淺析“慕課”對(duì)高師院校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

楊娟娟

(信陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

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淺析“慕課”對(duì)高師院校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

楊娟娟

(信陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

摘要：“慕課” 是信息技術(shù)與高等教育深度融合的的產(chǎn)物，即一種新的“在線課程開(kāi)發(fā)教學(xué)”模式。它的出現(xiàn)不僅改變了高師院校教師原有的教學(xué)模式，也使其教學(xué)能力中的教學(xué)認(rèn)知、操作及監(jiān)控能力都面臨著不同挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)“慕課”的分析，不斷深化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的私人訂制，采用多樣評(píng)價(jià)方式等多種有效途徑，幫助教師應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、提升教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：慕課；高師院校；教師教學(xué)能力

“慕課”(MOOCs或MOOC)憑借巨大的“數(shù)字海嘯”之勢(shì)風(fēng)靡全球教育領(lǐng)域，打破了時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)習(xí)者有更多平等的機(jī)會(huì)去近距離接觸來(lái)自國(guó)外各大名校的名師們所提供的優(yōu)質(zhì)教育資源。高師院校作為培養(yǎng)“未來(lái)教師”的搖籃，教師的能力水平直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。所以，在新型教育技術(shù)與教育模式面前，師范教師的教學(xué)能力除了依舊要體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)完備性，并保持我國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的效率外，更要善于利用“慕課”這一新型教學(xué)模式繼續(xù)發(fā)揮“師范”效用，并解決所面臨的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)高師教育不斷向前邁進(jìn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代普通高校嚴(yán)謹(jǐn)課堂教學(xué)的深度融合有著積極意義。

1高師院校教師教學(xué)能力的涵義

教師教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最具影響力的因素。對(duì)教學(xué)能力的構(gòu)成，專(zhuān)家學(xué)者也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”?；谛睦韺W(xué)視角，由顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》對(duì)教師的教學(xué)能力定義為：“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成?！?/p>

高校教師的教學(xué)能力是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，由多種相互聯(lián)系的成分逐漸構(gòu)成的有機(jī)整體。高師院校是為基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)師資，孕育未來(lái)教師的“搖籃”。師范教師作為高校教師的重要組成部分，是培養(yǎng)“未來(lái)教師”的“教師教育者”，在人才培養(yǎng)上也是借助教師的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以，不論是何種類(lèi)型或?qū)哟蔚慕虒W(xué)，雖然對(duì)教學(xué)能力構(gòu)成認(rèn)識(shí)不盡一致，但彼此間還是存在不同程度的相似性。所以，借鑒原有的研究分析，從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，師范教師在教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的各式各樣的教學(xué)活動(dòng)也涉及到三種能力，即教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)監(jiān)控能力。

2“慕課”對(duì)高師院校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)形式下，教師通過(guò)“言傳身教”達(dá)到“修己安人”目標(biāo)，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“師范性”。“師范性”是師范教師區(qū)別于其他類(lèi)型教師所具有的典型特征，“慕課”的出現(xiàn)對(duì)師范教師運(yùn)用新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)方法、充分發(fā)揮其教學(xué)師范性發(fā)出了挑戰(zhàn)。

2.1教學(xué)認(rèn)知能力的“師范性”不足

創(chuàng)設(shè)新型精品課程能力不足。“慕課”是教師依據(jù)學(xué)生在一節(jié)課中獲取知識(shí)的有效時(shí)間段，創(chuàng)建的10-15分鐘左右并向?qū)W生傳達(dá)出具體明確教學(xué)內(nèi)容的微型課程視頻讓學(xué)生來(lái)自主學(xué)習(xí)。目前，大部分教師受學(xué)科本位觀念的影響，以傳統(tǒng)的“滿堂灌講授”為主，對(duì)課程參與意識(shí)缺失；由于自身知識(shí)體系架構(gòu)不夠豐富、完善，致使學(xué)科交叉性不強(qiáng)、銜接度不足，教學(xué)內(nèi)容涉足不夠?qū)挿旱葐?wèn)題出現(xiàn)。當(dāng)前，教師受多種因素影響對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生發(fā)展等因素缺少深入仔細(xì)研究、分析及合理安排，造成無(wú)論是線上還是線下教學(xué)，教師缺乏足夠的敏銳觀察力，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)或其它方面可能遇到的困難，有針對(duì)性地因材施教，造成探究意識(shí)與解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)?！敖處熂咏滩摹钡膶W(xué)習(xí)方式也讓教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面缺乏創(chuàng)新性，忽視其自主探究學(xué)習(xí)[2]。

