導(dǎo)師制與“翻轉(zhuǎn)課堂”英語教學(xué)的互補(bǔ)性與導(dǎo)師制具體實(shí)施的難點(diǎn)

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來興起的一種教學(xué)制度，提倡把知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)由課堂轉(zhuǎn)向課前，把課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)吸收的環(huán)節(jié)，由學(xué)生主動(dòng)課堂，老師成為指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生—尤其是中國(guó)學(xué)生—很難適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，這就需要老師不斷的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)僅僅靠上課時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。建立導(dǎo)師制就是一種比較合適的手段，能夠依靠制度的方式，引導(dǎo)學(xué)生和老師隨時(shí)隨地的交流和探討。本文通過徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)改革，來論證這兩種制度的互補(bǔ)性，并引出在教育實(shí)踐中所產(chǎn)生的難題，供眾多教育者探討。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)師制 “翻轉(zhuǎn)課堂” 學(xué)生主導(dǎo) 實(shí)施難點(diǎn)

【課題來源】2015年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語類課題《以“翻轉(zhuǎn)課堂”為導(dǎo)向的信息化教學(xué)模式建構(gòu)》，項(xiàng)目編號(hào)15jsyw-41；2015年度徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)授課模式下高職英語導(dǎo)師制模式應(yīng)用研究》階段成果。

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0256-01

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的弱點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中還存在諸多的弱點(diǎn)。第一，在我國(guó)從小學(xué)到中學(xué)直到高考為止都是應(yīng)試教育，這種教育模式就需要老師不斷在課堂上灌輸知識(shí)，因此學(xué)生從小到大一直在這種教育環(huán)境中，養(yǎng)成固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后到了大學(xué)突然轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過程；第二，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是把知識(shí)傳遞的過程從課堂上轉(zhuǎn)化到課外，那么這種教學(xué)模式就要求學(xué)生有著較強(qiáng)的自學(xué)能力，并對(duì)所學(xué)科目懷有強(qiáng)烈的興趣，形成求知欲促使他不斷探索，然而，中國(guó)學(xué)生的自學(xué)能力并不強(qiáng)，甚至大多數(shù)學(xué)生都強(qiáng)烈的依賴?yán)蠋熥鳛樗麄冎R(shí)的給予者，不愿意自己自主的探索知識(shí)；第三，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課堂成為了學(xué)生知識(shí)吸收的環(huán)節(jié)，也就是說，在課堂上，由學(xué)生來展示他們?cè)谡n前的學(xué)習(xí)成果，而由老師來進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，但是這種模式對(duì)于現(xiàn)在中國(guó)的學(xué)生實(shí)際上是很陌生的，中國(guó)的學(xué)生天性比較內(nèi)斂，不張揚(yáng)，大多數(shù)學(xué)生不愿意在課堂上嶄露頭角。以上這三點(diǎn)可能造成翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中國(guó)的“水土不服”，而這也需要教育者集思廣益，來應(yīng)對(duì)這些問題。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種新型的教育模式，但是并不意味著它能應(yīng)對(duì)一切問題和教育好所有學(xué)生，實(shí)際上舊有的教育模式也有它的長(zhǎng)處，與新式教育并行可以產(chǎn)生更好的效果，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的弱點(diǎn)完全可以用導(dǎo)師制來彌補(bǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂與導(dǎo)師制這種制度并行可以產(chǎn)生很好的效果，并不斷提高中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

二、導(dǎo)師制起源及在我國(guó)的實(shí)施

導(dǎo)師制是源于英國(guó)的一種古老的教育制度，一直以來，導(dǎo)師制并不是應(yīng)用在某一個(gè)單一的課程中的制度，而是在高等學(xué)校中，老師與一定數(shù)量的學(xué)生之間建立的更深厚的情感紐帶，依靠這種情感聯(lián)系，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，也可以關(guān)心學(xué)生的生活，幫助他們建立自己的價(jià)值觀等等。在我國(guó)，導(dǎo)師制引入的時(shí)間并不短，然而由于種種原因，導(dǎo)師制在我國(guó)現(xiàn)代教育體制中并沒有發(fā)揮它舉足輕重的作用，一般來說，導(dǎo)師制只是在碩士研究生階段才實(shí)施，本科階段只有在畢業(yè)生做畢業(yè)論文時(shí)才會(huì)分配導(dǎo)師，由導(dǎo)師來指導(dǎo)他們的論文寫作，然而由于導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生較多，往往也流于形式。所以，大多數(shù)只是借用了導(dǎo)師制的“殼”，而這種教育手段的靈魂卻沒有付諸實(shí)踐。

