式、宣傳資料、宣傳渠道等方面都存在較為明顯的滯后性，影響游客對于有效信息的獲取和主客之間的雙向溝通。

過渡：我們先一起到樹下去看看。（出示：“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”）

（1）學(xué)生聽老師讀兩遍，邊聽邊想象畫面。

（2）學(xué)生交流想象的畫面及感覺，并帶著畫面和感覺讀詞。（板書：幽美夜色）

（3）讓學(xué)生感受詞人的陶醉，并帶著這份陶醉讀詞。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過想象畫面，在腦中構(gòu)畫出詞人所看到的夜景圖，走入詞中意境，感受詞人心中的那份陶醉?！?/p>

2.品讀“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，感受豐收的喜悅，體會詞人的沉醉。

過渡：詞人帶著這份陶醉，緩緩前行，又到了哪兒呢？（出示：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”）

（1）師：你仿佛能聞到什么，聽到什么？

（3）聞到沁人心脾的稻花香。（師指導(dǎo)朗讀。）

（4）聽到一片蛙聲。（演示理解“一片”。）

讓學(xué)生補白青蛙的話，感悟豐收在即的喜悅。師指導(dǎo)朗讀。

探究：僅僅是青蛙在說豐年嗎？還會有誰?(蟬、喜鵲、農(nóng)民、詞人……)總之，今晚的一切都沉醉在這一片豐收的喜悅中。（板書：沉醉豐收喜悅）

生帶著這份沉醉，讀詞。

【設(shè)計意圖：通過補白青蛙的話，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詞的意境，進(jìn)一步走進(jìn)詞人的心境——沉醉于豐收的喜悅?！?/p>

3.回讀上片，再次感受詞人的“陶醉”、“沉醉”。

師：是呀，這幽美的夜色怎能不叫人陶醉呢？這豐收的喜悅又怎能不讓人沉醉呢?來，讓我們帶著這份“醉”意，一起讀上片。（齊讀上片）

五、探究下片，感受詞人的“迷醉”

1.讀“七八個星天外，兩三點雨山前”，感受天氣變化——下雨了，詞人急于尋覓一處避雨的地方——茅店。

2.出示：“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”。探究：今晚，詞人知不知道趕往茅店的路該如何走呢？

學(xué)生品讀、交流：

①從“舊時”看出詞人原本應(yīng)該知道茅店在哪兒。

②從“忽現(xiàn)”看出詞人此時不知道茅店在哪兒。

師：詞人原本熟悉的茅店，一時間卻想不起在哪兒了，可茅店盡忽然出現(xiàn)在眼前，這可真是意外的驚喜呀?。ㄉR讀：“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”。）

這可真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”?。。ㄉR讀：“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”。）

這可真是“眾里尋他千百度，那‘茅店’就在‘社林邊’”?。。ㄉR讀：“舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見”。）

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主地品詞品句，感受“舊時茅店”“忽現(xiàn)”的情趣?！?/p>

3.聯(lián)系上片，感悟詞人的“迷醉”

師：既然是“舊時”茅店，今晚，詞人為什么就不知去路，犯了迷糊呢？（板書：迷）

生讀全詞聯(lián)系上片，探究原因：詞人陶醉于幽美的夜色，沉醉于豐收的喜悅。

師：真是：“沉醉不知歸路”呀?。ㄉ僮x最后兩句）

師：正是有了“沉醉不知歸路”，才有了這“忽現(xiàn)”的情趣（板書：“忽現(xiàn)”情趣。生讀最后兩句）。正是有了這“‘忽現(xiàn)’情趣”，今晚詞人又多了一份“迷醉”（板書：醉）。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過聯(lián)系上片，探究詞人“不知歸路”的緣由，從而進(jìn)一步走進(jìn)詞人的心里，感受詞人由“陶醉”到“沉醉”，最后到“迷醉”——感情逐層推向高潮。】

六、結(jié)合“詞人小傳”，感悟“一切景語皆情語”，見景如見人

1.讓學(xué)生從詞中找出令詞人陶醉、沉醉，以至迷醉的景物并交流。

師：在感受了這份忽見情趣后，我們再來看看整首詞，看看到底是何景何物讓詞人如此地“醉”呢？請拿出筆圈出詞中景、詞中物。（板書：景）

2.明月時常有，清風(fēng)常相伴，蟬鳴不驚奇，何來此“三醉”？引導(dǎo)學(xué)生問詞人：如此平常的景與物，為何令你如此的“醉”？

3.看詞人小傳，探其中緣由，體悟這一切皆緣于詞人對農(nóng)村生活的熱愛（板書：情），并帶著詞人的情感朗讀全詞。

師小結(jié)：一切景語皆情語。

【設(shè)計意圖：結(jié)合詞人簡介及詞人寫這首詞的背景，讓學(xué)生自主探究詞人的情感世界，走入詞人的內(nèi)心深處，更深刻地領(lǐng)悟詞人寫這首詞的心境。】

