高中語文古詩詞教學策略探究

夏瓊

古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！表n愈在《進學解》中寫道：“口不絕吟于六藝之文?！庇纱丝梢?，大量誦讀、反復吟詠是培養(yǎng)學生語感、提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出來。同時，我們還要展開想象。想象是引發(fā)情感的橋梁，在想象中還原詩歌給我們描繪出的形象畫面，在感悟中體味作者的詩情，這樣作者就把我們的精神帶入一個新的境界。筆者結合教學實踐，談談看法。

一、高中古詩詞教學的現狀

現在從小學甚至幼兒園就已興起讀背古詩之風，學生從小學到高中，已經學習很多古詩詞和散文，背誦許多名句甚至許多篇章，也領略許多作品的文采和意境。但是在高中教學中古典詩歌教學卻成了一個難點，在教學過程中我發(fā)現，高中學生對古典詩詞的學習興趣和教師期望的相差甚遠，大部分學生對學習古典詩詞已提不起太濃厚的興趣。有時筆者在課堂上提到一句詩，很少有學生能接到下一句。有的學生對背誦古詩是應付檢查。有的學生學習古典詩詞就是為了考試時的得分。抱著這種應試心理，學生就變得功利、浮躁，不肯靜下心多讀多背，至多背幾句“名句”、“考點句”。

如何使學生通過詩歌學習，使之得到培養(yǎng)與熏陶，從而在高考中駕馭自如、得心應手，既提高應試能力又得到素質培養(yǎng)，使素質教育與傳統教育有效結合，是一個值得思考的問題。

二、高中古詩詞教學的策略

1.進行拓展延伸

相對而言，詩詞篇幅短小，內容精當，為了使教學顯得厚重而又富有文化底蘊，教學中教師往往會有所拓展。比如利用知識積累與儲備，為課堂增量；利用多媒體，讓課堂增彩。然而這種拓展延伸得恰到好處才會讓課堂“錦上添花”；反之，則會讓課堂“節(jié)外生枝”。在教學過程中教師不僅要把握拓展的時機，更要精選拓展的內容。

（1）寫作背景類拓展延伸

知人論世是詩歌教學的基本方法，了解寫作背景、作者經歷、文風流派等對于解讀詩詞的確有很大的幫助。但是將這些內容放在什么時候講更有效果呢？一般來說，這些內容教師都喜歡放在開頭講，以為這樣處理學生一開始就能對文本有整體的把握。其實，這種千篇一律的教法最易引起學生思維的惰性和意識的麻木性。事實上，把這些內容放在體現作者思想深邃之處或者學生的思維陷入困境之時講才具啟發(fā)性，也最能達到震撼效果。比如要引導學生理解蘇軾的“真性情”，教師就可以適時引入《西江月》、《初到黃州》、《定風波》等進行拓展，讓學生了解蘇軾在黃州的真實生活情形，從而真切地體會蘇軾在黃州時的真性情。

（2）比較閱讀類拓展延伸

在教學中對詩詞的解讀出現多元傾向，或者學生的思維難以展開時，教師就可以引導學生進行比較類拓展，目的是鼓勵學生大膽質疑，大膽發(fā)散，大膽創(chuàng)新。比如教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，整體感知階段，教師就可以引導學生探究“驚濤拍岸”和“驚濤裂岸”的不同，或比較“檣櫓”和“強虜”的差異；突破難點“為什么要選擇周瑜的形象入詞”時，則可以借助問題“如果時空轉換，面對茫茫大江，蘇子與周瑜會說什么”引導學生發(fā)揮想象，各抒己見，陳述自己的觀點，而不必拘泥教材的限制。這樣教學，教師備課時不用費心把學生往既定的教學框架內引，而是要想辦法讓學生勇于表達自己的觀點。這樣教學不僅突破了傳統的思維模式，還體現了新課標的要求。當然，這樣教學絕不意味著可以對學生進行無原則的全盤肯定。

（3）名家解讀類拓展延伸

學生已經對詩詞有一定的認識，但還不夠全面、深刻時，教師可以引導學生借鑒他人的解讀，從中尋找共鳴，發(fā)現自己的不足，從而加深對詩詞的理解。比如教學《聲聲慢》時，一般情況下學生都可以說出《聲聲慢》中的疊詞一是表現了詞人的悲戚，二是讀來朗朗上口。教學中教師如果能適時提醒學生關注十四字疊詞之間的關系，并引入名家解讀《聲聲慢》中的十四字疊詞的精彩文字，就能很好地使學生的解讀更規(guī)范，并使他們的思維水平得到提升。

2.進行詩歌鑒賞

鑒賞詩歌是高考考試內容的重要一項，因此備受廣大教師的重視。但我們必須明白，積淀是第一步，然后才能有鑒賞能力的提高。離開了積淀，鑒賞就會成為無源之水、無本之木。高考考試說明中規(guī)定了鑒賞的兩方面內容，即一是鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧；二是評價作者的觀點態(tài)度和作品的思想內容。

在詩歌中如果將形象劃歸到內容上，那么，語言及表達特色則更多地屬于形式表達。由于學識環(huán)境的影響，每個詩人都會有自己的語言特色和風格，關于這一點，歷代詩歌評論家都有杰出的評價，教參上也有很多論述。在教學中，我們應該給學生分析、介紹每位詩人的語言及表達特色，通過鑒賞分析詩歌，使學生加深對語言及表達特色的認識，進而獨立賞析詩歌。

考試不會考課本上現成的知識，但是考的是學生的能力。就古詩教學來講，很少考的是對課本上古詩的賞析，但賞析能力卻來自課內。我在詩歌教學中在講到賞析的時候，應讓學生少背教條，而更多地從詩歌本身出發(fā)，通過對詩歌本身的分析，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

例如，在教學《登高》這首律詩時，古今對它的分析應該說多如牛毛，但我們不可能給學生一一列舉。我認為首先應該引導學生理解它、背誦它。在背誦的基礎上，分析它的詩歌形象。如首句“風急天高猿嘯哀”，首先要記住它描寫了三種景象，那這三種景象的特點是什么呢？風“急”，仿佛讓我們感受到那呼呼的風聲，這呼呼的風聲何嘗不是作者內心那強烈的不平、滿腔的悲憤，懷才不遇的潦倒心境難以平靜，而天“高”，遼闊的天空和作者個人內心形成鮮明的反照，猿“嘯哀”，猿的哀鳴和作者的不平不是恰相呼應嗎？分析形象，就是根據詩歌內容本身進行分析，而不是根據教參分析，教參是參考，而不是教條。只有掌握了這一點，才能提高學生鑒賞詩歌的能力。

以上幾點是教學后的幾點體會，對詩歌教學的理解僅是一點皮毛，希望在今后的教學中多作思考，以期對教學有更深的體會和大家一起分享。