淺談合作探究教學(xué)模式的課堂有效性教學(xué)策略

陳有寧

【摘要】培養(yǎng)新世紀(jì)懂得合作探究、富有創(chuàng)造力的人才是新課程改革的要求，也是對現(xiàn)代教育工作者的要求。合作探究課堂教學(xué)模式是新課程改革下的一種教學(xué)模式，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和創(chuàng)新能力。怎樣才能使這一課堂教學(xué)更有實(shí)效呢？

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教 自主學(xué)習(xí) 合作探究 有效教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0025-02

我們知道：課堂教學(xué)的有效性包括教師的課前準(zhǔn)備的有效性和合理的教學(xué)環(huán)節(jié)兩大部分。只有將這兩部分設(shè)計安排得合理有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能充分調(diào)動起來，課堂教學(xué)將更有實(shí)效。

一、精心編寫研學(xué)案，提高備課的有效性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教與學(xué)是兩個方面的內(nèi)容，老師精心備好教案，但實(shí)際中學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)得如何是個未知數(shù)，學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下還是只能跟著老師走，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是在一種被動的狀態(tài)下進(jìn)行填鴨式教學(xué)，缺乏自主性和創(chuàng)造性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性抹殺掉。合作探究教學(xué)模式提倡的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以教師編寫的研學(xué)案為學(xué)習(xí)文本作指引，完成探索知識獲取知識的過程，而研學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)文本，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的路線圖，是教師在理解學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、結(jié)合學(xué)生學(xué)情、設(shè)計學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上提煉出來的學(xué)習(xí)方案。研學(xué)案的編寫直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和進(jìn)程，高效實(shí)用的研學(xué)案能使學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具引導(dǎo)思維作用，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。精心編寫研學(xué)案是提高研學(xué)課堂的準(zhǔn)備條件。那么，高效的研學(xué)案編寫要注意處理好以下幾個原則：

1.自主學(xué)習(xí)的自主性原則。合作探究教學(xué)模式的目的是通過老師編寫的學(xué)習(xí)文本引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而獲取知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過提取舊知識、查閱資料、看書等形式自學(xué)知識。由于是以自主學(xué)習(xí)為主，研學(xué)案應(yīng)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指引和自檢練習(xí)題，在編寫自檢題時注意知識的梯度，自學(xué)部分應(yīng)著重基礎(chǔ)知識和基本技能，難度不應(yīng)太大，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)，也可分設(shè)易、中、難三部分。

2.合作探究的方向性原則。研學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)。在編寫研學(xué)案時要注意把握好學(xué)生研學(xué)的方向，自學(xué)部分應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生正確查資料，通過查資料等方法解決新知識，通過自檢練習(xí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)會的知識探索未知的知識，把學(xué)習(xí)推到一個更高的境地。在編寫研學(xué)案時只有把握好這個方向，才能使學(xué)習(xí)更有實(shí)效，才能更好落實(shí)課標(biāo)要求。

3.合作探究的可操作性原則。研學(xué)案作為供學(xué)生學(xué)習(xí)用的學(xué)習(xí)文本，在編寫研學(xué)案時需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，結(jié)合教材和課標(biāo)要求，針對混合編班特點(diǎn)可設(shè)計基礎(chǔ)部分、提高部分和創(chuàng)新部分。這樣可讓學(xué)生根據(jù)自身條件在學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣既保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，又可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，達(dá)到逐步提高的目標(biāo)，大大提高研學(xué)課堂的效率。

4.合作探究的探究性原則。合作探究教學(xué)模式的課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力，改變過去被動獲取知識的填鴨式教學(xué)模式。因此，在編寫研學(xué)案時要注意體現(xiàn)這一精神。探究性原則應(yīng)具有以下幾特征：