4.讓學(xué)生借助辛棄疾的詞句“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”的形式，用《西江月》這首詞中的景物，抒發(fā)詞人辛棄疾的情懷——對農(nóng)村生活的熱愛。

【設(shè)計意圖：學(xué)生用詩句的形式將詞中景與詞中情交融，把詞人的情懷詩意地表達(dá)出來，對整首詞有一個更深刻的感悟，有自己獨特的見解。】

七、背誦、吟唱全詞

1.背誦全詞

師：多美的景，多好的詞，多瀟灑的詞人??！真是見景如見人（完成板書）！讓我們把這首詞珍藏在心間，一起背一背、吟一吟。

學(xué)生吟誦全詞。

2.吟唱全詞

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生了解詞是可以唱的，并獲得古典詩詞的音韻美與旋律美的審美愉悅。】

八、課外拓展

今天我們隨著辛棄疾一路走，一路賞，既賞了景，也感受了這位詞壇巨匠的閑情雅致。其實辛棄疾的人生經(jīng)歷極其豐富，他的詞作風(fēng)格也別樣多姿。如果你對他的詞感興趣，對他這位詩人感興趣，課后可去把他的詞找來讀讀，你一定會有驚奇的發(fā)現(xiàn)。

【板書設(shè)計】：

【名師點評】

隨“需”潛入課，潤物細(xì)無聲

屈小青

鄂教版教材在古詩詞編寫這一塊特點，相對來說比較突出。一冊書共32篇，其中8篇古詩詞加24篇課文，古詩詞占了四分之一。從數(shù)量上大大超出其他版本，據(jù)統(tǒng)計其他版本古詩詞的比例是百分之八。蘇教版26篇課文，有兩篇是古詩詞，一篇含兩首詩，人教版也大體這樣。從體系上來看，古詩詞自成一個板塊“詩詞誦讀”。從內(nèi)容上看，所選古詩詞均為上品，是小學(xué)語文教學(xué)的重要資源。學(xué)習(xí)古詩詞既是對民族文化精髓的傳承，也是陶冶學(xué)生情趣，豐實學(xué)生語文積淀的重要途徑。

高年級古詩詞教學(xué)的目標(biāo)是，讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀古詩詞并背誦，借助注釋，結(jié)合資料正確理解詩歌的意思，初步感受詩歌的表達(dá)方式，體會詩詞蘊含的思想感情，感悟、積累并繼承我國古代優(yōu)秀文化。

白老師對高段古詩詞教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律把握得很到位。在短短40分鐘的時間里讀出詩意，研出詩情，悟出詩境，品出詩韻，讓學(xué)生與作者、文本愉悅對話，融為一體。這是因為教師賦予了課堂更多的文化信息，使古詩詞教學(xué)多了一些文化色彩和詩性光輝。

具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.發(fā)揮誦讀的優(yōu)勢，感受詩情，品味“詩言詩語”，想象“詩情畫意”。

“古代詩文的閱讀要加強誦讀涵詠，在誦讀涵詠中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。”反復(fù)誦讀是古詩詞研習(xí)之道，但每一次的讀要求不同，目的不同。

一讀，讀準(zhǔn)字音。使學(xué)生的讀做到如朱熹所言，“須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字?！?/p>

二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏?！肮?jié)奏是傳達(dá)情緒的最直接且最有力的媒介?！惫?jié)奏的劃分既要考慮文意的相對完整，又要兼顧前后音節(jié)的諧暢。在初讀古詩時，學(xué)生的停頓并不明晰，老師適時進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，并進(jìn)行了示范朗讀。難讀的句子著重指導(dǎo)：如“七八個星天外，兩三點雨山前”。通過對對子的方式，讓學(xué)生學(xué)會斷句，并感受這種對仗句子的獨特魅力。

三讀，讀明詩意。在學(xué)生大體讀出詩歌韻味的基礎(chǔ)上，再放手讓學(xué)生自己讀讀，議議，指導(dǎo)學(xué)生讀詩的一般方法，請學(xué)生借助注釋理解詞的大意，展開想象讀出畫面等。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑不理解的詞句，并解疑。教師重點點撥難以理解的倒裝句。理清詞人的行蹤：樹下——稻田邊——茅店。既檢查了學(xué)生是否讀懂了詞的大意，又理出了全詞的線索，為下個環(huán)節(jié)的品讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

