教育云背景下的語文課堂教學設計——以鄂教版六年級語文《菊》為例

■武漢市江漢區(qū)小學教研室　夏綺云　王　慧

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教育云背景下的語文課堂教學設計——以鄂教版六年級語文《菊》為例

■武漢市江漢區(qū)小學教研室夏綺云王慧

【教學目標】

知識與能力：

1.正確朗讀課文，背誦課文。

2.學習課文，了解菊花的香味、形狀、顏色、品性的特點。

3.初步感悟文言文的特點，培養(yǎng)學生文言文的語感。

過程與方法：學會通過借助譯文、合作探究的學習方法來學習文言文。

情感態(tài)度與價值觀：初步感受文言文的魅力，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

【教學重點】學會通過借助譯文、合作探究的學習方法來學習文言文。

【教學難點】初步感受文言文的魅力，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。

【教學準備】

1.搜集有關于菊花的資料上傳至班級云空間。

2.學生自學古詩、瀏覽資料并在個人空間中完成課前預習單。

教學環(huán)節(jié)　教學過程　電子技術使用及意圖《菊和蓮》課前預習單讀一讀★1.文言文朗誦了（?。┍?，譯文朗讀了（　）。自我評價：☆☆☆2.我能讀準這些字：zhǎozhě　jì爪赭既畫一畫★★我能用思維導圖了解課文內容：找一找★★★圍繞課文我搜集了一些資料：一、“前置性學習”，自主預習上傳學習資源至教育云的班級空間，學生課前瀏覽資料，自學完成學習單。教師通過瀏覽學生個人空間了解學生自學情況，根據(jù)學情調整個性化備課。課前談話：課前同學們?yōu)g覽了云空間中老師提供的菊花圖片，菊花品種、價值、文化等各方面的資料，自學完成了課前預習單，我們一起來看看同學們的完成情況。

【設計意圖】

先學后教，課前自主學習，提升“個性化”的預習能力。

教師在充分尊重學生的基礎上，利用云空間提供自學資源，無論是色彩斑斕、姿態(tài)各異的菊花美圖欣賞，還是有關菊花的民間傳說、民俗知識的介紹，亦或是關于菊花其他古詩的推薦品讀，都為學生提供了多樣的選擇，學生可以根據(jù)自己的學習能力和學習基礎，自主掌控學習進度。與此同時，學生在自學后完成課前預習單，培養(yǎng)了學生自主預習能力，調動學生自學積極性，教師則通過瀏覽學生空間了解學生自學情況，調整個性化備課，實現(xiàn)先學后教、以學定教，充分落實了學生學習的主體地位，讓教學更具針對性，讓課堂教學效益更高。

