潛心本色語文課程　浸潤(rùn)詩(shī)意生態(tài)課堂——武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)“語文學(xué)科基地?！苯ㄔO(shè)綜述

■武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)　王丹雪

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潛心本色語文課程浸潤(rùn)詩(shī)意生態(tài)課堂——武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)“語文學(xué)科基地?！苯ㄔO(shè)綜述

■武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué)王丹雪

一、引言

2014年3月，武漢市江漢區(qū)教育局、教研室為了全面提升學(xué)校教科研水平及教育質(zhì)量，深化本色課堂行動(dòng)研究，開展了“江漢區(qū)小學(xué)學(xué)科基地校建設(shè)”工作。課程基地建設(shè)對(duì)于我們而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步推動(dòng)課程改革向縱深方向發(fā)展，擴(kuò)大課程改革成效的影響和輻射面，帶動(dòng)學(xué)校的改革創(chuàng)新和主動(dòng)發(fā)展，成為我們?nèi)A中里小學(xué)工作的重中之重。依托此次課程基地建設(shè)的良好契機(jī)，我們將在已經(jīng)取得的課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全員參與，群策群力，深入推進(jìn)。

我們語文課程基地建設(shè)的目的是要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性的成長(zhǎng)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文提供必要條件。課程基地建設(shè)給我們提出了三大任務(wù)：立足本色課堂，創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的主題教學(xué)環(huán)境；深入實(shí)際，加強(qiáng)調(diào)研，突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)；在科學(xué)發(fā)展中強(qiáng)基提質(zhì)，聚勢(shì)進(jìn)取，著力提高學(xué)科基地校建設(shè)工作的實(shí)效性。

一年來，我們從制定計(jì)劃——分部落實(shí)——初見成效，一步一個(gè)腳印，一年一個(gè)臺(tái)階踏實(shí)前行。我們始終堅(jiān)信：博觀而約取，厚積而薄發(fā)。

二、回顧——博觀而約取，厚積而薄發(fā)

（一）指導(dǎo)思想

以新課程理念為指導(dǎo)，落實(shí)《江漢區(qū)小學(xué)學(xué)科基地建設(shè)實(shí)施方案（試行）》，抓住提高教師隊(duì)伍素質(zhì)這一關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)科基地校這一發(fā)展平臺(tái)，整合資源，共同研修，共榮共進(jìn)，通過深化本色、高效課堂行動(dòng)研究，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)科核心能力。

（二）組織機(jī)構(gòu)

兼職教研員：王丹雪

組長(zhǎng)：羅曉蔡巧鳳

副組長(zhǎng)：曾小琛

成員：李瓊危志芳吳玉清

許睿曹磊吳玉清

肖軼劉紅英蔡瑩瑩

劉敏肖婕王丹雪

（三）現(xiàn)狀分析

我校有18位語文教師，語文學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師7人，形成了老、中、青語文骨干教師梯隊(duì)。教師們德正業(yè)精，老教師已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格，中青年骨干教師正在發(fā)揮引領(lǐng)作用，多次參加市級(jí)賽課，青年教師好學(xué)愛學(xué)上進(jìn)，不斷尋求新的增長(zhǎng)點(diǎn)。為了進(jìn)一步推進(jìn)我校語文骨干教師進(jìn)一步穩(wěn)定、全面的發(fā)展，推進(jìn)新教師盡快入軌并成為骨干教師，推進(jìn)語文學(xué)科研究向縱深方向發(fā)展，特制定本實(shí)施方案。

（四）建設(shè)基礎(chǔ)

1.學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念

學(xué)校是國(guó)際濕地教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、國(guó)際生態(tài)學(xué)校、國(guó)家未成年人生態(tài)道德示范學(xué)校。我校多年對(duì)于“生態(tài)”的關(guān)注和探索，化作了“教育生態(tài)化”之辦學(xué)理念，為我校開展語文課程基地建設(shè)提供了得天獨(dú)厚的條件。

