課前合作學(xué)習(xí)視野下的大學(xué)英語教學(xué)改革研究

蔣文

摘 要： 本文以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用課前合作學(xué)習(xí)的形式，分析其對(duì)英語課堂中的學(xué)習(xí)行為和效果的作用。通過問卷和課堂觀察發(fā)現(xiàn)：課前合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感，更好地培養(yǎng)了學(xué)生班級(jí)歸屬感，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)改革 大學(xué)英語

一、理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在美國(guó)，倡導(dǎo)者Slavin和Johnson強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過小組互動(dòng)的形式，在老師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以團(tuán)隊(duì)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)顯著特點(diǎn)是積極的相互依賴（positive interdependence）和個(gè)人責(zé)任（individual accountability）。隨著高校新生英語能力的逐步提高，由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)逐步被“學(xué)生為中心，教師作引導(dǎo)”的模式取代。教育部2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！惫P者通過對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的研讀，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革有積極作用，不僅能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且能充分體現(xiàn)課程的人文性。

二、實(shí)施、評(píng)價(jià)階段

實(shí)驗(yàn)班為非英語專業(yè)學(xué)生，筆者在課前將班級(jí)分為若干小組，每組學(xué)生數(shù)在5/6人，小組完成不同任務(wù)。教材為《新視野大學(xué)英語》，一個(gè)單元由兩組完成，內(nèi)容包括：課文背景及話題介紹；推薦與相關(guān)的影視作品、書籍、歌曲等，或者學(xué)生感興趣的話題。完成形式：結(jié)合幻燈片、英文講解。展示時(shí)間：10分鐘。實(shí)驗(yàn)周期：12周，每周兩次大學(xué)英語課，每次80分鐘。

在開始課堂講授前，進(jìn)行課前合作學(xué)習(xí)成果展示，此處僅以第六單元Earn as you learn為例。第一組同學(xué)介紹了大學(xué)生活，兼職的優(yōu)缺點(diǎn)，各種兼職的英文表達(dá)。第二組同學(xué)介紹了電影《風(fēng)雨哈佛路》，舉例影片中的正能量的表達(dá)。筆者觀察到，學(xué)生剛接觸合作學(xué)習(xí)之初，處于摸索階段，小組的任務(wù)分配，資料收集整理，英文展示演講不成熟。隨著時(shí)間的推移，成員間形成良性互動(dòng)——任務(wù)輪流制，即組員輪流進(jìn)行資料收集，幻燈片制作，英文演講，并在成果首頁展示組員任務(wù)。展示結(jié)束，組員進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。在這一過程中，學(xué)生能很好地參與其中。對(duì)發(fā)言同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如句子成分不全、因不明詞性產(chǎn)生的詞匯誤用、受漢語表達(dá)影響產(chǎn)生的表達(dá)錯(cuò)誤等，筆者會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行干預(yù)，確保學(xué)生能及時(shí)改正。

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)來自127位學(xué)生。

92%的學(xué)生對(duì)課前合作小組學(xué)習(xí)的模式給予了肯定的評(píng)價(jià)。其中，85%的學(xué)生認(rèn)為采用課前合作小組學(xué)習(xí)的模式后，對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了興趣；64%的學(xué)生感到使用課前合作小組學(xué)習(xí)增強(qiáng)了自信；47%的學(xué)生通過該模式認(rèn)為提高了英語表達(dá)能力；76%的學(xué)生在課前合作小組學(xué)習(xí)的帶動(dòng)下責(zé)任意識(shí)明顯增強(qiáng)；87%的學(xué)生對(duì)成員的任務(wù)完成情況給予肯定；82%的學(xué)生說在課前合作學(xué)習(xí)中，收獲了很多課外知識(shí)，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。

通過問卷和課堂觀察，筆者得出以下結(jié)論：

第一，課前合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，課堂表現(xiàn)更加主動(dòng)、積極。課前合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與到小組中，找到擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和話題。在資料收集中，增加接觸英語的機(jī)會(huì)，在整理并制作幻燈片的過程中，不斷熟悉資料，加深英語的使用和識(shí)記。此外，在展示成果的過程中，演講的學(xué)生能發(fā)揮個(gè)性，達(dá)到不同的活躍效果。小組成員對(duì)相關(guān)問題的解答和補(bǔ)充，活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性。

第二，通過課前合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，將特長(zhǎng)融入任務(wù)中，不僅建立了自信，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課前合作學(xué)習(xí)并非局限在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在影視、書籍、歌曲、話題中找到自己鐘愛的方面，展示自己。

第三，學(xué)生通過該模式，增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，建立了較為良好的同學(xué)關(guān)系。筆者注意到，隨著實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況越來越好，可以多方面、多角度地展示成果。此外，對(duì)同學(xué)提出的問題，能夠條理較明確地回答。通過和實(shí)驗(yàn)學(xué)生交流得知，該模式讓同學(xué)交流增多，有更多機(jī)會(huì)了解彼此，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，合作意識(shí)有所增強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)班級(jí)凝聚力產(chǎn)生積極影響。

實(shí)驗(yàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)還有需要改進(jìn)的地方：

第一，合作學(xué)習(xí)充分融入課堂教學(xué)。本次實(shí)驗(yàn)僅針對(duì)課前知識(shí)準(zhǔn)備，沒有擴(kuò)展到整堂英語課中。因此，在今后的教學(xué)中，有望將合作學(xué)習(xí)充分融入課堂，讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)討論，不僅有利于教師近距離了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還有利于拓展教師分析問題的角度，讓學(xué)生和教師能夠真正教學(xué)相長(zhǎng)。

第二，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者沒有充分指導(dǎo)學(xué)生，僅讓學(xué)生摸索合作學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)過程中，筆者沒能及時(shí)解答問題，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，在成果展示后，筆者僅對(duì)演講的同學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)組員的評(píng)價(jià)，不利于小組積極性的發(fā)揮。

三、結(jié)語

通過實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)課前合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極作用，給英語教學(xué)改革提供了思路，同時(shí)存在需要完善的地方。筆者希望在今后的教學(xué)中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入研究教學(xué)理論，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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