第一，是否能激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。探究欲是一種內(nèi)在的東西，只有激起探究欲才會更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，一個好的研學(xué)問題不僅能激起學(xué)生的探究欲，還能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)日本文化內(nèi)容中，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說日本人是既穿和服又穿西裝呢？請同學(xué)們思考？”這樣設(shè)問，學(xué)生的探究熱情一下子就被激發(fā)起來了，于是就有了探究的過程。

第二，是否有讓學(xué)生探索的空間。不是什么內(nèi)容、什么問題都要探究，對于是什么，在哪里等這些問題就要放在自學(xué)部分去，因為這不需要怎樣探究可得知結(jié)果了。我們所設(shè)計的研學(xué)問題無論從廣度和深度都須有讓學(xué)生去思考的地方，可讓學(xué)生從多角度、多方面得出結(jié)論，這才更利于培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維。

第三，是否讓學(xué)生有能力去探究。教師在設(shè)計問題時，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題的設(shè)計必須符合學(xué)生實(shí)際，太難或太易的都沒有探究價值。有價值的研學(xué)問題應(yīng)是讓學(xué)生通過查資料，看書，用已有知識稍作思考或經(jīng)一定的推理才得知的方為合理。

如果設(shè)計的研學(xué)問題具有以上特征，那么問題就具有很高的研討價值。例如：我在《中東》中有關(guān)水源的教學(xué)設(shè)計了這樣一個問題：“你能從哪些方面論證中東人為水而戰(zhàn)？”這一問題的設(shè)計使得每組學(xué)生都積極地投入到查圖、找資料、相互爭論中去，你找這個證據(jù)，他找那個理由，你一言，我一語，研討氣氛相當(dāng)熱烈而有價值，最后經(jīng)老師點(diǎn)評梳理變成形成性知識。這樣一來，既培養(yǎng)合作探究能力，又使學(xué)生掌握了知識，效果非常明顯。

二、創(chuàng)建高效實(shí)用的研學(xué)課堂環(huán)節(jié)，提高課堂的實(shí)用性

合作探究教學(xué)模式是依據(jù)新課程理念，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的課堂教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)模式一般可分為四個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)、交流展示環(huán)節(jié)和反饋鞏固環(huán)節(jié)。在課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以研學(xué)案學(xué)習(xí)文本為學(xué)習(xí)路線，首先獨(dú)立自覺完成自學(xué)部分；在此基礎(chǔ)上合作解決一些探究問題，并根據(jù)能力提出質(zhì)疑和更具創(chuàng)造性的新問題；在老師的幫助下完成任務(wù)并與其他同學(xué)交流，互相聽取別人見解，在知識上產(chǎn)生碰撞，從而確立正確的新知識；最后通過反饋練習(xí)使知識在大腦中加以鞏固。

如何使這幾個環(huán)節(jié)更緊湊而高效實(shí)用呢？下面就這幾個環(huán)節(jié)的應(yīng)用研究談筆者的觀點(diǎn)和做法：

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要解決好一般基礎(chǔ)性知識。

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是在課堂上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，參考研學(xué)文本的要求，自覺完成自學(xué)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)的形式可多種多樣，可以是看例題，可以是看注釋，可以做試驗，可以通過查資料工具書而獲取知識。在自學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難，并學(xué)會做筆記筆錄等，養(yǎng)成帶問題看書，邊讀邊思考的習(xí)慣。語言類學(xué)科要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，一般可在研學(xué)文本的自學(xué)部分設(shè)一些簡答題讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)練習(xí)。理科類一般是要求邊看書邊思考問題，學(xué)會記住并理解公式定理，看例題，看解題過程，要著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和運(yùn)用知識解決問題的能力。學(xué)科不同，學(xué)法也會有差異，學(xué)法不同是因為所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的不同所致。

在學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)時，教師要多巡視、關(guān)注，尤其是要關(guān)注后進(jìn)生，確保每一個學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)。如果有學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難而舉手求助時，老師要馬上給予幫助，以不干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)為佳，如遇集體性問題，可進(jìn)行集體講解。