2.學(xué)校悠久的文化積淀

學(xué)校從1950年辦學(xué)至今，從以前的“綠色校園”到現(xiàn)在的“生態(tài)校園”，一脈相承。目前，學(xué)校正處于著力推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)”生態(tài)課堂的機(jī)遇期，致力于“彰顯‘生態(tài)’特色，追求‘本色’課堂教育”，我們期待，在承認(rèn)多樣性、珍惜獨(dú)特性、強(qiáng)調(diào)關(guān)系性、構(gòu)成和諧性的教學(xué)生態(tài)中，讓師生各展風(fēng)采，各顯魅力，呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、美輪美奐的教育美景。

學(xué)校在發(fā)展的長(zhǎng)河中，積淀了悠久而豐厚的文化底蘊(yùn)，為語文課程建設(shè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)力雄厚的語文師資

我校語文組有四名區(qū)學(xué)科帶頭人，三名區(qū)優(yōu)秀青年教師，是學(xué)校示范教研組，曾獲江漢區(qū)優(yōu)秀教研組、江漢區(qū)優(yōu)秀青年文明號(hào)等榮譽(yù)。

基于以上思考，我們學(xué)校積極開展“生態(tài)”語文課程基地建設(shè)。我們充分利用學(xué)校特有的校園文化和學(xué)校60年歷史積淀，構(gòu)建具有鮮明風(fēng)格的語文課堂，實(shí)施具有生命活力的語文教研活動(dòng)，用語文這門博大精深的學(xué)科來涵養(yǎng)學(xué)生的品性，提升學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生價(jià)值的最大化。同時(shí)，通過學(xué)科建設(shè)，真正將語文課程建設(shè)成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈、塑造學(xué)生人格的精神平臺(tái)。

（五）基地涵義

我們所建設(shè)的語文學(xué)科基地，將以“潛心本色語文課程，浸潤(rùn)詩(shī)意生態(tài)課堂”為核心理念，構(gòu)建體驗(yàn)式大語文學(xué)習(xí)體系，讓語文學(xué)習(xí)回歸生命的原點(diǎn)。

具體來說，有如下幾層涵義：

有生命底色——語文課程是歷史文化的沉淀，是生命流淌的印記，涵養(yǎng)學(xué)生生命，是具有生命底色的課程。

有個(gè)性妙色——語文課程基地建設(shè)，意在提升師生語文素養(yǎng)，發(fā)展師生能力特長(zhǎng)，讓學(xué)生和教師在語文課堂學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐活動(dòng)中彰顯自身獨(dú)特妙色。

有自然本色——語文即生活，拒絕浮躁，追求寧?kù)o自然。課堂教學(xué)應(yīng)具有自然本色，即“行”如流水，“魂”然天成。遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，遵循人的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建樸實(shí)、本真、自然、和諧、美好課堂，方能真正體現(xiàn)語文滋味，累積語文正能量。

有校本特色——學(xué)校由“綠色”課堂到“生態(tài)”課堂，60年辦學(xué)歷史，培養(yǎng)了無數(shù)精英，也形成了自身獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格。基于“師生共生共榮、有效促進(jìn)均衡發(fā)展”的語文課程新境界，將充分彰顯這一特色，使學(xué)校發(fā)展再展輝煌。

（六）建設(shè)目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

構(gòu)建體驗(yàn)式大語文學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的情操，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化地成長(zhǎng)。

2.具體目標(biāo)

（1）實(shí)現(xiàn)語文環(huán)境育人

環(huán)境是一種文化，學(xué)校走廊、院墻改造成生態(tài)文明教育宣傳長(zhǎng)廊，定期更換宣教內(nèi)容，向?qū)W生、家長(zhǎng)、社區(qū)宣傳生態(tài)文明，將學(xué)校的生態(tài)教育文化延伸到社區(qū)，讓社區(qū)居民受到生態(tài)美的熏陶。同時(shí)，學(xué)校將著眼語文軟環(huán)境建設(shè)，結(jié)合“誦習(xí)練”工程，實(shí)現(xiàn)語文環(huán)境育人。

（2）改進(jìn)語文課堂教學(xué)