2.2教學(xué)實(shí)踐能力的“師范性”不強(qiáng)

“慕課”虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂，要求師范教師將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)際課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮共同效用。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠依據(jù)自己需求，自由地選擇適合自己的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)疆域，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在知識(shí)的世界充分體驗(yàn)自主滋味。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)與學(xué)科課程的合理融合，打破了知識(shí)與學(xué)科間的零散局面，使教師角色由原來(lái)的知識(shí)“傳聲筒”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、助推者，不僅幫助教師提升課堂吸引力，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)疆域，最終實(shí)現(xiàn)高效率的教與學(xué)。所以，“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，師范教師要理性審視新型教學(xué)技術(shù)所具有的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合主體與客體發(fā)展的實(shí)際狀況，相關(guān)學(xué)科課程的特征，以及自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息獲取、加工的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境[3]，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主探索精神。同時(shí)，教師要組織學(xué)生在自己選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)與合作，孕育新型、多元、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)能力的“師范性”欠缺

“慕課”教學(xué)技術(shù)與課程的科學(xué)有效銜接，使原有的評(píng)價(jià)手段、觀念、內(nèi)容等得到了一定的創(chuàng)新，優(yōu)化了教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)過(guò)程。傳統(tǒng)單一的“結(jié)果定終身”式局限評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)形成過(guò)程等方面缺乏客觀性，影響學(xué)生的全面健康發(fā)展。虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加開(kāi)放自由、學(xué)科知識(shí)涉足領(lǐng)域更加寬泛，師生評(píng)價(jià)多樣化。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)大大縮短評(píng)價(jià)周期，愈加受到關(guān)注與青睞。所以，這種有效地及時(shí)反饋有利于教師及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)理念等。因此，教師要充分利用已有的教育信息技術(shù)資源，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行多角度、客觀評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的發(fā)展與教育的既定目標(biāo)不斷融合，關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生個(gè)性差異，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)進(jìn)行客觀分析，形成多元化的評(píng)價(jià)視角。

3高校師范教師在教學(xué)能力上應(yīng)對(duì)“慕課”沖擊的策略

“慕課”線上學(xué)習(xí)方式需理性對(duì)待，可以接受但不能照搬。高校師范教師要慎重思考如何應(yīng)用這個(gè)在線平臺(tái)，結(jié)合自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，走出一條屬于自己發(fā)展的健康之路。

3.1深化課堂教學(xué)改革

不斷更新教師的知識(shí)，建立新的知識(shí)體系架構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息技術(shù)快速發(fā)展，新學(xué)科、新知識(shí)、新教學(xué)技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。在“慕課”影響下，教師憑借“慕課”魅力，充分吸收、借鑒其所提供的大量豐富教學(xué)資源，對(duì)國(guó)家已建成的精品資源共享課進(jìn)行深加工，拓寬知識(shí)廣度與深度，建立新知識(shí)體系架構(gòu)。

對(duì)“線上”微型課程，學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，把握課程重難點(diǎn)。教師在制作微型課程時(shí)可突出講解某個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生減少認(rèn)知負(fù)荷，在微課程中教師可以穿插相關(guān)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)管卡，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“線下”師生協(xié)作交流、互動(dòng)中，教師可開(kāi)展案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究討論，去發(fā)現(xiàn)、評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而給學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，和學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，借此提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探究發(fā)現(xiàn)的能力。由此，可深化課堂教學(xué)改革，突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)和個(gè)性化教學(xué)。

