以代幣制塑造農(nóng)村寄宿制小學(xué)生良好行為模式研究

曲苒?王洪飛

【摘 要】 本文闡述了代幣制的含義，分析了代幣制的基本要素，指出代幣制的優(yōu)勢(shì)與適用范圍。認(rèn)為，與直接的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相比，代幣制能夠?qū)崿F(xiàn)有效強(qiáng)化的一些原則；由于不受時(shí)間和空間的限制，使用起來較為便利，還可進(jìn)行連續(xù)的強(qiáng)化；能夠增強(qiáng)小學(xué)生的自我管理能力。但是，使用代幣制也要注意它的適用范圍，就年齡階段與心智發(fā)展水平而言，代幣制更適合較小的孩子。

【關(guān)鍵詞】 代幣制；農(nóng)村小學(xué)生；寄宿制；行為塑造；模式

從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，各級(jí)政府通過舉辦寄宿制學(xué)校來調(diào)整學(xué)校布局結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)、“留守兒童”比例較大等原因，原本由家庭分擔(dān)的照顧、教育子女的職能不斷向寄宿制學(xué)校轉(zhuǎn)移，寄宿制學(xué)校教育與管理壓力不斷增大。加之小學(xué)生總體年齡較小，心理成熟度低，自我管理能力較差，寄宿制小學(xué)的學(xué)生教育與管理面臨特殊困難。

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，寄宿制小學(xué)尤其是地處邊遠(yuǎn)、資源缺乏的農(nóng)村寄宿制小學(xué)常常難以招架?，F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校在工作中傾向于選擇機(jī)械、保守的管理方式，不愿或不敢做一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利但管理成本較高的嘗試。學(xué)校常常將角色定位為“看管學(xué)生、不出事”的低層次上，忽視學(xué)生的心理與行為發(fā)展需求，重“管”輕“育”（葉敬忠等，2008）。在這種背景下，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生心理與行為問題有上升趨勢(shì)，問題形式越來越多樣化、復(fù)雜化。

小學(xué)生處于行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，若對(duì)學(xué)生問題熟視無睹或解決不當(dāng)，必然會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，探索一種既能滿足學(xué)校管理要求，又符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為形成的、有效的教育管理模式成為當(dāng)務(wù)之急。

一、代幣制的含義

行為主義心理學(xué)認(rèn)為，通過行為塑造可以幫助個(gè)體建立良好行為模式，改變不良行為模式。“代幣制”就是一種重要的行為塑造技術(shù)，若個(gè)體表現(xiàn)恰當(dāng)行為，便給予代幣；相反若出現(xiàn)不恰當(dāng)行為便扣除代幣，使其不良行為得以消退。

最早的代幣制源于沃爾夫和考利斯（1936，1937）用黑猩猩做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程是：考利斯教一只猩猩學(xué)會(huì)使用自動(dòng)販賣機(jī)——投入一枚幣，啟動(dòng)按鈕，而后獲得葡萄；隨后教它使用另一種機(jī)器——拉動(dòng)一條帶有彈簧的拉桿，桿一端附有葡萄，猩猩要用力拉動(dòng)，才能獲得葡萄；等動(dòng)作熟練以后，在桿的另一端用一枚幣以代替葡萄，結(jié)果發(fā)現(xiàn)猩猩能夠先設(shè)法獲得幣，然后將幣投入自動(dòng)販賣機(jī)取得葡萄。后來實(shí)驗(yàn)者提高兌換標(biāo)準(zhǔn)，需要兩枚、三枚幣才能得到葡萄。實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)猩猩逐漸地學(xué)會(huì)了在換取葡萄之前，將幣儲(chǔ)存起來的行為。

上述實(shí)驗(yàn)中幣的價(jià)值不在它本身，而在于它能換取葡萄，因而它產(chǎn)生了一種代籌的作用，最終對(duì)個(gè)體具有了吸引力，產(chǎn)生了獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)體行為的價(jià)值。代幣中的幣與之相似，也是一種中介物。