本著對(duì)“本色生態(tài)”語文課程基地建設(shè)的追求，學(xué)校將設(shè)計(jì)課堂觀察量表，立足課例研討，不斷總結(jié)、反思、提煉，探索能體現(xiàn)“本色生態(tài)”理念的語文課堂教學(xué)路徑和方法。

（3）培育語文學(xué)習(xí)能力

課程基地建設(shè)不僅在于改進(jìn)語文教學(xué)，更是為了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力，包括語文閱讀概括能力、信息篩選整合能力、語言表達(dá)運(yùn)用能力等，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（4）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

通過語文課程基地建設(shè)，錘煉語文教師的專業(yè)基本功，提升教師的教學(xué)科研意識(shí)和科研水平，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促進(jìn)語文教學(xué)更有效、更優(yōu)質(zhì)。

（5）形成學(xué)科互推合力

在建設(shè)以“本色生態(tài)”為靈魂的語文課程基地的同時(shí)，學(xué)校將融合其他各學(xué)科的力量，助推語文課程基地建設(shè)向深度和廣度發(fā)展。同時(shí)，語文課程基地也將發(fā)揮其輻射作用，促進(jìn)其他學(xué)科或其他地區(qū)各學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展?？傊?，形成學(xué)科合力，互推共榮。

三、歷程1——不積跬步，無以至千里

人從呱呱落地到牙牙學(xué)語再到瑯瑯書聲滔滔不絕，都是在積累中一步一步成長(zhǎng)的。所以如果有人問語文是怎樣練成的，一言以蔽之——積累。

我們?cè)趯W(xué)科基地校的建設(shè)初期，就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累。

1.與專家對(duì)話——提升教育理論素養(yǎng)

我們追求“本色課堂”，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)教育”。學(xué)校把“用優(yōu)質(zhì)的生態(tài)課堂實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效”作為語文教學(xué)工作的主旋律。

一年來，我們聘請(qǐng)了許多專家對(duì)老師們進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)和交流。

武大的唐兆子教授，環(huán)保大使徐大鵬老師，基于“生態(tài)”的概念針對(duì)學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行了專題講座。老師們聽后，跳出了狹義的“生態(tài)”概念，深化了對(duì)“生態(tài)”教育的理解，明白教育生態(tài)學(xué)是由自然環(huán)境學(xué)的生態(tài)理論衍化而來。

市教研室主任李光杰，用幽默詼諧的語言深入淺出地告訴我們，要用教育生態(tài)學(xué)視角看待教學(xué)生態(tài)。

市語文特級(jí)教師李天恩，用案例對(duì)比讓我們認(rèn)識(shí)了什么是“本色”課堂。

區(qū)教研室主任陳怡，就國(guó)家教育部2014-2016年中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的方向和整體框架進(jìn)行了解讀；同時(shí)對(duì)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)性理論和“EQA”評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了介紹。報(bào)告強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)的診斷性功能，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)要關(guān)注“三維”目標(biāo)，學(xué)生成長(zhǎng)注重“五維”目標(biāo)。此次報(bào)告會(huì)開闊了華中里小學(xué)全體教師的理論視野，加深了對(duì)教育評(píng)價(jià)和考試改革的理解。

區(qū)教研室段娟老師、陳峰老師、朱仁望老師等，他們都根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)對(duì)我們進(jìn)行了有針對(duì)性的校本培訓(xùn)。

根據(jù)專家的引領(lǐng)，結(jié)合我校的生態(tài)教育理念，學(xué)校初步確定了優(yōu)質(zhì)生態(tài)課堂的內(nèi)涵，即：以師生發(fā)展為宗旨，以學(xué)生需要為準(zhǔn)則，以問題解決為紐帶，以“順應(yīng)天性，呵護(hù)個(gè)性，舒展靈性，植養(yǎng)品性”為教學(xué)原則，積極營(yíng)造寬松、愉悅的“心理場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流討論與感受領(lǐng)悟的“體驗(yàn)場(chǎng)”，展現(xiàn)主動(dòng)思考、充分表達(dá)的“思維場(chǎng)”，搭建展示成功、張揚(yáng)個(gè)性的“成果展示場(chǎng)”。學(xué)校倡導(dǎo)各學(xué)科在“生態(tài)課堂”教學(xué)思想引領(lǐng)下，基于學(xué)科特點(diǎn)，基于學(xué)情，運(yùn)用“道”的方式，“道”的規(guī)律，積極探索具有學(xué)科特色的教學(xué)模式，形成合而不同的課堂教學(xué)范式，構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的、具有鮮明特色的課堂文化。

