基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的自編繪本開發(fā)與應(yīng)用
——以小學(xué)英語詞匯教學(xué)為例

汪海波

小學(xué)英語詞匯教學(xué)可以分為新授課和復(fù)習(xí)課，教師可以根據(jù)不同的詞匯課型，開發(fā)不同程度的基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的繪本資源。

一、詞匯新授課的自編繪本開發(fā)與應(yīng)用

例如在教學(xué)PEP《小學(xué)英語》三（上）第四單元 B 部分的動(dòng)物詞匯“panda，tiger，monkey，bird，elephant”時(shí)，學(xué)生剛學(xué)了三個(gè)單元的英語知識，沒有什么基礎(chǔ)。筆者結(jié)合前三單元學(xué)過的文具類、顏色類等英語基礎(chǔ)知識，又根據(jù)小學(xué)生喜歡演一演的特點(diǎn)，開發(fā)了名為“In the Zoo”的繪本（見圖一），主要內(nèi)容如下：

（場景：書中的主人公Zoom生日到了，小動(dòng)物們紛紛來送禮物。）

Bird：Hello.Zoom.I have a gift for you.

Zoom:Thank you.Follow me.

Panda:Hello.Zoom.I have a gift for you.

Zoom:What’s that?

Panda:Look.It’s a pencil.

Zoom:Thank you.Follow me.

Monkey:Hello.Zoom.I have a gift for you.

Zoom:What’s that?

Monkey:It’s a ruler.

Zoom:Thank you.Follow me.

Tiger:Hello.Zoom.I have a gift for you.

Zoom：What’s that?

Tiger:Look.It’s a book.

Zoom:Thank you.Follow me.

Elephant:Hello.Zoom.I have a gift for you.

Zoom:What’s that?

Elephant:Look.It’s an eraser.

Zoom:Thank you.Follow me.

Elephant:Oh,no!My nose!

（由于大象的身高，它的鼻子撞到了Zoom家的房頂。）

該繪本不但貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，而且還符合學(xué)生的心理年齡，并讓六人小組中的每個(gè)學(xué)生都參與到繪本表演中來。整個(gè)故事生動(dòng)有趣，學(xué)生爭搶著要扮演大象，現(xiàn)實(shí)生活中大家都不愿意當(dāng)“倒霉的家伙”，但此刻學(xué)生卻是搶著來表演。

（圖一）

課后，很多學(xué)生表示愿意上這樣的故事表演課，這說明基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的自編繪本對小學(xué)英語詞匯教學(xué)幫助很大。

二、詞匯復(fù)習(xí)課的自編繪本開發(fā)與應(yīng)用

詞匯復(fù)習(xí)課的自編繪本，教師一般先給學(xué)生一個(gè)范本，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)編屬于自己的繪本。因?yàn)檎n程資源需要及時(shí)更新，整齊劃一的枯燥知識遠(yuǎn)離兒童生活，讓學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)課中創(chuàng)編自己的繪本，獲得的經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的一個(gè)整體。

1.教師開發(fā)自編繪本，運(yùn)用于詞匯復(fù)習(xí)課

例如，在復(fù)習(xí)舊版PEP《小學(xué)英語》六年級上冊第二單元 B 部分的詞匯“angry，tired，happy，bored，hungry，sad，excited”時(shí),一教師制作了繪本“The Pleasant Goat and Big Big Wolf”（見圖二）進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，把這些表示感受的抽象詞匯都融入到學(xué)生喜聞樂見的故事當(dāng)中：

懶羊羊:Bored,bored,I am bored.

美羊羊:Bored,bored,I’m bored,too.

懶羊羊:Let’s go and play together.

美羊羊:OK!

懶羊羊:Happy,happy,I am happy.

美羊羊:Excited,excited,I am excited.

懶羊羊：Oh,I’m tired,tired!

灰太狼:Look,so many sheep!I’m excited.They are my dinner.

（灰太狼抓走了美羊羊和懶羊羊）

懶羊羊:Sad,sad,I’m so sad.

美羊羊:Mr.Wolf,please...please don’t eat me.

灰太狼:No way！

美羊羊:Help!Help!Help!

喜羊羊:I’m coming.Let me help you!

（喜羊羊用炸彈把灰太狼炸飛了）

灰太狼:Oh,I’m so angry!I will come back！

學(xué)生看到這個(gè)繪本后興趣高漲，特別是一些外向的男孩子爭搶著要扮演灰太狼。平時(shí)在臺下觀看的學(xué)生總是忍不住講幾句空話，而那節(jié)課觀看的學(xué)生也格外專注。

（圖二）

2.學(xué)生開發(fā)自編繪本，運(yùn)用于詞匯復(fù)習(xí)課

例如，PEP《小學(xué)英語》四年級上冊第四單元的詞匯復(fù)習(xí)課，主要是復(fù)習(xí)單詞“bedroom，bathroom，living room，study，kitchen”以及本單元的重點(diǎn)句型“Is...in the...?Yes,he/she is.No,he/she isn’t.”。筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“Where is Doraemon?”的繪本（見圖三）。繪本通過幾個(gè)小伙伴在大雄家捉迷藏的故事來進(jìn)行詞匯和句型的復(fù)習(xí)，繪本的主要內(nèi)容如下：

Daxiong：Where is Jingxiang?Is she in the study?

Doraemon：No，she isn’t.

Daxiong：Is she in the living room?

Doraemon：Yes，she is.

（學(xué)生扮演大雄和機(jī)器貓，創(chuàng)編新對話，可以猜一猜其他人在哪里）

以上是繪本的第一板塊，學(xué)生通過繪本進(jìn)行同桌之間的一問一答，來進(jìn)行單詞的鞏固和復(fù)習(xí)。

繪本的第二板塊，《機(jī)器貓》故事中的五個(gè)主人公都來到客廳，突然躥出了一只大老鼠，機(jī)器貓最怕老鼠，它一溜煙就跑掉了，接下來的繪本故事就請學(xué)生自己編寫。有一個(gè)組的繪本是這么編寫的：

Daxiong：Is he in the study?

Xiaofu:No,he isn’t.

Jingxiang:Is he in the kitchen?

Panghu:No,he isn’t.

Mouse:Haha,he is in the basement.

這一組的學(xué)生在詞匯復(fù)習(xí)課中根據(jù)教師提供的繪本編寫了屬于自己的繪本故事，更值得一提的是他們組生成了一個(gè)新的詞匯“basement”，其他組的學(xué)生也在他們的繪本故事中學(xué)到了這個(gè)新詞。

（圖三）

就目前而言，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少外在的語言環(huán)境，作為一名小學(xué)英語教師，通過基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的自編繪本資源的開發(fā)，讓學(xué)生更加親近小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)比原先更有興趣，在理解和運(yùn)用上也更加自如。但是，世界是不斷變化發(fā)展的，兒童生活經(jīng)驗(yàn)也是如此。因此，基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的繪本資源開發(fā)也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷修改與調(diào)整。