四讀，讀出意境。教師讓學(xué)生通過想象畫面，在腦中構(gòu)畫出詞人所看到的夜景圖，走入詞中意境，感受詞人心中的那份陶醉。補白拓展，通過補白青蛙的話，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詞的意境，進(jìn)一步走進(jìn)詞人的心境——沉醉于豐收的喜悅。品味關(guān)鍵詞語“舊時”“忽現(xiàn)”讓學(xué)生自主地品詞品句，感受“舊時茅店”“忽現(xiàn)”的情趣。并聯(lián)系上片，探究詞人“不知歸路”的緣由，從而進(jìn)一步走進(jìn)詞人的心里，感受詞人由“陶醉”到“沉醉”，最后到“迷醉”——感情逐層推向高潮。隨著對文本理解的逐漸深入，對作者認(rèn)識的逐漸豐富，學(xué)生的誦讀也逐漸進(jìn)入了美讀的境界。這時的誦讀已經(jīng)具有了一種審美的意味，也成為了誦讀者本身的一種生命活動和精神追求。

一般的古詩詞教學(xué)，很多老師到這一步就停止了。但是白老師知人論詩，整體觀照，逐句感悟之后，回歸整體。于是有了五讀。

五讀，讀懂詩人。“我們再來看看整首詞，看看到底是何景何物讓詞人如此地“陶醉”“沉醉”“迷醉”呢？請拿出筆圈出詞中景、詞中物?！?/p>

教師此時挑起學(xué)生探究的欲望：“明月時常有，清風(fēng)常相伴，蟬鳴不驚奇，何來此“三醉”？引導(dǎo)學(xué)生問詞人：如此平常的景與物，為何令你如此的“醉”？

在學(xué)生思而不得的時候，教師補充詞人小傳，探其中緣由，體悟這一切皆緣于詞人對農(nóng)村生活的熱愛，并帶著詞人的情感朗讀全詞。

在課堂上，教師有意識補充這些資料，學(xué)生身在課堂，卻“思接千載，視通萬里”。此時的解讀就不會再停留在詩句的表面，而能深入到字詞深處，探究詞人的情感世界，走入詞人的內(nèi)心深處，這樣的詩詞學(xué)習(xí)具有很強的文學(xué)鑒賞意味，從而令課堂進(jìn)入了一個新的境界。

教師繼續(xù)讓這些平常詞語發(fā)揮不平常的作用，讓學(xué)生借助辛棄疾的詞句“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”的形式，用《西江月》這首詞中的景物，抒發(fā)詞人辛棄疾的情懷——對農(nóng)村生活的熱愛。

學(xué)生用詩句的形式將詞中景與詞中情交融，把詞人的情懷詩意地表達(dá)出來，對整首詞有一個更深刻的感悟。而且這些詞語通過學(xué)生運用更賦予了生命的活力。學(xué)生能更深刻地領(lǐng)悟詞人寫這首詞的心境。

2.教師文本研讀深入到位，視野開闊，資源鏈接自如。

古詩詞年代久遠(yuǎn)，言簡義豐，一首詩往往是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。教學(xué)一首古詩詞，就是走近一位作者，解讀一種生活，闡釋一段歷史。教師要教好一首古詩詞，自己必須對作者的生平身世以及興趣愛好，作品的寫作背景，當(dāng)時的社會背景，同一作者的其他詩作，與文本內(nèi)容、思想、表達(dá)有密切聯(lián)系的詩句、詩文等都有所了解或研究，有相當(dāng)?shù)姆e累。這樣融會貫通，在課堂上才能信手拈來，自如地鏈接信息。

白老師是深諳此道的。從前面的五讀可以看出教師對文本的研讀有深度。老師自身的文學(xué)素養(yǎng)較好，課堂中的鏈接、引用隨處可見。開課師生對夜景的詩，營造一個詩的意境，把學(xué)生不知不覺地引入夜的氛圍中?！耙姟弊值淖x音，聯(lián)系熟悉的詩句“風(fēng)吹草低見牛羊”；“稻花香里說豐年”聯(lián)想到“鋤禾日當(dāng)午”；“柳暗花明又一村”“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”等等。而且白老師的這些鏈接不是一股腦集中塞給學(xué)生，而是以學(xué)習(xí)古詩的需要，準(zhǔn)確選擇鏈接點，準(zhǔn)確把握鏈接時機，隨“需”潛入課，潤物細(xì)無聲。

（作者系湖北省語文特級教師）

責(zé)任編輯鄭占怡