2.與課標(biāo)對(duì)話——提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

2014年始，在區(qū)“素養(yǎng)工程”的引領(lǐng)下，我校也全面啟動(dòng)教師素養(yǎng)提升工程。語文教研組率先開展了“常學(xué)常新”專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)競(jìng)賽。內(nèi)容涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課后反思、課件制作等，重在掌握語文學(xué)科知識(shí)體系；明確語文學(xué)科課程目標(biāo)；把握語文學(xué)科教學(xué)方法。競(jìng)賽考察了語文教師應(yīng)有的視野，著眼于教師的全面發(fā)展。賽后，老師們進(jìn)行了專題研討會(huì)，大家講收獲，找差距，談努力的方向。這次校級(jí)比賽中的優(yōu)勝者王丹雪、危志芳、蔡瑩瑩三位老師代表我校參加區(qū)級(jí)教師素養(yǎng)比賽，第一階段分獲一、二等獎(jiǎng)，最終獲區(qū)金獎(jiǎng)和銀獎(jiǎng)。

3.與自我對(duì)話——提高自省自悟素養(yǎng)

語文組的每位成員每學(xué)期都有計(jì)劃、有安排、有內(nèi)容、有討論、有交流、有記錄、有心得、有體會(huì)、有總結(jié);我們?cè)趯W(xué)習(xí)上做到：學(xué)——講——寫——展——評(píng)的有機(jī)結(jié)合?；匦；顒?dòng)期間，學(xué)校訂閱的教學(xué)和科研書刊滿足了老師們不同的個(gè)性學(xué)習(xí)需要。在提高教師學(xué)習(xí)效度上，學(xué)校也給予我們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容上的具體指向，如結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)、結(jié)合科研課題研究的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、結(jié)合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)等。每月一次的“華中語文講壇”定期開講，羅校長(zhǎng)的《解讀課標(biāo)》，危志芳老師《生態(tài)課堂之初探》，曾小琛的《備課有感》，余晶的《分層作業(yè)》，王丹雪老師的《質(zhì)量分析之且思且珍惜》?；匦５某蓡T們就教育教學(xué)等方面的學(xué)習(xí)體會(huì)、收獲和在教學(xué)中的一些嘗試、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)或是教育教學(xué)上最新信息和動(dòng)向，即他們的所學(xué)、所感、所悟進(jìn)行展示和交流，切實(shí)達(dá)到相互促進(jìn)、相互提高、資源共享的目的，提高了大家自省自悟素養(yǎng)。

四、歷程2——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，語文組的老師們提升了自身素養(yǎng)，但千磨萬鑿最終都要回歸課堂。

2014年我們開展了“問津求真，共研共進(jìn)”專題研修課活動(dòng)。研修課堂突出“專題性、研究性、參與性”的特點(diǎn)。基地校成員人人參與，互聽互學(xué)互評(píng)互助。我們結(jié)合自己對(duì)“本色課堂”“生態(tài)課堂”的理解，將前期學(xué)到的最新教育教學(xué)理念應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)中，積極實(shí)踐新課程理念，提高課堂教學(xué)有效性。

