探究式教學在初三英語閱讀教學中的應用研究

蔡艷梅

【摘要】閱讀是初中英語教學中的一項的重要內(nèi)容，如何有效開展英語閱讀教學，培養(yǎng)和增強學生英語閱讀能力及技能是英語教師必須重視的問題。本文主要對初三英語探究教學的開展進行研究。

【關(guān)鍵詞】探究式教學 初三英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0080-01

新課標初三英語課本題材較廣泛，涵蓋豐富多樣語言知識，具有很強的閱讀性，這就對英語閱讀教學提出了更高要求。傳統(tǒng)閱讀教學模式已無法適應新課改下初中英語教學需要，為此須積極創(chuàng)新和改進教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的閱讀思維，強化閱讀能力。

一、引導學生自讀，鼓勵質(zhì)疑

在進行閱讀前，教師應要求學生對課文進行預習，初讀全文，初步認知課文，以從宏觀層面掌握課文的大意。在向?qū)W生布置預習任務時，應為學生提供足夠的探究思維空間，讓他們自主去發(fā)現(xiàn)和提出問題[1]?？蔀槊總€學生設(shè)立單獨的解疑本，并對該項作業(yè)進行評價，可分等級評價，比如A到D等級。在課堂教學中，教師需要通過多種方式評價學生所提的問題，讓他們在自讀中養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，進而為探究閱讀奠定基礎(chǔ)。比如：人教版九年級Unit 9《When was it invented？》閱讀教學中，可將提問權(quán)交給學生，把質(zhì)疑環(huán)節(jié)融入到課前預習中，引導學生對籃球的發(fā)明提出質(zhì)疑，學生提出諸多和課文有密切相關(guān)的問題疑問：Who invented basketball？What initial rules of the sport of basketball is？等，然后引導學生通過課文去尋找答案。

二、梳理閱讀信息，自主探究

在學生自讀完課文后，教師需要引導學生在閱讀中得到的信息進行篩選、加工、處理，該過程既可體現(xiàn)教師在閱讀教學中的作用，還有助于培養(yǎng)學生探究和閱讀能力。比如：人教版九年級Unit 13《Rainy days make me sad》課文中有諸多問題，最關(guān)鍵的問題是：Why rain will make you sad，可將該問題作為學生探究閱讀的一個問題，具有很自主探究性，能讓學生帶著核心問題去閱讀，并回答這個問題。在教學中，應引導學生通過課文的題目、背景、事件及作者寫作方法等作為閱讀切入點，進行獨立思考，以便對課文有一個大致認識和了解，為后續(xù)細讀感悟奠定基礎(chǔ)。這就需要教師留足時間給學生，讓他們在閱讀中整體感知，如此才可為后續(xù)教學做好鋪墊。要不然學生很難有所發(fā)現(xiàn)和感悟，不利于探究閱讀教學的開展。

三、細讀感悟課文，體驗探究

感悟是學習的一個高層面，是學習者通過所得到的知識、信息進行內(nèi)化、加工，進而獲得個性鮮明理性化認知[2]。應引導學生對課文進行細讀，在他們對課文有一定感悟后，再引導學生對課文進行基于欣賞、評價的思考。在細讀感悟課文中，能夠讓學生有更深、更全的理解，同時也會獲得更深刻的情感體驗，不斷提升英語思維和素養(yǎng)。比如：在《Youre supposed to shake hands》閱讀教學中，能夠讓學生對“Meaning handshake”進行探究，并對“youre supposed to shake hands”的內(nèi)在含義進行理解和感悟。對不同國家握手所表達的意義有一定的認知，啟發(fā)學生要懂禮貌，認識社交禮儀。應積極活躍課堂氣氛，引起學生的內(nèi)心共鳴，進而實現(xiàn)英語探究閱讀的目的，就是實現(xiàn)合作、探究及自主學習，準確理解課文的內(nèi)在含義，培養(yǎng)和提升學生閱讀探究能力。

四、開展課后閱讀，延伸探究

新初中英語課標指出，教學活動不僅在于課堂教學，還需要將教學延伸到課堂之外，結(jié)合學生生活，拓展學習范圍，讓學生在實際生活中理解和領(lǐng)悟知識。比如在：九年級下《Were trying to save the manatees》在完成閱讀教學后，教師可引導學生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式了解海牛的生存現(xiàn)狀，海牛的數(shù)量，收集相關(guān)的圖片、視頻等資料，再在課堂長逐一展示出來，并引導學生探究為什么要拯救海牛，讓學生逐步了解到當前的生態(tài)環(huán)境問題和動物保護問題。而對這些問題的討論和解答，需要涉及到地理、生物等學科，和其他學科進行有效融合，這樣能夠使學生更好開展探究閱讀活動，進而有效拓展學生的知識視野，促進課堂閱讀教學的有序開展。

總而言之，要想提高初三學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀思維和英語素養(yǎng)，英語教師應積極轉(zhuǎn)變觀念，重視教學方法創(chuàng)新，引導學生進行課文的自讀，實現(xiàn)課堂閱讀自主探究，在此基礎(chǔ)上引導學生梳理閱讀信息，進行細讀感悟，并要重視課后探究閱讀。如此，才可提高閱讀教學的效率和質(zhì)量，促進學生英語綜合能力提升。

參考文獻：

[1]王春梅.試論探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用[J].校園英語，2015，23（6）：144-146.

[2]朱巖.初三英語閱讀教學探析[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，11（7）：201-202.