代幣制（Token economy）就是運(yùn)用代幣并編制一套相應(yīng)的激勵(lì)系統(tǒng)來對(duì)符合要求的目標(biāo)行為的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。代幣起著表征的作用，只是一個(gè)符號(hào)，代幣可能是籌碼、票券、記分卡、粘貼紙等。只要行為者表現(xiàn)出預(yù)期的目標(biāo)行為，就可以按規(guī)定獲得相應(yīng)代幣的獎(jiǎng)勵(lì)；若表現(xiàn)出不良行為，即被扣除相應(yīng)的代幣；個(gè)體用手中的代幣可換取自己所希望的獎(jiǎng)勵(lì)。通過應(yīng)用代幣來幫助學(xué)生建立良好行為、消除不良行為。

研究表明，代幣制應(yīng)用范圍較廣，對(duì)多類行為問題具有良好效果，尤其適用于年齡較小的兒童。同時(shí)，寄宿制學(xué)校運(yùn)用代幣法具有時(shí)間、空間和人三方面的優(yōu)勢(shì)，便于統(tǒng)一管理，全校展開。因此，代幣法在農(nóng)村寄宿制小學(xué)生良好行為塑造方面大有用武之地。

然而，目前代幣法主要用于個(gè)體行為矯正（如張寶山，2004；陳利鮮，2000等），對(duì)于群體行為塑造，國(guó)內(nèi)還鮮有人嘗試，更未見到直接針對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)開展的研究。如何利用代幣法將寄宿制學(xué)校打造為“塑造學(xué)生良好行為模式，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展”的有效場(chǎng)所，是值得思考的問題。本研究擬探索“代幣法”在農(nóng)村寄宿制小學(xué)的實(shí)施，為心理健康教育提供可行途徑，塑造學(xué)生健康行為模式、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展、提高學(xué)校管理水平。

二、代幣制的基本要素

由于代幣制的運(yùn)行是以系統(tǒng)方式完成的，又被稱為代幣系統(tǒng)。寄宿制小學(xué)要能真正將這個(gè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來，離不開六個(gè)基本要素。

1、目標(biāo)行為

目標(biāo)行為是擬塑造的行為，可以包括需要建立的良好行為或需要消退的不良行為兩類。

首先，確定目標(biāo)行為要清楚當(dāng)事者需要提高發(fā)生率的良好行為是什么？需要消除的不良行為是什么？其次，目標(biāo)行為要循序漸進(jìn)。在使用代幣制的時(shí)候，要處理好短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系，短期目標(biāo)是把目標(biāo)先定為一個(gè)或幾個(gè)好行為，從簡(jiǎn)單到較高要求過渡制定，然后讓這些好行為產(chǎn)生拉動(dòng)作用，最后實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。再次，行為表述要有明確、具體。對(duì)短期目標(biāo)的表述要有明確的界定，不能使用含糊的詞語(yǔ)，比如避免說：“不能睡懶覺”、“課桌不能亂七八糟”、“上課積極發(fā)言”、“晚上別玩得太晚”等，應(yīng)分別明確表述為：“6：30按時(shí)起床”、“每天整理課桌一次”、“每節(jié)課舉手次數(shù)不少于3次”、“21：30按時(shí)睡覺”等等。最后，目標(biāo)行為不能由教育者自行確定，必須與小學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生感受，協(xié)商決定。

2、代幣

代幣是具有象征意義的實(shí)物，它具有類似貨幣的功能，能夠兌換各類學(xué)生喜歡的東西（強(qiáng)化物）。“代幣”是具有象征意義的實(shí)物，孩子明白“代幣”所代表的價(jià)值，而且確實(shí)對(duì)其有吸引力?！按鷰拧币闷饋矸奖恪⒓皶r(shí)，一般可以用計(jì)數(shù)、計(jì)點(diǎn)、銅板、花紋印章、小紅花、小帖紙、撲克牌、塑料棋子等來記載。選擇代幣需要注意以下四點(diǎn)：

第一，使用方便。代幣需要便于攜帶、保存，并且能夠隨時(shí)發(fā)放。第二，不易仿制。如果采用是生活中常見的一些標(biāo)志性小物品作為“代幣”，很容易仿制出來，有些學(xué)生可能耍小聰明，自己窩藏或模仿這些“代幣”來冒充。因此，教育者要實(shí)行必要的監(jiān)督，或選擇難以仿制的代幣。第三，無其他功能。代幣的價(jià)值應(yīng)來自它所能換取的實(shí)物，代幣本身不能采用過于吸引學(xué)生的設(shè)計(jì)，以免學(xué)生積攢代幣不舍兌換，影響整個(gè)代幣系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，安全無害。代幣不能用有毒、褪色、尖銳的物體，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害。