我?；匦３蓡T劉紅英老師在活動(dòng)結(jié)束后的教學(xué)日志里寫道：語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在“生態(tài)課堂”中追求“本色”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在今后的語文課堂教學(xué)中，要力求做到讓教學(xué)變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2014年5月是全區(qū)教師素養(yǎng)提升的第二階段——現(xiàn)場(chǎng)賽課與反思，我校三名基地校老師分別代表學(xué)校參加低中高年段的比賽。三名老師兩名區(qū)學(xué)科帶頭人，一名為區(qū)優(yōu)青。為確保語文教師良好的賽課狀態(tài)，在語文教研組長(zhǎng)組織下，對(duì)授課內(nèi)容先研討，然后精心設(shè)計(jì)教案，合理制作課件，再試上打磨，形成成熟的研討課，各教研組長(zhǎng)及全校相關(guān)學(xué)科教師積極參加了聽課活動(dòng)。課堂上，各位參賽教師在生態(tài)課堂理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)環(huán)節(jié)，突出自主、合作、探究的精神，小組討論熱烈，學(xué)生展示積極，教師點(diǎn)撥有效，活躍的課堂氣氛感染著每一場(chǎng)評(píng)委和觀摩教師。語文教師在隨后的賽課活動(dòng)中均表現(xiàn)不俗，給聽評(píng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師留下了深刻的印象，最后取得一個(gè)金獎(jiǎng)兩個(gè)銀獎(jiǎng)的好成績(jī)。

2015年3月23日，華中里小學(xué)“一師一優(yōu)課、一課一名師、一課一生態(tài)”活動(dòng)正式啟動(dòng)。學(xué)校所有教師報(bào)名參與本次曬課活動(dòng)。我們分成以下步驟完成：1.宣傳動(dòng)員，培訓(xùn)教師；2.曬前指導(dǎo)，試教磨課；3.精心上課，細(xì)心錄制。針對(duì)教師曬出的語文優(yōu)課，學(xué)校評(píng)審組及所有基地校成員依據(jù)曬課的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、技術(shù)的運(yùn)用、目標(biāo)達(dá)成、板書設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行評(píng)課，按比例推薦出特等獎(jiǎng)6名，一等獎(jiǎng)12名，并完成推薦課例的報(bào)送工作。

通過活動(dòng)的開展，增強(qiáng)教師對(duì)信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)；改變了教師的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。語文組的老師全部都投入到本次活動(dòng)中，從50歲的劉敏老師到90后在黃陂支教的吳玉清老師，從上課到研討到錄課，踏踏實(shí)實(shí)，在活動(dòng)中踐行生態(tài)課程理念。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何通過減負(fù)增效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)？我們?cè)谌媛鋵?shí)各項(xiàng)作業(yè)的基礎(chǔ)上，對(duì)各科作業(yè)進(jìn)行研究和探索，著力將學(xué)生作業(yè)以開放、動(dòng)態(tài)、自主，體驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。為此，華中里小學(xué)語文組進(jìn)行了“創(chuàng)新生態(tài)作業(yè)，體驗(yàn)生長(zhǎng)力量”的教研活動(dòng)。

首先是兩位語文老師進(jìn)行了15分鐘的多元體驗(yàn)式作業(yè)展示，危志芳老師的經(jīng)典影片欣賞：分析、撰寫、展示；李瓊的單課：樹葉、想像、粘貼、展示、書寫。然后，語文組分為低語和高語兩組現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)“多元體驗(yàn)作業(yè)口號(hào)”與標(biāo)識(shí)，并現(xiàn)場(chǎng)討論：我所承擔(dān)的學(xué)科可以開展哪些多元體驗(yàn)作業(yè)？通過這個(gè)多元體驗(yàn)作業(yè)，可以提升學(xué)生哪些能力和素養(yǎng)？最后語文老師總結(jié)出生態(tài)作業(yè)設(shè)計(jì)的“三讓四變”。“三讓”：一讓，讓作業(yè)與生活拉手；二讓，讓學(xué)習(xí)在體驗(yàn)中生成；三讓，讓知識(shí)習(xí)得與生命發(fā)展相融合。我們從活動(dòng)中找到了“生態(tài)課堂”下“生態(tài)作業(yè)”的努力方向，總結(jié)為“四變”：一變，巧設(shè)情境練習(xí)，變機(jī)械重復(fù)為生動(dòng)有趣；二變，活動(dòng)用生活資源，變紙上談兵為學(xué)以致用；三變，拓展鏈接重組，變單科操練為學(xué)科整合；四變，提供彈性作業(yè)，變統(tǒng)一規(guī)劃為主動(dòng)選擇。

