行動導(dǎo)向教學法在中職實訓教學中的應(yīng)用

【摘要】行動導(dǎo)向教學法以學生為學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”過程。筆者結(jié)合自身教學實踐，首先對行動導(dǎo)向教學法進行了分析，其次探討了行動導(dǎo)向教學法在實訓教學中的目的，以空調(diào)系統(tǒng)加注制冷劑實訓這一工作任務(wù)為例闡述了行動導(dǎo)向教學法在實訓教學中的應(yīng)用，達到“教、學、做”合一的目的，旨在與同行進行交流，不斷提高中職教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學法 實訓教學 空調(diào)系統(tǒng) 應(yīng)用

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0221-02

行動導(dǎo)向教學法是從德國引進的現(xiàn)代職業(yè)教學模式，是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，學生為中心，強調(diào)學生主動學習的一種教學模式，其核心就是“教、學、做”合一，寓教于做。以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)實踐上升到理性認識，并回到實踐中去。

一、行動導(dǎo)向教學法與傳統(tǒng)方法教學的比較

傳統(tǒng)實訓教學方法往往采用師徒傳授形式，教師邊教邊做示范，學生邊學邊進行訓練。教師是課堂的主體和權(quán)威，學生只是被動的傾聽者和接收者，是一種單向灌輸?shù)慕虒W方法，其課程的目標主要是幫助學生形成相關(guān)學科的盡可能多的技能經(jīng)驗。課程教授過程中教師往往要靠博學多才、技藝高深吸引學生，學生在課堂上最多是模仿了老師的操作，要達到真正掌握要靠多次訓練和實踐。

行動導(dǎo)向教學法下，學生是課堂行為的主體和中心，教師只是課堂活動的設(shè)計者和組織者，其課程的目標從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，從技能經(jīng)驗儲備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力，強調(diào)通過學生的自主行動和思考，教師則盡可能多地引導(dǎo)學生進行更多的實踐探索，掌握技能，培養(yǎng)能力，習得一定的知識。課堂通常是在授課教師的組織引導(dǎo)下，通過一環(huán)扣一環(huán)的課堂活動，把學生調(diào)動起來，更適應(yīng)于學習基礎(chǔ)差，自控能力弱、形象思維活躍的學生。

二、行動導(dǎo)向教學法應(yīng)用的目的

職業(yè)教育以職業(yè)活動為導(dǎo)向和依托，以提高學生的職業(yè)能力為核心，手腦并用，行知結(jié)合，要求培養(yǎng)出來的學生具有做事的能力。在中職實訓教學中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學法，通過完成不同的工作任務(wù)，力求讓學生在實訓過程中既學到理論知識，又掌握操作技能，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和自主學習能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神，提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，達到教學目的。

行動導(dǎo)向教學方法應(yīng)用的目的體現(xiàn)于教學過程，在教學環(huán)節(jié)中，通過具體的實訓項目創(chuàng)建教學情境，下達工作任務(wù)，學生自主查找資料、制定計劃，教學行動引導(dǎo)學生操作，實施任務(wù)，學生進一步理解并掌握實訓項目中各個操作要求，熟練使用工具設(shè)備，并能用具體的行動技能去分析問題、解決問題。在項目引導(dǎo)下，將專業(yè)理論知識融合到實踐教學中，學生邊做邊學，教師邊教邊導(dǎo)，使理論與實踐在“項目”工作任務(wù)中相互交互，從而完成既定的教學任務(wù)，達到既定的教學目標，真正做到“學為所用，學能所用”。

三、行動導(dǎo)向教學法應(yīng)用實例

1.確定典型工作任務(wù)

按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學的教學計劃 ，學校教學內(nèi)容與學生在企業(yè)中的職業(yè)實踐有關(guān)，教學主題就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個實際的任務(wù)委托，或是一個典型的工作任務(wù)。以汽車空調(diào)維修實訓來說，在參考教材和其它資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合維修企業(yè)對空調(diào)維修技能的實際需要，設(shè)計出典型工作任務(wù)，按基礎(chǔ)、提高和精通三個層次設(shè)計，共三個教學項目，每個項目下設(shè)若干個工作任務(wù)，如下表所示：

2.教學過程

以項目二中的典型工作任務(wù)6“加注制冷劑”為例，采用多媒體教學法、角色扮演法，情境教學法、分組教學法等教學方法，模擬4s店情境，要求學生掌握制冷劑加注技能。具體教學過程設(shè)計如表：

2.1創(chuàng)設(shè)情境，下達工作任務(wù)

教師采用多媒體教學，利用課件向?qū)W生提出工作任務(wù)：客戶反應(yīng)汽車空調(diào)不制冷，經(jīng)檢測為壓縮機故障，現(xiàn)已更換，需要對車輛空調(diào)系統(tǒng)重新加注制冷劑，并檢查加注后空調(diào)性能。

教師對學生進行分組，要求學生完成加注制冷劑工作任務(wù)。分組時向?qū)W生應(yīng)根據(jù)學生自愿結(jié)合的原則，并結(jié)合學生的實際情況進行適當調(diào)整，對班級學生分組，例如將6人作為一小組，選派學習能力與專業(yè)水平較高的學生擔任組長，負責給學生下達任務(wù)。