3、強(qiáng)化物

學(xué)生用代幣換取或者說支付、購(gòu)買什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)（強(qiáng)化物），要在保障安全、健康的前提下，根據(jù)學(xué)生的喜好來選擇。

值得注意的是，強(qiáng)化物選擇重點(diǎn)在于是否是學(xué)生的興趣點(diǎn)（而非獎(jiǎng)勵(lì)的教育意義），強(qiáng)化物必須要對(duì)學(xué)生充滿吸引力。例如，一位學(xué)生不喜歡看書，你告訴他，你在積累一定量的獎(jiǎng)勵(lì)后，給你買書，就無法實(shí)現(xiàn)行為塑造的效果。當(dāng)然，在考慮學(xué)生興趣的同時(shí)，也要避免交換的物品誘惑力過大，以免將來將行為過度到自然情境時(shí)，難度過大。

如果一時(shí)想不到小學(xué)生喜歡什么，“強(qiáng)化物調(diào)查問卷”可以幫助確定小學(xué)生生愛好物品和喜愛的活動(dòng)。在確定強(qiáng)化物的過程中可綜合考慮物質(zhì)的、想象的、言語(yǔ)的等等角度，而不是僅限于物質(zhì)方面。例如，除了本子、魔方、跳繩等可以是強(qiáng)化物，“老師表?yè)P(yáng)”、“做老師的小助手”、“擔(dān)任升旗手”、“任代理班長(zhǎng)一天”等等也是很好的強(qiáng)化物。在實(shí)施過程中，可考慮先用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，再用精神獎(jiǎng)勵(lì)，待學(xué)生表現(xiàn)自然、正常以后可以撤消強(qiáng)化物。

4、行為價(jià)值表

目標(biāo)行為與代幣之間的兌換關(guān)系表，確定做出某一具體行為會(huì)獲得（或扣除）多少數(shù)量的代幣。制定行為價(jià)值表關(guān)鍵在于制定行為與代幣之間的換算規(guī)則，并商定行為序列的評(píng)定“代價(jià)”，即代幣價(jià)值。如寄宿制小學(xué)生“睡前洗腳”一次則獎(jiǎng)勵(lì)代幣一枚；“下樓梯奔跑”則扣除代幣兩枚。

制定行為價(jià)值表時(shí)要注意：第一，根據(jù)行為目標(biāo)，從簡(jiǎn)到繁，從低級(jí)到高級(jí)，切忌多、雜，依次排出一個(gè)等級(jí)與標(biāo)淮序列；第二，行為與代幣之間的比值也成正比，即簡(jiǎn)單的獲得小的獎(jiǎng)勵(lì)，較高的行為獲得高的獎(jiǎng)勵(lì)；第三，在系列評(píng)定中，要把握好基礎(chǔ)評(píng)定，即要求當(dāng)事者行為改變的起碼要求，或稱起點(diǎn)，并商定好這些行為序列的評(píng)定“代價(jià)”。

5、代幣價(jià)值表

代幣與強(qiáng)化物之間的兌換關(guān)系表，即給強(qiáng)化物配上相應(yīng)的“代價(jià)”，標(biāo)明某一強(qiáng)化物需要的代幣數(shù)。根據(jù)當(dāng)事者的意愿.選擇出強(qiáng)化物，并將強(qiáng)化物按照價(jià)格大小，從小到大排出序列，并給強(qiáng)化物配上相應(yīng)的“代價(jià)”。例如，“橡皮一塊5個(gè)代幣”、“12色油畫棒一盒20個(gè)代幣”、“當(dāng)升旗手一次50個(gè)代幣”等等。

6、運(yùn)行規(guī)則

代幣制運(yùn)行規(guī)則至少包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，確定代幣制執(zhí)行的時(shí)間、范圍；第二，代幣發(fā)放負(fù)責(zé)人、發(fā)放時(shí)間；第三，強(qiáng)化物兌換負(fù)責(zé)人及兌換時(shí)間、地點(diǎn)。

