高校畢業(yè)生就業(yè)能力分析

寶音

摘 要：盡管許多高校建立起了就業(yè)指導(dǎo)課程，但大眾化的開(kāi)課方向和空泛的就業(yè)能力培養(yǎng)模式，不僅無(wú)法切實(shí)提升高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，反而會(huì)使這類課程逐漸處于被邊緣化的局面。破解這一問(wèn)題，便需要在就業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，從增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的情景體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)階段的就業(yè)指導(dǎo)工作、多渠道促使畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力的建立等三個(gè)方面進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；就業(yè)能力；創(chuàng)新；對(duì)策

對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)能力進(jìn)行分析，可以助推高校就業(yè)工作的健康發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，盡管許多高校建立起了就業(yè)指導(dǎo)課程，但大眾化的開(kāi)課方向和空泛的就業(yè)能力培養(yǎng)模式，不僅無(wú)法切實(shí)提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，反而會(huì)使這類課程逐漸處于被邊緣化的局面。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)能力研究的現(xiàn)狀與不足，這里需要明確3個(gè)問(wèn)題：（1）高校在培育畢業(yè)生就業(yè)能力的責(zé)任邊界問(wèn)題；（2）高校畢業(yè)生就業(yè)能力的表現(xiàn)形式問(wèn)題；（3）高校分科學(xué)、分專業(yè)的就業(yè)能力需求差異問(wèn)題。從現(xiàn)階段的能力培養(yǎng)工作中可以看出，大多數(shù)高校管理者并沒(méi)有細(xì)化對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然也就無(wú)法明確自身的教育管理職能要求?；谝陨纤?，筆者將就文章主題展開(kāi)討論。

1 問(wèn)題的提出

根據(jù)開(kāi)篇之處所提到的三個(gè)問(wèn)題，這里將對(duì)此進(jìn)行探討：

（一）高校的責(zé)任邊界問(wèn)題

厘清高校責(zé)任邊界將有助于明確畢業(yè)生能力分析的著力點(diǎn)，而避免全面撒網(wǎng)而帶來(lái)的主次不分問(wèn)題。從高校的職能定位來(lái)看，其主要為畢業(yè)生建立起基礎(chǔ)性的就業(yè)能力，以及前置性的就業(yè)意識(shí)。另外，基礎(chǔ)性的就業(yè)能力與專業(yè)教育緊密聯(lián)系，而前置性的就業(yè)意識(shí)則與思想政治教育相關(guān)聯(lián)。這就要求，在進(jìn)行就業(yè)能力分析時(shí)，應(yīng)圍繞著學(xué)生專業(yè)技能、工作意識(shí)等環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。

（二）能力的表現(xiàn)形式問(wèn)題

以“高職畢業(yè)生”為研究對(duì)象，他們的就業(yè)能力應(yīng)表現(xiàn)在求職能力和職場(chǎng)中的適應(yīng)能力兩個(gè)方面。在這兩個(gè)方面的表現(xiàn)形式分別為：具備良好的心理素質(zhì)來(lái)面對(duì)求職過(guò)程中的各種遭遇，以及對(duì)不同工作氛圍具有一定的適應(yīng)能力，且非智力因素能助力智力因素范疇下的能力發(fā)揮。從中不難看出，以上的表現(xiàn)形式體現(xiàn)出了就業(yè)能力所表現(xiàn)的基礎(chǔ)性部分，這正是高職院校在就業(yè)能力培養(yǎng)中的重點(diǎn)。

（三）能力需求的差異問(wèn)題

對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力需求的差異性問(wèn)題作出回答，應(yīng)成為當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作的緊迫任務(wù)。提出這一問(wèn)題在于，反思目前以一種通用形態(tài)來(lái)對(duì)待不同學(xué)科、專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作的不足。試想，按照經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的就業(yè)能力要求，來(lái)加強(qiáng)理工科學(xué)生的人際關(guān)系處理能力，這或許偏離了職場(chǎng)對(duì)工科技術(shù)性人才的能力需求方向。

2 就業(yè)能力分析

從總括層面出發(fā)，可以從以下三個(gè)方面對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力做出分析。

（一）求職應(yīng)變能力分析

求職應(yīng)變能力的高低表現(xiàn)取決于個(gè)體求職經(jīng)驗(yàn)的積累程度，而對(duì)于畢業(yè)生整體而言，這種經(jīng)驗(yàn)的積累幾乎為零。因此，這就構(gòu)成了高職畢業(yè)生需要掌握和建立的基礎(chǔ)性就業(yè)能力。求職應(yīng)變能力具體包括：面試語(yǔ)言表達(dá)能力、筆試專業(yè)綜合應(yīng)用能力，以及對(duì)面試中突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)能力。作為敲門(mén)磚，在畢業(yè)生缺乏求職應(yīng)變能力的情形下，之后的崗位適應(yīng)能力便無(wú)從談起。

（二）環(huán)境適應(yīng)能力分析

隨著畢業(yè)生步入就業(yè)崗位，此時(shí)就需要具備環(huán)境適應(yīng)能力。這里的環(huán)境指向團(tuán)隊(duì)工作氛圍，以及企業(yè)文化氛圍。而適應(yīng)的重點(diǎn)在于，使畢業(yè)生從觀念上迅速?gòu)暮椭C的校園、班級(jí)環(huán)境中脫離出來(lái)，以最短的時(shí)間來(lái)融入到工作中的競(jìng)合氛圍之中。筆者對(duì)本校畢業(yè)生就業(yè)行為的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分畢業(yè)生缺乏足夠的環(huán)境適應(yīng)能力，是他們頻繁離職的主要癥結(jié)。他們期望與以一種新的工作環(huán)境來(lái)使自己從零開(kāi)始，但在自我心態(tài)不做出積極調(diào)整的情形下，其結(jié)果都將是再次離職。