在6月5日世界環(huán)境日與6月13日我國(guó)“文化遺產(chǎn)日”日來臨之日，學(xué)校組織生態(tài)文明建設(shè)經(jīng)典誦讀，以此引領(lǐng)師生“傳承優(yōu)秀文化，建設(shè)美好家園”。學(xué)校從經(jīng)典中挖掘生態(tài)道德教育資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，跟著詩(shī)詞欣賞生態(tài)美，感受先人生態(tài)智慧，激發(fā)愛護(hù)生態(tài)之情，形成保護(hù)生態(tài)之行。繼2014年學(xué)校組織的“唐詩(shī)誦鳥”活動(dòng)，2015年學(xué)校組織了“經(jīng)典誦生態(tài)美”活動(dòng)。

學(xué)生們跟著經(jīng)典“走進(jìn)夏日”，感受夏之美，體驗(yàn)夏之樂，領(lǐng)略夏之韻，開展夏之行。有的在瑯瑯的讀書聲中直面經(jīng)典；有的在優(yōu)雅的經(jīng)典音樂聲中感悟經(jīng)典，有的在優(yōu)美的舞蹈中表現(xiàn)經(jīng)典，有的在國(guó)畫、書法的藝術(shù)長(zhǎng)河中沐浴經(jīng)典；有的在課間的游戲中誦讀經(jīng)典，全校都在文明的風(fēng)尚中傳承經(jīng)典。“你方讀罷，我方來”，每一個(gè)孩子都在詩(shī)林中漫步，在中華文字的魅力所感染。

孩子們誦讀《江南》，欣賞魚戲蓮葉，體驗(yàn)夏日里采蓮人歡快；誦讀《敕勒川》，跟著詩(shī)人游濕地，感受濕地之美；誦讀李白的詩(shī)詞，領(lǐng)略他從大自然中汲取到的才氣與浪漫主義；誦讀《花與鳥的蜜語》，從古典詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)詞的對(duì)比中，感受人類對(duì)自然的熱愛。

整個(gè)活動(dòng)不僅是孩子們的舞臺(tái)，更是全體語文基地校成員的智慧，從選材到編排，老師們用心從經(jīng)典中挖掘保護(hù)生態(tài)的育人資源，甚至我們的家長(zhǎng)也加入到經(jīng)典誦讀行列中。經(jīng)典滋養(yǎng)了一個(gè)孩子，也正在慢慢影響一個(gè)家庭。

羅校長(zhǎng)說，學(xué)校正用“校園小視角、生態(tài)大視野”創(chuàng)建詩(shī)情畫意的生態(tài)校園。

五、成果——海闊憑魚躍，天高任鳥飛

時(shí)光荏苒，一年多的時(shí)光在我們緊張、繁忙、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中匆匆度過。我們基地校在這一學(xué)年里，開展了兩次大型的匯報(bào)展示研討活動(dòng)。

1.細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地細(xì)無聲——生態(tài)語文課堂“共榮”即時(shí)評(píng)價(jià)校本研修展示活動(dòng)

2014年5月22日上午，在華中里小學(xué)多功能教室開展了生態(tài)語文課堂“共榮”即時(shí)評(píng)價(jià)校本研修展示活動(dòng)。市教科院小教研究室主任李光杰，教研員、特級(jí)教師李天恩老師，區(qū)教育局局長(zhǎng)楊振威，小教科科長(zhǎng)鄧小玉，區(qū)教研室主任陳怡及語文教研員陳衛(wèi)老師、夏綺云老師、李雪梅老師，全區(qū)教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，教研組長(zhǎng)、語文骨干教師等共計(jì)100多人參加了此次活動(dòng)。