代幣制運(yùn)行規(guī)則可根據(jù)寄宿小學(xué)的具體情況自行設(shè)定，設(shè)定時(shí)請(qǐng)注意以下問題：第一，代幣制以班級(jí)為單位執(zhí)行更具可操作性；第二，代幣最好及時(shí)發(fā)放，如果有困難每周至少發(fā)放一次；第三，建議代幣兌換周期為2-4周，代幣制運(yùn)行初期兌換時(shí)間間隔應(yīng)較小，后期尤其是代幣制結(jié)束前可逐漸加大兌換時(shí)間間隔；第四，代幣發(fā)放負(fù)責(zé)人一般為班主任，也可以拓展至其他教師和學(xué)生家長(zhǎng)。第五，代幣制運(yùn)行規(guī)則應(yīng)在代幣制執(zhí)行之前對(duì)學(xué)生說明，并嚴(yán)格執(zhí)行，切勿隨意更改。

值得一提的是，用代幣制幫助學(xué)生建立了理想的行為習(xí)慣之后，就可以自然而然地結(jié)束訓(xùn)練，使學(xué)生回復(fù)到自然情境中。

三、代幣制的優(yōu)勢(shì)與適用范圍

代幣制是結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、行為契約法、自我調(diào)控于一體的方法，在塑造農(nóng)村寄宿制小學(xué)生良好行為模式方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

第一，與直接的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相比，代幣制能夠較方便實(shí)現(xiàn)有效強(qiáng)化的一些原則。例如強(qiáng)化應(yīng)該及時(shí)，適宜行為一旦出現(xiàn)就應(yīng)該及時(shí)予以強(qiáng)化；突出被強(qiáng)化的行為，使行為與環(huán)境因素之間發(fā)生明確的聯(lián)系，提高小學(xué)生對(duì)適宜行為的注意和覺察；強(qiáng)化物要保持有效性與多樣性等等。

第二，用代幣作為強(qiáng)化物的優(yōu)點(diǎn)還在于不受時(shí)間和空間的限制，使用起來較為便利，還可進(jìn)行連續(xù)的強(qiáng)化；只要學(xué)生出現(xiàn)預(yù)期的行為，強(qiáng)化馬上就能實(shí)現(xiàn)；用代幣去換取不同的強(qiáng)化物，從而可滿足學(xué)生的個(gè)體偏好，亦可避免固定強(qiáng)化物的饜足，而不致于降低追求強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）的動(dòng)機(jī)。并且在學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)還可不發(fā)（負(fù)懲罰）或扣回代幣（正懲罰），便于綜合采用多種行為塑造方法；在群體執(zhí)行中，代幣制便于做到明確而統(tǒng)一的行為獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。

第三，代幣還可以增強(qiáng)小學(xué)生的自我管理能力。代幣積累與交換過程中，學(xué)生“數(shù)”與“交換”的概念得到發(fā)展；通過代幣的積累，換取某種強(qiáng)化物，可以培養(yǎng)學(xué)生延遲滿足的能力，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的意志力；可以幫助學(xué)生體驗(yàn)“一分耕耘、一份收獲”，進(jìn)而養(yǎng)成珍惜勞動(dòng)成果的好習(xí)慣；代幣制可以幫助理解“協(xié)商與契約”，促進(jìn)兒童的心理成熟。

然而，使用代幣制也要注意它的適用范圍。就年齡階段與心智發(fā)展水平而言，代幣制更適合較小的孩子，針對(duì)大孩子或成人效果相對(duì)降低；從目標(biāo)行為而言，代幣制適合較為單純簡(jiǎn)單的行為，若某一行為背后有深層的心理原因則效果將打折扣。

綜上，代幣制能夠較為方便的實(shí)現(xiàn)行為塑造的基本原則代幣制，是一種有效塑造行為的方法，教育者值得一試。然而，代幣制也不是無往不利、包治百病的完美方法，它也有自己的適用范圍與局限，使用時(shí)了然于心，才能“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，充分發(fā)揮代幣制的功效。

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【作者簡(jiǎn)介】

曲 苒（1979-）女，陜西學(xué)前師范學(xué)院副教授，西安交通大學(xué)博士在讀，主要研究方向：教育心理與學(xué)校心理健康教育.