（三）崗位學(xué)習(xí)能力分析

當(dāng)畢業(yè)生逐步適應(yīng)了工作環(huán)境，緊接著便是將專業(yè)知識(shí)與就業(yè)崗位需求相融合的問(wèn)題了。如，將課本中關(guān)于配送中心管理的知識(shí)與實(shí)際的配送中心運(yùn)營(yíng)聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合企業(yè)配送標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成規(guī)定工作項(xiàng)目?？梢?jiàn)，以專業(yè)知識(shí)為分析框架，以企業(yè)崗位實(shí)際需求為學(xué)習(xí)方向，應(yīng)成為畢業(yè)生構(gòu)筑核心就業(yè)能力的關(guān)鍵之所在。

3 對(duì)策

以上能力部分屬于基礎(chǔ)性就業(yè)能力，部分屬于前置性就業(yè)能力，但都應(yīng)成為高職院校就業(yè)能力培養(yǎng)工作的重心。因此，若要使高職畢業(yè)生具備以上三項(xiàng)能力，就業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策可從以下三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（一）增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的情景體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)改變當(dāng)前高校習(xí)慣于課堂教學(xué)式的就業(yè)指導(dǎo)工作形態(tài)，而是建立起以學(xué)生參與為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)為主線的情景體驗(yàn)教學(xué)模式。在這里便是，應(yīng)增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的情景體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在校企合作的基礎(chǔ)上可以邀請(qǐng)本校物流管理專業(yè)往屆畢業(yè)生回校，為應(yīng)屆畢業(yè)生做有關(guān)面試技巧的專題講座。同時(shí)，舉辦模擬面試活動(dòng)，努力使每一位畢業(yè)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真實(shí)的面試情景，且往屆畢業(yè)生可以根據(jù)自己的面試經(jīng)歷，設(shè)計(jì)出在面試中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，并在最后統(tǒng)一講解處理辦法。

（二）創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)階段的就業(yè)指導(dǎo)工作

此時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)工作主要在于培養(yǎng)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力，而這可以在他們的頂崗實(shí)習(xí)階段來(lái)開(kāi)展。在由院系統(tǒng)一帶隊(duì)的頂崗實(shí)習(xí)階段，帶隊(duì)教師應(yīng)洞察出學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的行為異常狀況，并在工作之余及時(shí)與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，首先在心理上消除這些學(xué)生對(duì)新環(huán)境的應(yīng)急反應(yīng)狀態(tài)。隨后，帶隊(duì)教師應(yīng)發(fā)揮班委的力量，通過(guò)建立班委幫扶機(jī)制來(lái)使“問(wèn)題學(xué)生”獲得歸屬感，從而能在效仿其他同學(xué)的基礎(chǔ)上努力克服自己的恐懼感。

（三）多渠道促使畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力的建立

俗話說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少”，而這已經(jīng)是過(guò)去式了。為此，校方應(yīng)培養(yǎng)畢業(yè)生自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使他們能在未雨綢繆下破除專業(yè)能力中的一個(gè)個(gè)短板，這樣才能使畢業(yè)生在就業(yè)能力的自信中獲得前進(jìn)的動(dòng)能。多渠道包括：（1）通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)小組，來(lái)培養(yǎng)畢業(yè)生的自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)；（2）通過(guò)組建物流協(xié)會(huì)，在社團(tuán)范圍內(nèi)培育專業(yè)自學(xué)范圍。從而，在建立起畢業(yè)生前置性學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)使他們獲得自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

綜上所述，以上便是筆者對(duì)文章主題的討論。在最后，還需要注意從區(qū)域植根性上對(duì)畢業(yè)生開(kāi)展就業(yè)能力培養(yǎng)。這里的核心便是，需要站在高職學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)信息植入。大學(xué)生職業(yè)教育與專業(yè)教育不同，前者的內(nèi)容更為廣泛和發(fā)散，并與當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。因此，大學(xué)生往往需要結(jié)合自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課堂知識(shí)。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)廣泛應(yīng)用視頻系統(tǒng)，以專題片或微視頻的形式來(lái)增強(qiáng)職業(yè)教育的體驗(yàn)感，從而在提升學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來(lái)促使學(xué)生了解、掌握所屬學(xué)科、專業(yè)背景下的創(chuàng)業(yè)就業(yè)途徑。不難知曉，關(guān)于提升大學(xué)生就業(yè)能力的主題是永恒的討論話題，也是高校管理層極為重視的課題。但無(wú)論怎樣去創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作，高校都需要擺正自己在其中的位置，而不能越權(quán)代庖需要社會(huì)去承擔(dān)的就業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)。

4 小結(jié)

本文認(rèn)為，傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程不僅無(wú)法切實(shí)提升高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，反而會(huì)使這類課程逐漸處于被邊緣化的局面。為此，便需要在：增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的情景體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)階段的就業(yè)指導(dǎo)工作、多渠道促使畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力的建立等三個(gè)方面下工夫。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉丹.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下彈性學(xué)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響分析[J]. 商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2014，（24）：125-126 .

[2]吳小明.新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的若干問(wèn)題分析[J].繼續(xù)教育，2013，（10）：57-59.

[3]羅秀.高校就業(yè)教育拓展的重點(diǎn)及其實(shí)施路徑[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2008，（6）：36-38