獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)戰(zhàn)略選擇

黃勝?楊剛?趙向華

【摘 要】 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)明確校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，依據(jù)市場(chǎng)需求適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置；探索多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院校企合作雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；校企合作；人才培養(yǎng)；路徑選擇

校企合作是獨(dú)立學(xué)院教育改革的重要方向，是指學(xué)校和企業(yè)共同參與培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)模式。認(rèn)清獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確其目標(biāo)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探討?yīng)毩W(xué)院校企合作人才培養(yǎng)路徑選擇，才能更好的實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)所需要的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

一、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)及其現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)方面定位：人才培養(yǎng)類(lèi)型、培養(yǎng)規(guī)格而要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求等。

（1）從人才培養(yǎng)類(lèi)型定位。培養(yǎng)研究型學(xué)術(shù)型人才并非是獨(dú)立學(xué)院校企合作所崇尚的，也非單純的主要培養(yǎng)職業(yè)技能型的人才，獨(dú)立學(xué)院校企合作教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（2）從培養(yǎng)規(guī)格要求定位。獨(dú)立學(xué)院校企合作培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，所以其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生首先要求應(yīng)當(dāng)具備寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能；其次，在操作與技術(shù)上具有更高的組織指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新等能力；再次，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、彰顯個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力的高級(jí)應(yīng)用型人才。[1]

（3）從知識(shí)結(jié)構(gòu)要求定位。高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有兩個(gè)基本模式：通才和專(zhuān)才。以上兩種培養(yǎng)模式各有其優(yōu)、缺點(diǎn)。如果說(shuō)獨(dú)立學(xué)院校企合作純粹的培養(yǎng)通才或?qū)２牛讶徊荒軡M足現(xiàn)代社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。獨(dú)立學(xué)院校企合作必須走專(zhuān)才與通才相結(jié)合之路，在充分掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，側(cè)重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[2]

2、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

（1）轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)我坏娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院依然繼承著傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式，因而其人才培養(yǎng)目標(biāo)亦是缺乏多元化，單一的培養(yǎng)目標(biāo)定格了人才培養(yǎng)類(lèi)型——理論型人才，其培養(yǎng)出來(lái)的人才嚴(yán)重缺乏應(yīng)用性，這與社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于人才的需求相違背，不利于培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（2）轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的課程設(shè)置。什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)將決定課程設(shè)置的定勢(shì)，課程設(shè)置往往以培養(yǎng)目標(biāo)為理論依據(jù)。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)以單純的培養(yǎng)理論型人才，因而其課程設(shè)置也嚴(yán)重傾向于理論課程?？v覽獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案之課程設(shè)置部分，我們不難發(fā)現(xiàn)理論課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了實(shí)踐教學(xué)部分，比例差距甚遠(yuǎn)。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的課程設(shè)置已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（3）轉(zhuǎn)變“單一的學(xué)科化”的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)高校一直以來(lái)以學(xué)科化的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來(lái)的人才以理論型為主，嚴(yán)重缺乏應(yīng)用型人才，這與市場(chǎng)對(duì)于人才的需求是不相符的，必將導(dǎo)致人才失去競(jìng)爭(zhēng)力。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“單一的學(xué)科化”的人才培養(yǎng)模式已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（4）轉(zhuǎn)變“雙師型匱乏”的教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)很大程度上決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都繼承著高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，外加獨(dú)立學(xué)院的教師基本來(lái)自高校，因而理論型教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生亦為理論型，獨(dú)立學(xué)院嚴(yán)重缺乏雙師型教師。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“缺乏雙師型”教師隊(duì)伍已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

二、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑選擇

1、依據(jù)市場(chǎng)需求適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位決定著獨(dú)立學(xué)院的健康和可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院不僅要重視全面發(fā)展的教育觀，即重視理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)其個(gè)性化發(fā)展，促使其不斷成長(zhǎng)；同時(shí)還要迎合市場(chǎng)對(duì)于人才類(lèi)型的需求，依據(jù)市場(chǎng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。[3]

2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，要優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置的比例，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)期間的比重；其次，要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容， 形成“特色+文理交叉+各類(lèi)限定選修” 為一體的課程體系；再次，企業(yè)可以依據(jù)市場(chǎng)需要和企業(yè)需求來(lái)參與獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，通過(guò)參與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)“能力本位+職業(yè)實(shí)踐”為主線的課程體系。

3、探索多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐證明，我國(guó)傳統(tǒng)的校企合作模式存在著一些不足，因此，轉(zhuǎn)換觀念，大膽革新校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制和模式十分重要，也異常必要。傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式通常以學(xué)校為主的合作培養(yǎng)模式，可以探索嘗試轉(zhuǎn)變以學(xué)校為主的合作模式為以企業(yè)為主的合作模式，保障企業(yè)行業(yè)的合法權(quán)益、激發(fā)和鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)行業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性和積極性。[4]

4、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院校企合作雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

何為“雙師型”教師？一方面，教師應(yīng)具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并從事課堂理論教學(xué)；另一方面，又掌握較為豐富的實(shí)踐知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能熟練的掌握企業(yè)實(shí)際運(yùn)作方式和實(shí)際操作能力。雙師型教師的匱乏，是獨(dú)立學(xué)院面臨的巨大難題。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)合作教育，企業(yè)可以充分發(fā)揮行業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì)， 派遣企業(yè)中優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和管理人才參與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院亦可鼓勵(lì)學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)理念和參與企業(yè)項(xiàng)目和技術(shù)的開(kāi)發(fā)等；或是聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)和管理人才。[5]

【參考文獻(xiàn)】

[1][2][3] 荊光輝，張潤(rùn)澤等.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)思辨與定位[J].中國(guó)高教研究，2006（6）48-49.

[4] 沈云慈，劉勝林.市場(chǎng)機(jī)制主導(dǎo)的校企合作模式構(gòu)建的對(duì)比[J].職教論壇，2010.2.6-8.

[5] 陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)新思路[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）.72-74.

【作者簡(jiǎn)介】

黃 勝（1983-）男，漢族，江西九江人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向：課程與教學(xué)論/教育生態(tài)學(xué).

楊 剛（1974-）男，漢族，湖南常德人，湖南商學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授，研究方向：高等教育.

趙向華（1988-）女，河北秦皇島人，助教，研究方向：日語(yǔ)教育.