CAD/CAM 一體化技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用研究

季愷

摘 要：隨著現(xiàn)代化制造技術(shù)的不斷發(fā)展，原有的高職院校教育模式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展需求，因而在此基礎(chǔ)上，高職院校在實施教育活動的過程中應(yīng)注重將CAD/CAM一體化技術(shù)貫穿于其中，以此改善傳統(tǒng)教學模式中凸顯出的相應(yīng)問題，達到最佳的教育狀態(tài)，并提升學生整體實踐能力。本文從CAD/CAM一體化教學構(gòu)建思路分析入手，并詳細闡述了CAD/CAM一體化技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：CAD/CAM；一體化；高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

一、CAD/CAM一體化教學構(gòu)建思路

1.教學模式

CAD/CAM一體化教學模式的構(gòu)建首先要求教師在課堂教學活動開展過程中做好理論知識指導(dǎo)，并依據(jù)具體的教學狀況構(gòu)建相應(yīng)教學模型，且將教學目標、教學內(nèi)容、教學方式及教學策略等納入其中，為CAD/CAM一體化教學模式的開展提供有利的基礎(chǔ)條件。此外，由于高職教育課程在實施的過程中逐漸凸顯出“基礎(chǔ)平臺+專項技術(shù)”的教育特征，因而在此基礎(chǔ)上，為達到專業(yè)化人才培養(yǎng)目標，要求高職院校在實施CAD/CAM一體化教學模式的過程中應(yīng)以“工作過程導(dǎo)向+崗位任務(wù)引領(lǐng)+技能項目驅(qū)動”的教育路徑來提升整體教育水平，且促使學生在此環(huán)境中提高自身整體專業(yè)技能水平，達到最佳的學習狀態(tài)。[1]

2.構(gòu)建CAD/CAM一體化教學的基本內(nèi)容

依據(jù)高職教育改革實施要求，高職院校教師在實踐教學活動的過程中應(yīng)注重結(jié)合CAD/CAM一體化技術(shù)特點，以零件圖樣分析、二維繪圖、實體造型、仿真加工的順序來開展相應(yīng)的教學行為，并以此豐富整體課堂教學內(nèi)容。此外，在完善CAD/CAM一體化教學內(nèi)容過程中，要求教師應(yīng)將工程制圖及CAD內(nèi)容融入到課堂教學過程中，以此來深化學生對專業(yè)知識的掌握程度，并促使學生在教師的引導(dǎo)下規(guī)范自身行為，且具備獨立完成項目編程的能力。另外，高職院校在理論教學的基礎(chǔ)上應(yīng)通過實訓(xùn)基地來提升學生整體實踐能力，并引導(dǎo)其將自身所掌握的理論知識應(yīng)用于成品加工過程中。

3.教學進程的設(shè)計

在CAD/CAM一體化技術(shù)應(yīng)用的過程中，傳統(tǒng)的教學進程設(shè)計形式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展需求，因而要求高職院校教師在開展實踐教學活動的過程中應(yīng)逐步完善教學進程的設(shè)計。第一，教師在教學進程設(shè)計過程中應(yīng)將產(chǎn)品設(shè)計及造型視為教學主線，并在教學主線設(shè)計的基礎(chǔ)上完善相關(guān)的知識及技能學習。第二，在教學主線設(shè)定的基礎(chǔ)上要求教師在開展教學活動過程中應(yīng)將主要內(nèi)容劃分為CAD、CAM、CNC三個模塊，以推動教學內(nèi)容向系統(tǒng)化方向發(fā)展。

4.構(gòu)建學習領(lǐng)域課程

為了適應(yīng)時代發(fā)展需求，當代高職院校在開展實踐教學活動的過程中必須突破原有課程體系設(shè)置，以新型學習領(lǐng)域課程構(gòu)建方式來為學生營造良好的學習氛圍。此外，在學習領(lǐng)域課程構(gòu)建過程中，應(yīng)注重保障專業(yè)教育單元與學科知識領(lǐng)域的一致性，最終便于學生在完整工作過程的基礎(chǔ)上更為深層次地掌握到相關(guān)知識。[2]

二、CAD/CAM一體化技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用策略

首先要求教師在完善教學內(nèi)容過程中結(jié)合CAD/CAM的特點，以綜合性教學內(nèi)容灌輸?shù)姆椒▉韽娀瘜W生對現(xiàn)代制造業(yè)中CAD/CAM的了解，并由此增強自身創(chuàng)新意識，繼而更好地投入到工作環(huán)境中；其次，CAD/CAM一體化技術(shù)的應(yīng)用要求教師在開展教育活動過程中應(yīng)明晰自身CAD模塊、CAM模塊的教學目的，且通過對MasterCAM軟件平臺的搭建滿足學生實踐應(yīng)用能力鍛煉需求，提升其整體技能水平；最后，基于實施CAD/CAM一體化技術(shù)的高職教育模式，要求教師結(jié)合產(chǎn)品更新?lián)Q代的特點，以教學情境設(shè)計路徑來實現(xiàn)相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)。

綜上可知，傳統(tǒng)高職教學模式在實施過程中逐漸凸顯出教育手段單一的問題，因而教師在開展教學活動過程中應(yīng)提高對此問題的重視程度，并從構(gòu)建學習領(lǐng)域課程、強化教學進程設(shè)計、構(gòu)建CAD/CAM一體化教學基本內(nèi)容等層面入手來營造良好教育氛圍，提升學生技能水平。

參考文獻：

[1]劉學文.行為引導(dǎo)教學法在高職機電一體化專業(yè)課教學中的應(yīng)用研究——以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》為例[J].輕工科技，2015，13（1）：148-149.

[2]周學平，劉 彥.德國“學習領(lǐng)域”課程方案在高職教育中的應(yīng)用研究——以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].教育學術(shù)月刊，2012，24（12）：84-86.