呂玲
【摘要】本文簡單介紹了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),同時介紹了大學(xué)物理在學(xué)時緊張的情況下可通過加強中學(xué)物理和大學(xué)物理的教學(xué)銜接改善教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,并對其中所作的嘗試一一進(jìn)行了介紹,以供同行借鑒或參考。
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 中學(xué)物理 大學(xué)物理 過渡教學(xué)
【中圖分類號】O4-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)05-0037-01
高等職業(yè)教育是一種為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,以社會人才市場需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)從事某種職業(yè)所需的知識、技能和具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才的教育。它是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育,高等本科教育主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才及工程型人才。
基于高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主,要更加講求實效,側(cè)重實用,而基礎(chǔ)課本著“適度、夠用”的原則,相比高等本科教育而言,學(xué)時非常緊湊,給教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。但基礎(chǔ)課程都在中學(xué)進(jìn)行過學(xué)習(xí),那么在教學(xué)中做好中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)的銜接將會起到事半功倍的效果。
大學(xué)物理是面向大學(xué)低年級學(xué)生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。由于大學(xué)物理和中學(xué)物理所討論的對象都是同一個,而學(xué)生又剛從中學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生總是慣性地先入為主的用中學(xué)的概念和方法來理解和處理已經(jīng)細(xì)化深入和復(fù)雜的大學(xué)物理問題,很難接受新的概念和方法,對物理的思想和思維能力掌握較薄弱。為了搞好中學(xué)物理和大學(xué)物理教學(xué)的銜接,使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)物理學(xué)習(xí)??蓮囊韵聨讉€方面進(jìn)行嘗試,供有興趣的同行參考或借鑒。
一、做好思想教育
俗話說:“良好的開端是成功的一半”,所以要特別重視教學(xué)中的第一次物理課。在緒論課中要讓學(xué)生做到以下三個了解:(1)了解物理學(xué)在高等職業(yè)教育中的作用。高等職業(yè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的“三種能力”即:動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。物理學(xué)是除數(shù)學(xué)以外六門自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的一門。物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應(yīng)科技發(fā)展等綜合能力方面,具有其它課程不可替代的作用。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生片面地認(rèn)為大學(xué)物理不是專業(yè)課,學(xué)了沒什么用的學(xué)習(xí)“無用論”,因而在緒論課上使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)大學(xué)物理的重要性是很有必要的;(2)了解中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別,由于現(xiàn)在大部分的大學(xué)物理教材依然是力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)和光學(xué)等理論知識,學(xué)生在對大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容上存在認(rèn)識誤區(qū),認(rèn)為都是中學(xué)物理學(xué)過的內(nèi)容,可以“吃老本”,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正;(3)了解課程體系及課程思想,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和成績考核等,同時介紹一些好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗及輔導(dǎo)資料。
二、增加物理教學(xué)的層次
教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱備好課,既要備教材也要備學(xué)生。對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在中學(xué)依靠教師不斷講解和復(fù)習(xí)的層次。那么教師在教學(xué)過程中就不能操之過急,對所學(xué)知識不能要求一步到位,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況,適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度,增加教學(xué)層次,妥善過渡,使學(xué)生逐漸適應(yīng)后再過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高教學(xué)質(zhì)量。
物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性,大學(xué)物理的部分知識是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的提高,教師首先要了解學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)掌握了哪些知識,并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時,可以先簡要復(fù)習(xí)中學(xué)物理知識,隨后指出中學(xué)物理知識的局限性或特殊性,從而比較自然地引入新課。但在教學(xué)中有一點要注意,復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容要重點突出,簡明扼要,目的是要由此引入大學(xué)物理新內(nèi)容,重點是講解大學(xué)物理知識。
由于學(xué)時緊張且本著“適度、夠用”的原則,教師在教學(xué)中一定要緊緊把握住重難點,讓有限的教學(xué)時間起到最大的教學(xué)效果。同時減少例題、習(xí)題的數(shù)量,增加物理知識在社會生產(chǎn)生活和工程技術(shù)中的應(yīng)用舉例,將理論與實際聯(lián)系起來,以理論為基礎(chǔ)分析實際應(yīng)用,在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容是最感興趣的,既復(fù)習(xí)了理論知識也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果。
三、復(fù)習(xí)必要的高等數(shù)學(xué)知識
物理學(xué)研究物質(zhì)的運動,描述運動狀態(tài)或運動規(guī)律的物理量就是變量,要求解變量問題就要求有微積分知識,特別是對高等數(shù)學(xué)中微積分“化整為零、化零為整”思想的掌握能幫助我們討論問題時從一般到特殊,再從特殊到一般。中學(xué)時,由于數(shù)學(xué)知識的局限,只能將問題做些條件上的限制和化簡,使得中學(xué)物理不能將問題展開和進(jìn)行深入的探討,有它的局限性。而大學(xué)物理這門課程是在學(xué)習(xí)了微積分之后才開設(shè),站在一個更高的臺階上,更全面地理解之前接觸過的物理概念,所以大學(xué)物理具有更普遍的意義和更廣泛的適用性。
例如在中學(xué)物理求解作功的公式: 只適用于恒力作功,不能用來求解變力作功。
物體在變力作用下移動,那么變力對 物體做的功可以先將物體的運動軌跡分割成很多小線元,在每一線元上物體所受的力近似認(rèn)為是恒力,滿足恒力做功的表達(dá)式。把所有小線元上恒力做的功疊加求和,則為變力對物體所作的功,由于小線元是連續(xù)的,求和可用積分來表示,可得變力作功的表達(dá)式為:
這是大學(xué)物理求解功的表達(dá)式。
可見大學(xué)物理的內(nèi)容中已經(jīng)包含了中學(xué)物理的概念,而中學(xué)物理只是大學(xué)物理在特殊情況下的特例,它的應(yīng)用是有條件的,并非在任何情況下都適用。那么在大學(xué)物理的教學(xué)中,對學(xué)生接觸的物理量,如果分析出它們與中學(xué)物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系,將有助于學(xué)生重新認(rèn)識和接受它們。而通過高等數(shù)學(xué)的知識來解決問題,也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、靈活運用各種教學(xué)手段
教學(xué)手段是完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)過程中要注意教學(xué)手段的多樣化,讓課堂對學(xué)生具有吸引力。學(xué)生喜歡的是豐富多彩的課堂,可根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式,當(dāng)然也要注重教師個人風(fēng)格的形成。
大部分的物理知識都比較抽象,如電磁場、光學(xué)的干涉和衍射等知識,在教學(xué)過程中運用多媒體可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象變直觀,由靜態(tài)變動態(tài),再加上多媒體特有的聲光效果可以使教學(xué)活動變得富有吸引力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
除此之外在有條件的情況下,可讓演示儀器“走”進(jìn)教室,讓學(xué)生直觀、形象、近距離地感受物理現(xiàn)象。也可以將演示實驗的課程與相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度安排在一起,幫助提高學(xué)生的理解。
現(xiàn)在高校持續(xù)擴招,從以前的精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的功利性個體差異特別明顯。本著“授人以魚,不如授之以漁”的原則,應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主體意識。做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接,不僅可以提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量,增強學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣,而且有利于大學(xué)后繼課程的教學(xué),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
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