教學環(huán)節(jié)　教學過程　電子技術使用及意圖二、激趣導入，初探文言文1.自古以來，中國就是個賞花愛花的國度。雍容華貴的牡丹，清秀淡雅的荷花，飄逸高潔的菊花，凌霜傲雪的梅花（觀看圖片）……今天，我們學一篇與花有關的文章《菊》。2.課前預習了課文，你們發(fā)現(xiàn)這篇文章有什么特別之處？播放牡丹、荷花、菊花、梅花等圖片，讓學生欣賞的同時激起學習的興趣。三、初讀感知，整體把握1.熟讀是學習文言文的訣竅，請大家在組長的帶領下把文言文和譯文對照著讀一讀，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.小組派代表讀課文。請大家用目光傾聽。3.文言文是怎樣介紹菊花的呢？小組內用思維導圖來介紹。教師巡視，上傳兩種不同的思維導圖至群空間，請學生介紹。請學生打開個人空間里的思維導圖，每個學生都能展示自己的自學成果,同時學生之間可以互相學習借鑒。教師通過瀏覽找出兩種不同類型的思維導圖發(fā)到群空間中，學生通過學習可以很好地掌握畫思維導圖方法，理順課文脈絡。1.古人用簡簡單單的43個字，條理清楚地寫出菊花的特點，字字珠璣。我們去品一品，古人是用怎樣的語言描寫菊花的特點？大家點擊空間中的學習包，小組開展自主探究、合作學習。（出示小組合作學習指南）小組合作學習指南任務：品味古人是用怎樣的語言描寫菊花的特點？步驟：（1）獨立學習：每個組員獨立學習全文，抓關鍵詞品味語言。（2分鐘）（2）小組合作：小組統(tǒng)一意見，選擇菊花一個方面的特點，完成課中實踐單。（2分鐘）（3）小組合作：借助學習包、課中實踐單，小組內交流匯報。（3分鐘）四、小組合作，探究品味2.按照學習指南的提示，學生點開學習包先獨立學習，再在小組中合作探究完成課中實踐單。3.文言文不僅要讀懂，還要品品用詞的精妙。小組匯報學習成果?！镄〗M一展示：菊花盛開，清香四溢。一、選擇題：1.盛：a、興旺、旺盛　b、深厚　c、姓　?。╝）2.清：a、一點不　b、明白　c、純凈透明　?。╟）3.溢：a、充滿而流出來　b、過分　c、超出　　（a）二、把你們的感受朗讀出來。教師引導學生抓住重點字“清”、“溢”談自學的感受，請其他組質疑，互動交流讀書感受，相機指導感情朗讀?！镄〗M二展示：其瓣如絲、如爪。一、連線題：教師提供學習包，里面涵蓋圖片、民俗知識、拓展古詩、補充資料和四份課中實踐單。每個學生可根據(jù)自己學習能力和學習興趣自學，控制自己的學習進度，充分尊重了學生個體差異，而課中實踐單的完成則可以檢驗每個學生的學習效果，讓自學不流于形式。小組合作探究時在組長組織下自選菊花一個方面的特點進行學習，學生可以交流自學時的收獲，還可以隨時借助資料大家共同探討以加深對課文的理解，充分利用好學習包中的資源幫助學生學習感悟。如絲如爪二、小練筆：其瓣如絲、如爪、如　葉　、如　針　……三、把你們的感受朗讀出來。

【設計意圖】

以生為本，課中小組協(xié)作，增強“語文化”的合作能力。

1.利用思維導圖，助力知識建構

關注每一個學生，調動組內成員互學互助讀通課文，對不同層次的學生能行個別化指導。通過在組內展示各自的思維導圖，理清課文脈絡，展示每個學生的初學成果。

利用思維導圖，助力知識建構。思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，它圖文并重，借由顏色、圖像、關鍵詞的使用讓思維變得更具個人特色和多面性。學生運用思維導圖進行預習，可以極大提高聽課效果。課前教師引導學生對即將開始的學習內容，進行整體感知，按照作者思路，提取綱要，畫出思維導圖。學生在預習過程中找出學習重點和難點，以備課堂上有針對地聽講和提問。思維導圖就能清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關系，可以促進學生的有效學習。借助平板，每個學生都可以將自己的思維結果展現(xiàn)出來，獲得成功感，同時也能方便教師及時掌握學生預習情況，敏銳捕捉優(yōu)秀的思維導圖，抓住這種生成性資源，適度放大，順學而導。

2.以生為本，開展小組合作探究

由于每個學生在學習能力、學習興趣上的差異，勢必導致在學習期間的進度和效度不一致，為了保障每一個學生都能充分享受學習，讓教學更加適應學生個體需要，教師根據(jù)菊花的四個特點分門別類地放置學習包中的資源，每個學生打開空間便能看到所有的教學資源，而且可以根據(jù)自己的學習程度查閱不同的資料，同時教師根據(jù)教學重難點設計出有啟發(fā)性、開放性、有梯度的問題，即課中實踐單，讓學生在自學時能夠根據(jù)自己的能力完成，保證自學的效果。

