語文教學中口語交際能力培養(yǎng)探究

鄭志霞

摘 要：從明性互動，在情境表演中促進交流；隱性互動，在增設對象中促進交流；無法互動，在彼此提問中促進交流等三個方面，研究在語文教學中如何提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：語文教學；互動；口語交際能力；情境；提問

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0048-01

口語交際能力是現(xiàn)代人才綜合素質(zhì)的重要組成部分。當前有些教師由于對口頭表達能力訓練的輕視，常常對教材中編排的口語交際內(nèi)容采取置若罔聞的態(tài)度，有的即便有所涉及，也是難以扣住口語交際教學的核心?？谡Z交際，顧名思義，就是運用生命個體的口頭表達的途徑進行意見交換、信息分享、情感交流的一種方式。既然是“交際”，就意味著不是一方的獨白，而是對話雙方彼此的溝通與對話。只有緊扣這一點，學生才能在互動交際的過程中提升口語交際能力。

一、明性互動，在情境表演中促進交流

在蘇教版教材中，口語交際的設置內(nèi)容在互動性和交際性上相對較為明顯。這主要是教材的編者已經(jīng)意識到口語交際所呈現(xiàn)出來的互動性，因而在話題的設置上呈現(xiàn)出鮮明的對話元素。在教學時，教師就應該順應教材編者的這一匠心，利用教材中出示的相關素材，將這種蘊含在其中的對話作用充分地發(fā)揮出來，起到較好的教學效果。這種題材，在中低年級的口語交際中較為明顯。比如一年級下冊“小蘋果樹找醫(yī)生”這個話題，教材出示了這樣的文字信息：小蘋果樹為什么要請醫(yī)生呢？它請了哪些醫(yī)生，分別是怎樣說的？啄木鳥醫(yī)生又是怎樣說的？很顯然，對于這個話題，教材編者故意設置不同的醫(yī)生角色，分出不同的情況，就是為了讓學生在想象以及口語表達的過程中，能夠擁有充分的對話資源和內(nèi)容。因此，在教學這一內(nèi)容時，教師應該充分尊重教材編者這一意圖，在引導學生想象之后，即刻引導學生進行角色的表演，邀請學生分別扮演小蘋果樹、老蘋果樹、喜鵲、啄木鳥，依循著教材的對話，將自己想象的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。整個過程中，學生參與性極高，加上教師事前準備的頭飾與相關道具，學生的興趣空前高漲。而在實踐性的表演過程中，學生從自己表演的角色出發(fā)，與其他角色在相應的情境下進行對話，真正實現(xiàn)口語交際過程中的交流與互動。正是教師的教學契合教材編者的意圖，迎合學生心理規(guī)律以及內(nèi)在的認知需求，才使得本次的口語交際教學取得較好的教學效果。

二、隱性互動，在增設對象中促進交流

教材中有些口語交際的話題設置并不是太明顯，教師在進行內(nèi)容解讀時往往會忽視這一類話題的交互性。這就要求教師認真鉆研教材，時刻關注教材中口語交際內(nèi)容和話題的特點，創(chuàng)造性地開掘并踐行交互策略，引領學生在真切的對話過程中提高口語能力，提升口語交際的有效性。以“道歉”這個話題為例，教材中要求學生回憶自身的實際生活，回憶自己做過的錯事，誠懇地向?qū)Ψ降狼浮Ｔ诮虒W這個口語交際內(nèi)容時，很多教師常常只關注發(fā)出道歉一方的言語表達，即教學中學生的表達狀態(tài)。事實上，如果一味地讓學生進行表達，而忽略道歉方的角色，就會讓學生覺得這種道歉是一種形式，沒有對象感，進一步降低學生的對話感，從而演變成一個機械的獨白。因此，在教學這個口語交際內(nèi)容時，教師不僅要關注道歉方的言語表達，讓學生能說會道，更要設定承受方的內(nèi)容，更重要的是借助兩者之間表達的內(nèi)容，及時調(diào)整自己的語言表達內(nèi)容，才能使得學生的口語交際并不是機械地背誦準備好的詞句，而是基于情境角色對話的內(nèi)容及時調(diào)整自己的內(nèi)容，起到較好的教學效果?？v觀蘇教版教材，類似于“道歉”這種交互性并不鮮明的話題內(nèi)容并不少見，諸如“祝賀”“勸阻”“安慰”等話題，都應該遵循這樣的原則進行教學，才能更好地促進學生表達能力的提升。

三、無法互動，在彼此提問中促進交流

隨著新課程改革的不斷深入，很多教師已充分意識到交互性在口語交際中的重要作用。但是，在教材中，確實存在著并不能雙向互動的口語交際話題。面對這樣的話題，我們的口語交際將何去何從呢？是該直接放棄交互，還是另謀出路呢？例如“介紹世界名城”這一口語交際話題，就是一個純粹性的知識介紹，無法在具體的情境中進行人物之間的對話交流。如何才能促進學生在口語層面的交際呢？教師可將學生分成幾個小組，并分別要求他們從不同的維度進行資料的收集：一個小組收集古都北京的資料，一個小組收集霧都倫敦的資料，一個小組研究花都巴黎……在全班交流時，教師先讓學生以小組共同呈現(xiàn)的方式展現(xiàn)自己小組研究的都市，然后請其他參與聆聽的同學進行提問，將自己關心和小組介紹沒有涉及的問題拋出來，讓相關的小組同學進行回答。在這個問答的過程中，學生之間良性互動，口語交際課堂不再是單獨的個人信息發(fā)布。這一案例中，教師在沒有條件進行交流互動的話題中，創(chuàng)造性地通過生生提問、回答的方式，將單一的話題呈現(xiàn)出交互的場景，學生的口語交際能力不斷提高，取得了較好的教學效果。

四、結(jié)束語

總而言之，口語交際是學生語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容，應該在語文教學體系中占有重要的地位。因此，在口語交際教學中，語文教師要關注學生之間的對話互動，這樣才能真正提升學生的口語交際能力，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻：

[1]邱娟飛.關于小學口語交際教材建設的問題與探索[J].內(nèi)蒙古教育，2008（12）.

[2]謝雄龍.小學口語交際教學導引[M].上海：上海教育出版社，2005.