三、導(dǎo)師制對(duì)于翻轉(zhuǎn)教育的補(bǔ)充

上文已經(jīng)提到了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的弱點(diǎn)，不過，在實(shí)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的同時(shí)輔助實(shí)施導(dǎo)師制可以起到良好的效果。我校從上學(xué)期開始，在大學(xué)英語寫作課之中試行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并在其中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，實(shí)行導(dǎo)師制。本校是一所高職學(xué)院，所招學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力不強(qiáng)，然而他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣也不高，本身對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式感到厭惡，所以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

對(duì)于大學(xué)英語寫作，我校學(xué)生本身的英語素質(zhì)不高，而在沿用中學(xué)里的授課方式只能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此我校開始在寫作課上開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)試點(diǎn)，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生是新鮮的，所以具有極大的吸引力。我校學(xué)生雖然英語水平不是很理想，然而卻非常有表現(xiàn)欲，在課堂上爭(zhēng)相展示自己的想法和收集、整合資料的能力。但是，一旦遇到有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，則大多數(shù)學(xué)生不知道如何下手，甚至不愿意花力氣在學(xué)習(xí)上面。因此，在上學(xué)年的實(shí)踐中，把導(dǎo)師制加入到改革的方案中，規(guī)定在這個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，每10個(gè)學(xué)生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師的任務(wù)主要是負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)學(xué)生進(jìn)行集體討論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方案進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)其提出合理化建議，并對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)等職責(zé)。改革方案中規(guī)定，作為導(dǎo)師，必須每周與其負(fù)責(zé)的學(xué)生見面一次，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，并在他茫然不知所措時(shí)，進(jìn)行指導(dǎo)，指明其前進(jìn)的方向；并且，導(dǎo)師還必須把他的各種聯(lián)系方式，包括手機(jī)、QQ、微信等告知學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)能夠得到老師的指導(dǎo)。在這些規(guī)定的實(shí)施下，學(xué)生的進(jìn)步是明顯的，他們的自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高，不再畏懼一些較困難的任務(wù)，能夠在課堂上做一些主導(dǎo)性的講授，學(xué)習(xí)的興趣也提高了，學(xué)校的效率也提高不少，因此，導(dǎo)師制在一定程度上彌補(bǔ)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性不夠的缺點(diǎn)，是翻轉(zhuǎn)教學(xué)很好的補(bǔ)充。

四、導(dǎo)師制在實(shí)施中的難點(diǎn)

上文已經(jīng)論證了導(dǎo)師制和翻轉(zhuǎn)教學(xué)的互補(bǔ)性，但是在前期的教學(xué)實(shí)踐中，也確實(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制在實(shí)際的教學(xué)過程中，會(huì)有一些難題出現(xiàn)。前面已經(jīng)提過，導(dǎo)師制一直以來是一種廣泛應(yīng)用于高等教育中的一種教育形式，并沒有特別在哪一門課程中實(shí)施，這次在英語寫作課中實(shí)施，是一次獨(dú)特的創(chuàng)新，還有待廣泛的實(shí)踐論證；而且，我院在教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)班中，選擇了一個(gè)班實(shí)行導(dǎo)師制，配備了3名教師，也就是說，如果這種制度要在全校推廣，需要將近300名教師參與，大量教師的參與就會(huì)出現(xiàn)良莠之分，必須建立相應(yīng)的的導(dǎo)師制度，進(jìn)行引導(dǎo)；同時(shí)，在教學(xué)改革中，也確實(shí)出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生對(duì)這兩種制度的排斥心理，如何來解決這個(gè)難題，是不推動(dòng)改革來滿足這些學(xué)生的要求還是對(duì)這些個(gè)別放棄，需要后續(xù)的改革實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜彩麗，馬穎榮.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（07）：84-85.

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作者簡(jiǎn)介：

石卓成（1979-），男，碩士，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。