2.合理引導(dǎo)，促使合作探究向縱深發(fā)展

有效的教學(xué)活動包括教師會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。合理而有效的引導(dǎo)能使合作探究活動更順利地開展。合作探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)要求教師把問題放手給學(xué)生研討，但放手不等同于放任，我們有些教師簡單認(rèn)為合作探究教學(xué)模式就是放手給學(xué)生自學(xué)，教師管管紀(jì)律就是這一課堂模式，這是對這一教學(xué)模式的錯誤理解。在研學(xué)過程中當(dāng)學(xué)生遇到困惑時沒有及時點(diǎn)拔，當(dāng)學(xué)生在研討到有價值的問題時沒有及時引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向探討，錯過了進(jìn)一步開拓思維，延伸知識的機(jī)會，實(shí)令研學(xué)課堂失色。在研學(xué)課堂的實(shí)際操作中可能遇到某些原因而無法研討，此時就需要老師的點(diǎn)拔引導(dǎo)幫助，讓他們能夠繼續(xù)研討下去；有時在巡堂中發(fā)現(xiàn)某些組對研討的問題停留在表面淺層上，這時教師如能給予引導(dǎo)和啟發(fā)，會使學(xué)生的研討向更縱深發(fā)展，并更具創(chuàng)造性。因此，在合作探究教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師在研討過程進(jìn)行點(diǎn)拔和引導(dǎo)是必不可少的，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視課堂，耐心傾聽學(xué)生的研討發(fā)言，必要時可加入個別學(xué)習(xí)組的研討活動，這樣不但能有效發(fā)揮老師的調(diào)控作用，防止研討問題的偏離，而且可增強(qiáng)研討氛圍，使研討更具價值。如在巡視過程中及時補(bǔ)充一些問題：你是如何得知的？你認(rèn)為還有哪些可能？你能否對此作出比較？這樣學(xué)生的研討會更積極深入，更易于掌握知識。

3.交流展示，分享研學(xué)成果。

課堂交流是合作探究教學(xué)模式課堂的一個重要環(huán)節(jié)，這一過程是讓學(xué)生展示其探究學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己對知識的理解和認(rèn)知，在腦海中形成知識思維網(wǎng)的過程，是師生之間交流學(xué)習(xí)狀態(tài)，矯正提升研學(xué)成果的過程，也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的過程。在這一過程中，教師應(yīng)注意細(xì)心傾聽學(xué)生的交流討論，抓住關(guān)健突出重點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自由爭辯。我們不能把課堂交流僅僅當(dāng)成“成果展示環(huán)節(jié)”，因為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的成果、觀點(diǎn)、解釋會對學(xué)生完善知識體系提供更多更有效的幫助。此外，還會給學(xué)生帶來爭辯，相互討論，提出質(zhì)疑，能夠引發(fā)新問題、新知識，便于學(xué)生形成知識體系，完善知識網(wǎng)絡(luò)，利于培養(yǎng)學(xué)生交流展示能力和表達(dá)能力。

4.科學(xué)的評價小結(jié)，修正鞏固知識。

科學(xué)及時的評價小結(jié)具有修正和激勵作用。問題的點(diǎn)評是開展合作探究活動的重要組成部分。及時適度的點(diǎn)評分析可以幫助學(xué)生修正研究，少產(chǎn)生岐義，也便于鞏固教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生研討的各種結(jié)果，教師都應(yīng)認(rèn)真對待、耐心聽取，對于學(xué)生的分析，正確的要充分肯定，有獨(dú)特見解的要大力鼓勵，錯誤的也不要直接否定，要在肯定學(xué)生已經(jīng)積極思考的前提下，鼓勵學(xué)生再想一想，或聽一聽別人的見解分析。這樣既可最大限度保護(hù)學(xué)生的探索熱情，又可修正知識鞏固知識，很好地完成學(xué)生內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，是合作探究環(huán)節(jié)的收官之作。

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