展示活動(dòng)中，華中里小學(xué)副校長(zhǎng)曾小琛作了題為《立足共榮生態(tài)理念，開展豐富校本研修》的工作交流，她從“緊循一個(gè)‘生態(tài)共榮’理念、邁開教學(xué)教研兩個(gè)步伐、緊扣課堂課程課題三個(gè)方面、搭建培訓(xùn)、備課、磨課、反思四個(gè)平臺(tái)”展開交流，凸顯了學(xué)校校本研修活動(dòng)共榮與生態(tài)的特色。

緊接著語文基地校成員就生態(tài)語文課堂“共榮”即時(shí)評(píng)價(jià)校本研修進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示。展示內(nèi)容呈現(xiàn)了學(xué)校一直在深入開展的校本教研評(píng)價(jià)探究，他們聚焦生態(tài)課堂高效教學(xué)，把研究的目光落在“即時(shí)評(píng)價(jià)”上，通過學(xué)校生態(tài)文化的引領(lǐng)和啟發(fā)，開展“共榮即時(shí)評(píng)價(jià)研究”。現(xiàn)場(chǎng)四個(gè)教學(xué)片斷的呈現(xiàn)，展示了他們?cè)诠矘s即時(shí)評(píng)價(jià)上的思考與收獲。

活動(dòng)最后，特級(jí)教師李天恩老師用四個(gè)好肯定了研修活動(dòng)的效果。一好：課題接地氣，切口小，有實(shí)效；二好:活動(dòng)有話題，有問題，有思考，效果好；三好：注重了三維目標(biāo)與多元評(píng)價(jià)方式的融合；四好：與文本對(duì)話，提升教師的素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的發(fā)展。李光杰主任也提出建議：即時(shí)評(píng)價(jià)要將公共語言、學(xué)科評(píng)價(jià)語與個(gè)性評(píng)價(jià)語有機(jī)融合起來。楊振威局長(zhǎng)也寄予了希望：要全學(xué)科深入研究，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。正所謂：

生態(tài)校園話評(píng)價(jià)，雙李一楊促發(fā)展。

即時(shí)評(píng)價(jià)注細(xì)節(jié)，素養(yǎng)提升顯本真。

生態(tài)課堂研共榮，學(xué)科拓展求共生！

2.課堂提問減與加——生態(tài)語文課堂“語言訓(xùn)練”校本研修活動(dòng)

2015年4月24日，我校圍繞著基地校工作目標(biāo)中“對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的實(shí)效問題”，舉行了“語文閱讀教學(xué)課堂提問的加與減”的專題研究活動(dòng)。教研室陳衛(wèi)老師、夏綺云老師和學(xué)校語文中心研討組成員都參與了此次教研活動(dòng)。

首先由中心研討組的王老師講述了一年來學(xué)校的研究方向與成果，同時(shí)提出了研究中出現(xiàn)的問題：一問到底；問題的多、碎、散；問題少了，但探究也變少了。老師們也提出了自己的困惑：課堂問題變少了，師生之間的互動(dòng)也會(huì)變少，那么如何平衡老師的問與學(xué)生的答？課堂上到底用什么方式合適？到底什么問題才是有效問題？哪些是無效而可以省略的問題？

為了解決問題與困惑，教師們一起學(xué)習(xí)了2014年教育部發(fā)布的理論文件——《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。在實(shí)踐方面，老師們進(jìn)行了微型課題的研究和“觀課、評(píng)課、研課”的活動(dòng)。我校三位語文教師分別根據(jù)自己執(zhí)教的課文課談了自己的思考與感受。危志芳（三年級(jí)的《晏子使楚》）、劉紅英（五年級(jí)的《最后一只白鷺鷥》）、許睿（二年級(jí)的《畫滿畫兒的圓月亮》）三位老師的課堂案例形象地演示了何為語文閱讀教學(xué)課堂提問的減與加。