在充分自學感悟的基礎上，組內自主選擇、合作探究，教師適時點撥，認可學生的學習方法和態(tài)度，在肯定中轉換，在懸置中定向，學生展開深度學習。合作學習是一種教育思想的轉型，“學習”成為一種從“傾聽他者的聲音”出發(fā)，展開對話性實踐的過程。這種“協(xié)同學習”強化了課堂教學的有效性，所謂三人行，必有我?guī)煟季S在交流碰撞中，可能會產生新的思維。在合作探究的過程中能讓低學力的學生發(fā)揮“被主動性”，交流自學結果的同時跟隨能力稍強的學生挑戰(zhàn)更高程度的學習，而優(yōu)等生在教會其他學生的過程中，對自己的自學成果可以進行梳理、修改、歸納，可以深化理解，促進組織力、學習力、表達力的提高。

3.在對話中尊重和鼓勵學生個性的發(fā)揮

《菊》每個版塊學習內容及方式各不相同，小組自主選擇、合理分工、合作學習，教學展開的過程是師生之間、生生之間知識、思考、見解和價值取向多向交流和碰撞的過程，教學氛圍更加動情、活躍、開放。以小組形式展示學習成果，尊重個性化體驗和真實感悟，鼓勵質疑，變學生被動參與為積極主動參與，變師講生聽、師問生答為學生自主學習，多向交流，生生互動、組際互動、師生互動。

關注學生合作溝通，滿足學生個性化學習，充分發(fā)揮學生的學習主動性，不斷加深對于文言文的理解，提高個人的創(chuàng)造力和覺解力，提升團隊價值，提高語文素養(yǎng)，促進學生語文能力的提高。

教學環(huán)節(jié)　教學過程　電子技術使用及意圖五、讀悟學法，學以致用1.此時此刻，在我們心中留下的不僅是菊花那卓爾不群、美麗多姿的倩影，還有它那不畏艱難，不慕容華，傲然不屈的品格?。W生齊讀全文。2.文言文音、意、文皆美也！同學們，今天我們用讀、借、品、背的方法學習了文言文。下面有個小挑戰(zhàn)，根據(jù)實力選擇適合你的A級還是B級，可以獨立完成，也可以和小伙伴共同完成。學生進入班級空間自由選擇寫話內容，完成后上傳至云空間，學生互相品評作品。等級　　小試牛刀A試著用文言文改寫下面的句子。蓮花的葉子，大的就像盤子一樣，小的則像銅錢一般。試著用文言文寫寫“梅蘭竹菊”中的一種。B讀中學寫，學以致用，尊重不同層次學生的需求，自主選擇不同等級話題練筆，學生將自己的寫話作品上傳至群空間中，學生之間可以交流賞讀別人作品后的感受。六、課后延伸，拓展學習課下咱們可以繼續(xù)開展這樣的學習，學習成果可以分享到班級網(wǎng)站。老師期待你們的佳作！課后拓展：1.開展關于花的研究性學習。2.用今天學習的方法，試著自學文言文《愛蓮說》。水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！引導學生課后根據(jù)本主題繼續(xù)開展研究性學習，同時倡導學生將學生成果展示在空間中，既能激發(fā)學生興趣又能讓學生獲得成功感，同學之間還可以互動交流學習。

【設計意圖】

著眼發(fā)展，課后延伸探究，推進“深入化”的思考能力。

將語文教學內容延伸，增加思考空間。教師在課堂上充分調動教育智慧，尊重學生主體，巧妙將教學內容進行適當延伸和銜接，不斷增加教學的附加內容，增加思考空間。把讀寫加以整合和運用，根據(jù)學生不同的“執(zhí)行力”選擇適合自己的寫話，引導學生根據(jù)興趣開展主題研究性學習，群空間的展示也很好地調動了學生參與的積極性。課尾及課后設計具有延伸性，由此及彼、由里及外，師生站在同樣平等的立場上交流探討，不斷啟發(fā)學生的學習智慧，提高他們的感悟能力、表達能力，增強學生思考力度，實現(xiàn)教學有效性，提高教學質量和效率。

責任編輯鄭占怡