3.2實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的“私人訂制”

基于此教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)建，是指教師憑借“慕課”所呈現(xiàn)的大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源給學(xué)生以幫助，學(xué)生在老師的提點(diǎn)幫助下自發(fā)地、有探究性地深入學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，轉(zhuǎn)變了以往舊有的“教—學(xué)”模式。所以，教師可以對(duì)本科階段的教育進(jìn)行認(rèn)真審視，從學(xué)生的個(gè)性特征等角度出發(fā)充分考慮學(xué)生的智力成熟因素，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在新型學(xué)習(xí)社區(qū)，教師和學(xué)生的區(qū)別是模糊的，更多的是師生間的雙向互動(dòng)，教師同學(xué)生共同成長(zhǎng)進(jìn)步。對(duì)于加強(qiáng)和提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)；當(dāng)然教師還可以依據(jù)學(xué)生特征建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，進(jìn)而對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極指導(dǎo)和有益引導(dǎo)[4]。

3.3采用多樣評(píng)價(jià)方式

“慕課”出現(xiàn)使學(xué)生、教師及課堂等多方面都呈現(xiàn)出新的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方式的多樣化對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)有益于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；對(duì)教師自身的反思、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展、教學(xué)手段的改進(jìn)等都有著重大意義。所以，面對(duì)“慕課”呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，師范教師可以結(jié)合自己課堂教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)一步強(qiáng)化自身對(duì)教學(xué)全過(guò)程的反思，并積極建構(gòu)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系或教學(xué)評(píng)價(jià)模型，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段或評(píng)價(jià)方式。這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模型的組建是由同學(xué)、教師、社會(huì)等多種評(píng)價(jià)層次和形成性、過(guò)程性等多種評(píng)價(jià)方法組成的有機(jī)統(tǒng)一體。所以，教師在制定動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)模型時(shí)可以依據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象采取不同類(lèi)別的評(píng)價(jià)，將多種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法相互融合，并制定適用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及要素，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)的過(guò)程與效果進(jìn)行充分合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)。

“慕課”促使師范教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、角色轉(zhuǎn)換等方面從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來(lái),也使得學(xué)生在知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)方式等方面都發(fā)生了不同程度的變化。所以，在“慕課”新的教育教學(xué)模式下，高等師范院校教師是否能夠更好地完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)，關(guān)乎我國(guó)高等師范教育未來(lái)的質(zhì)量。因此，面對(duì)新的教學(xué)模式、教育理念，師范教師注重自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提升，有益于更好地適應(yīng)未來(lái)信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課”發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014(2)：116-121.

[2]李曉東.“慕課”對(duì)高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2014(2)：89-92.

[3]桑新民，謝陽(yáng)斌，楊滿福.“慕課”潮流對(duì)大學(xué)影響的深層解讀與未來(lái)發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2014(3)：12-15.

[4]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)高等教育，2014(7)：22-26.

(編輯：劉彩霞)

MOOC is Analysed for the Challenges of the Normal Colleges Teachers’ Teaching Ability and the Coping Strategies

YANG Juan-juan

(College of Education Science ,Xinyang Normal University, Xinyang 464000, China)

Abstract：MOOC is a product of the depth,integration of information technology and higher education, namely a kind of new mode of developing online course. It not only changed the original teaching mode of normal colleges and universities’ teachers, but also made the teaching ability in the teaching of cognitive , operation and monitoring capabilities face with different challenges .Through analyzing the lesson desire, and constantly deeping the classroom teaching, adopting effective ways such as various evaluation ways we can help teachers improve teaching ability.

Keywords：MOOC; normal colleges and universities; teacher's teaching ability

中圖分類(lèi)號(hào)：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8978(2016)01-0137-03

作者簡(jiǎn)介：楊娟娟(1990—)，女，河南信陽(yáng)人，碩士研究生.

收稿日期：2015-12-26