常規(guī)的提問往往是依課文脈絡(luò)設(shè)計(jì)，而文體各不相同的課文則應(yīng)依文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。如：《晏子使楚》——課型特點(diǎn)是劇本教學(xué)（第七冊(cè)），在本課提問設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過梳理各種習(xí)慣性的提問，進(jìn)行歸類劃分，可以合并的合并，可以刪除的刪除，用自己的改變帶動(dòng)學(xué)生的改變，如：用教師下水體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的專項(xiàng)練習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維習(xí)慣。

從何處切入提問，一直是語文教師選擇中的難題。中高年級(jí)，我們不妨嘗試單元整組進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成整體效應(yīng)。

《最后一只白鷺鷥》所在單元的主題就是“變化”（第九冊(cè)），通過從單元整組進(jìn)行思考與設(shè)計(jì)，教師能真切地感受到提問從哪兒切入更加清楚。本課目標(biāo)與單元目標(biāo)勾連更合適，“白鷺鷥飛走的原因”是“變化”（環(huán)境），“變化”有兩面性，通過對(duì)變化的問題設(shè)計(jì)，師生均對(duì)變化的認(rèn)識(shí)更為深刻。

由于各年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重有所不同，所以低年級(jí)的提問多一些，主要是“導(dǎo)讀，讀出語感，讀出感情”，中高年級(jí)可以精煉一些，主要是“導(dǎo)學(xué)，學(xué)會(huì)閱讀與表達(dá)”，學(xué)習(xí)理解、感悟、表達(dá)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)閱讀方法。

《晏子使楚》——課型特點(diǎn)是劇本教學(xué)（第七冊(cè)）

《最后一只白鷺鷥》——本單元的主題是“變化”（第九冊(cè)）

《畫滿畫兒的圓月亮》第一課時(shí)　童話教學(xué)（第四冊(cè)）

如：《畫滿畫兒的圓月亮》第一課時(shí)童話教學(xué)（第四冊(cè)），通過本課設(shè)計(jì)，教師感受到了“通過提問引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”的過程；知道了不能為了構(gòu)建“提問樹”而提問，而是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問；提問后面要有“讀法指導(dǎo)”“即使評(píng)價(jià)”的內(nèi)容，這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)才有針對(duì)性。

活動(dòng)中，我們初步找到了語文閱讀教學(xué)課堂提問減與加的“提問樹”實(shí)施方法：

（1）基于文體類型設(shè)計(jì)“提問樹”——敘事類文章：抽絲剝繭見本質(zhì)；說理類文章：串零為整再發(fā)散。

（2）基于文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“提問樹”——總分式結(jié)構(gòu)：因勢(shì)利導(dǎo)相呼應(yīng)；并列式結(jié)構(gòu)：相得益彰共生輝。

（3）基于教學(xué)思路設(shè)計(jì)“提問樹”——以行文思路為主線設(shè)計(jì)“提問樹”；以邏輯結(jié)構(gòu)為主線設(shè)計(jì)“提問樹”。

對(duì)此次研究成果，教研室的陳衛(wèi)老師和夏綺云老師作出了極高的評(píng)價(jià)。夏老師認(rèn)為主題的提法很新穎，有智慧，并注重了整合性，將“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”相聯(lián)系。陳老師認(rèn)為提問在點(diǎn)上深入，很有研究?jī)r(jià)值；提問的表格設(shè)計(jì)面廣且實(shí)在；每位教師的思考很深入、很全面；把及時(shí)評(píng)價(jià)和提問相結(jié)合、相建構(gòu)，相得益彰，形成了體系。

六、展望——會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

忙碌而又快樂的生活總是會(huì)讓人覺得時(shí)間流逝得太快。在匆匆流逝的一年里，華中里小學(xué)的語文人，用自己的愛心、智慧和汗水，踐行著“生態(tài)”教育的理念，在一路耕耘中一路品嘗著收獲的甘甜。前行路上，我們還會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)，但是，我們相信在學(xué)?！吧鷳B(tài)”教育理念的指引下，在上級(jí)部門的關(guān)懷和指導(dǎo)下，我們這支語文隊(duì)伍將會(huì)用更穩(wěn)健的步伐走向語文教育的新天地！

責(zé)任編輯廖林