生活元素在髙中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

熊紹蓮

【摘要】在新課程不斷深化改革的背景下，越來(lái)越多的教育工作者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷更新教學(xué)理念，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以此提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文筆者著重探究生活元素在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】生活元素 高中地理 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0196-01

在整個(gè)高中地理知識(shí)的教學(xué)過程中，其主要涉及自然地理和人文地理兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其中，不管是人文地理還是自然地理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，都與日常生活緊密聯(lián)系在一起。因此，在當(dāng)前高中地理課堂的教學(xué)過程中融入生活元素，對(duì)提高高中地理課堂教學(xué)效果具有非常重要的作用。下面，筆者就生活元素在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行具體闡述：

一、創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境，提高地理課堂教學(xué)效果

地理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相連。在高中地理課堂教學(xué)中融入生活化教學(xué)元素，能夠讓地理知識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如：在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)高度角”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師便可以讓住在不同樓層的學(xué)生談?wù)勔荒曛屑依镪?yáng)光被遮擋的情況，以此加深學(xué)生對(duì)太陽(yáng)高度角知識(shí)點(diǎn)的印象；在學(xué)習(xí)“大氣逆輻射”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以讓同學(xué)充分利用晚上自習(xí)回家的時(shí)間，感受冬季晴朗夜晚和多云夜晚給自己的冷暖感受，以便更加靈活的掌握大氣逆輻射的概念知識(shí)點(diǎn)。因此，在高中地理課堂的教學(xué)過程中，巧妙的融入生活案例，并創(chuàng)設(shè)良好的生活化問題情境，能夠最大限度激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的欲望，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、采取生活化案例教學(xué)方式，創(chuàng)造生活化教學(xué)過程

圖1

高中地理教學(xué)過程是老師與學(xué)生之間交流思想情感和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，所以在實(shí)際教學(xué)過程中老師應(yīng)該緊密結(jié)合教材內(nèi)容，但是又不局限于教材內(nèi)容的知識(shí)，切實(shí)聯(lián)系生活資源，讓教學(xué)過程回歸生活，讓學(xué)生能夠更加靈活的應(yīng)用課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中的問題。因此，在高中地理課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況廣泛搜集一些典型的生活化教學(xué)案例，以便將地理教材中的知識(shí)點(diǎn)更加直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更好的將生活與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如：在講解“全球變暖氣候問題”時(shí)，老師便可以充分利用多媒體設(shè)備下載一些關(guān)于全球變暖的災(zāi)害圖片和文本資料。如圖1。

這樣有利于學(xué)生更加深入了解全球變暖的危害，從而在日常生活中更加注重保護(hù)環(huán)境，形成憂患意識(shí)。

三、學(xué)生生活地理化，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題

在高中地理課堂的教學(xué)過程中，由于所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為廣闊，所以老師應(yīng)該盡量指導(dǎo)學(xué)生將生活情境地理化，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題。其中，高中學(xué)生可以充分利用報(bào)紙雜志、廣播和互聯(lián)網(wǎng)資源，更加廣泛的搜集地理知識(shí)。同時(shí)，老師也應(yīng)該在實(shí)際課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠利用生活資源、結(jié)合教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的地理熱點(diǎn)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在地理知識(shí)的角度去思考問生活中的問題，有效提升高中學(xué)生的地理素養(yǎng)。

例如：老師在課堂中講解京廣高鐵全線開通的社會(huì)價(jià)值和給美國(guó)帶來(lái)巨大災(zāi)難的颶風(fēng)“桑迪”是怎樣形成時(shí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師便可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，以便讓學(xué)生能夠在地理課堂學(xué)習(xí)中感受到樂趣，更加積極主動(dòng)的參與到地理課堂學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)論

總之，為了能夠更好的在地理課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化的元素，便需要學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)觀察，將其與教材中的知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，以便加深學(xué)生的記憶，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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