學生帶著問題有組織地去查找資料，自主地、有創(chuàng)造性地運用一切可利用的資源，做好完成工作任務(wù)的準備。

2.2詳細制定計劃

設(shè)置相關(guān)問題引導(dǎo)學生制定工作計劃，問題主要有：前期準備工作、加注機的使用方法、注意事項、加注流程等，教師負責組織學生討論，接受他們的咨詢，引導(dǎo)他們得出各自的方案。制定計劃后要求每個學生把自己制定的計劃交給小組長，經(jīng)過各小組討論與交流后，得出一個最優(yōu)小組工作計劃，根據(jù)工作計劃把工作任務(wù)具體分配到個人，明確各小組成員的工作職責。通過查閱資料如維修手冊、信息頁等，在制定計劃過程中學習空調(diào)知識，并準備好教學需要的相關(guān)材料，與此同時，在教師的指導(dǎo)下學習使用制冷劑回收加注機。在這個過程既鍛煉學生自主學習的能力，又鍛煉了他們分析解決問題的能力。

2.3 決策

決策是學習、討論的成果，教師和學生共同參與討論，確定計劃的可行性，對計劃進行優(yōu)化，并最終確定實施方案。

針對更換壓縮機后加注制冷劑的方法及步驟參考如下：

第一步：安裝車輪擋塊、車內(nèi)四件套、翼子板布，進行車輛防護；

第二步：操作加注機使用抽真空功能對空調(diào)系統(tǒng)抽真空10分鐘；

第三步：關(guān)閉加注機高、低壓閥，采用真空檢漏方法檢測空調(diào)系統(tǒng)是否有泄漏，方法就是看高、低壓力表指針是否有回升；

第四步：從高壓管路加注約40ml冷凍油

第五步：關(guān)閉高壓閥，從低壓單管抽真空5分鐘；

第六步：關(guān)閉低壓快速接頭閥門，從高壓管路加注制冷劑，設(shè)定加注量應(yīng)設(shè)定為665g；

第七步：靜置2分鐘后起動空調(diào)，檢查并記錄高、低壓壓力值，測量并記錄空調(diào)出風口溫度。

第八步：工具設(shè)備復(fù)位，清潔場地。

2.4認真實施計劃，學習技能

任務(wù)的實施，是整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是考核學生能否通過自主學習完成工作任務(wù)的關(guān)鍵，也是理論運用于實踐的體現(xiàn)。要求各個小組學生在既定的工作時間內(nèi)，有步驟、有計劃地完成工作任務(wù)。在這個過程中，需要教師做好輔導(dǎo)工作，解答學生提出的問題，引導(dǎo)學生完成加注制冷劑任務(wù)，在操作過程中除了要求學生嚴格按照操作規(guī)程進行外，還應(yīng)強調(diào)操作安全性，確保各項操作達標之后方能進行下一道環(huán)節(jié)的操作，從而出色的完成加注任務(wù)。

2.5展示成果，構(gòu)建知識

行動導(dǎo)向教學法強調(diào)：學生是課堂的主人，而教師是課堂的主持人。成果展示是學生展示自我的一個平臺，也是研究成果資源共享的一種形式，實現(xiàn)了學生之間互相學習的目的。完成加注任務(wù)后，由小組長進行項目的總結(jié)和答辯，各小組可以用圖片、海報、文字等形式進行展示，其它小組認真傾聽，對小組成員在加注制冷劑過程中的操作方法及環(huán)節(jié)進行記錄。通過展示，學生對空調(diào)系統(tǒng)應(yīng)如何加注制冷劑、加注機使用方法等有了更深入了解，構(gòu)建了完整知識體系。在這個過程中，教師鼓勵學生大膽去發(fā)表自己見解，增強學生自信心。

2.6檢查結(jié)果、認真評價

教師引導(dǎo)學生對加注過程中的流程是否嚴格按照操作標準和設(shè)計的計劃進行，加注機的使用是否規(guī)范，空調(diào)性能結(jié)果是否記錄，是否符合5S活動現(xiàn)場管理要求，對操作過程的完整性、正確性、時間性和安全性進行綜合評價。在評價過程中首先由各小組進行自我評價和相互評價，對本組完成的任務(wù)質(zhì)量與效果有一個大致的認識，教師則結(jié)合實際情況進行指導(dǎo)性和鼓勵性的評價與總結(jié)，注重經(jīng)驗與教訓的總結(jié)和理論知識的查漏補缺。尤其對完成項目的過程中出現(xiàn)的一系列問題進行總結(jié)和評價，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時培養(yǎng)學生職業(yè)道德精神和合作精神。

四、行動導(dǎo)向教學法應(yīng)用成效

在汽車空調(diào)加注制冷劑的實訓教學中，采用行動導(dǎo)向教學方法，融空調(diào)系統(tǒng)理論知識與操作技能于一體，在教學中教師與學生互動，讓學生主動通過獲取信息、制定計劃、實施計劃、檢查評估，在自己“動手”的實踐中，掌握制冷劑加注技能、習得空調(diào)系統(tǒng)專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。在實訓中學生養(yǎng)成了主動學習能力，很好的掌握了加注制冷劑操作技能，表現(xiàn)出很高的學習興趣，提高了教師的教學效率和教學效果。同時，學生通過相互協(xié)作，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，提高了職業(yè)素養(yǎng)和道德情操。由于與實際聯(lián)系緊密，真正做到“學為所用，學能所用”，不僅能提高了學生的學習興趣，還將理論與實踐進行有機結(jié)合，達到學以致用，從而提高了學生的應(yīng)用水平，提高教學質(zhì)量。

五、結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學法融理論教學和實踐教學為一體，應(yīng)用行動導(dǎo)向教學方法可以提高職業(yè)教育實訓教學效果。作為一名中職教師，應(yīng)擔當起行動導(dǎo)向教學改革的重任，多方面加以學習、鍛煉和提高，以高度的工作熱情開展現(xiàn)代中職教學工作，著力提升自身的業(yè)務(wù)水平與能力，為我國的建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的新型技術(shù)人才而不懈努力。

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作者簡介：

謝敬武（1980—），男，云南華寧人，講師，研究方向為汽車運用與維修。