開(kāi)展初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略探討

項(xiàng)佳

摘 要： 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，主要通過(guò)親自動(dòng)手的方式感知科學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)鍛煉動(dòng)手能力?？茖W(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)科學(xué)的質(zhì)量直接決定了課程的教學(xué)效果。教師如何克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)的諸多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力成為初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。本文主要結(jié)合初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，有針對(duì)性地提出一些如何提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞： 初中教學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 開(kāi)展策略

實(shí)驗(yàn)性教學(xué)作為初中教學(xué)的重要部分，應(yīng)當(dāng)減少無(wú)效和低效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，真正發(fā)揮這個(gè)課程應(yīng)有的作用。強(qiáng)化課程教學(xué)效果不但需要教師充分重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)，挖掘和提升實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，還需要學(xué)生對(duì)該課程有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將理論和實(shí)際相結(jié)合，力求探索出一條效率和效益并重的教學(xué)道路。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）教師課堂重點(diǎn)不明確。一些教師在授課過(guò)程當(dāng)中總是將重點(diǎn)集中在對(duì)科學(xué)概念的講解上，忽視了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的探究性和操作性。教師將大部分時(shí)間和精力主要放在傳送基本概念，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是教師單獨(dú)完成，學(xué)生只是先進(jìn)行旁觀(guān)操作示范，然后只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿完成實(shí)驗(yàn)，使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏學(xué)生的自主創(chuàng)造性，課堂缺乏應(yīng)有的活躍度，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（二）探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完備。在我國(guó)，一些地區(qū)由于受到教育條件的限制，導(dǎo)致一些學(xué)校沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力購(gòu)買(mǎi)比較完備的科學(xué)儀器，甚至在一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的城市和農(nóng)村，基本沒(méi)有辦法提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，硬件設(shè)備的缺失大大削弱了科學(xué)實(shí)驗(yàn)效果；部分學(xué)生不能親自體會(huì)和操作實(shí)踐，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題被掩蓋?？茖W(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量直接決定這門(mén)課程的教學(xué)效果。因此，校方應(yīng)最大限度地滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件設(shè)備，為學(xué)生提供相對(duì)寬裕的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）教師教學(xué)目標(biāo)模糊化。由于一些教師對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和意義的把握不是非常明確，將實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做輔助課程對(duì)待，思想上沒(méi)有足夠重視。教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不嚴(yán)肅性，使得學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)課不夠重視，課堂紀(jì)律混亂，學(xué)習(xí)效率不高。教師應(yīng)當(dāng)了解到學(xué)生本身具有愛(ài)玩的天性，尤其是對(duì)于一些相對(duì)較為寬泛的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生的自覺(jué)性不是很強(qiáng)，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)首先端正教學(xué)態(tài)度，明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能從老師的舉止中看到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。不要由于受到教師的引導(dǎo)和組織不力的影響，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中不專(zhuān)心、不用心，最終導(dǎo)致教學(xué)效果較弱。

二、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)教學(xué)策略

（一）教師積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)。其與傳統(tǒng)模式的學(xué)習(xí)有很大的不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中突出了學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)完全是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其充分參與其中，主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）突出自主性學(xué)習(xí)并非被動(dòng)接受信息。在寓教于樂(lè)中使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是在學(xué)習(xí)中將新舊知識(shí)進(jìn)行雙向的相互作用過(guò)程，使得學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生知識(shí)的獲得最終是靠自己，因此探究性實(shí)驗(yàn)就學(xué)的宗旨是自主探究而非被動(dòng)接受。

（三）強(qiáng)調(diào)在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組和班級(jí)的合作。探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)模式由教師“滿(mǎn)堂灌”有著明顯的不同，教師在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)作為師生間思維傳遞的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行多角度多層次的交流時(shí)，每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，從而積極學(xué)習(xí)，激發(fā)探究興趣。同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，共同配合，在合作中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步。

（四）教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性和差異性。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要堅(jiān)持民主平等地對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生在和諧的氛圍中獲得良好的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的內(nèi)容保持懷疑批判的精神，發(fā)展學(xué)生自我控制的技能，努力培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。教學(xué)要注意拉開(kāi)層次，學(xué)生之間，在基礎(chǔ)認(rèn)知能力、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在巨大差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)視這種差異，總是按照統(tǒng)一教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使得不同認(rèn)知水平的學(xué)生，部分學(xué)生感到要求過(guò)低，部分學(xué)生感到要求過(guò)高，造成兩極分化嚴(yán)重。探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)要求，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。

三、提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的措施

（一）教師樹(shù)立正確的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，提高對(duì)課程重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和把握能力。對(duì)于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該首先意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性及必要性，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。擴(kuò)大科學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)涵蓋面，滿(mǎn)足學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到只有共同配合才能夠提高實(shí)驗(yàn)的有效性。

（二）科學(xué)組織課堂實(shí)驗(yàn)有效增強(qiáng)教學(xué)效果。良好協(xié)調(diào)的課堂秩序，很大程度上決定科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)合理配置和利用學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)分組，強(qiáng)調(diào)小組凝聚力探究性和合作性。在協(xié)同實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中共同觀(guān)察相互探討，鼓勵(lì)和支持新思維新方法，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性，確保學(xué)生知道每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的。教師在開(kāi)展課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑫r(shí)布置一些小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過(guò)程提高實(shí)驗(yàn)的趣味性和知識(shí)性。教師應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生主動(dòng)參與并鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于探索。作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，應(yīng)當(dāng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作積極參與提高自身的科學(xué)文化修養(yǎng)。同時(shí)，知識(shí)性是確保實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡年P(guān)鍵，只有具有時(shí)效性和意義性的實(shí)踐才是有價(jià)值的。因此，教師在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性教學(xué)的實(shí)施，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，而且需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生積極探索實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣，切實(shí)落實(shí)課堂標(biāo)準(zhǔn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探索學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生得到全面綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳，主編.有效教學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社.

[2]宋秋前，著.有效教學(xué)的實(shí)施理念與策略.浙江大學(xué)出版社.

[3]錢(qián)宏林.玩轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)激活課堂：談初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性.