基于“雙創(chuàng)”理念的人才培養(yǎng)銜接模式的研究

徐薇

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林　132001）

基于“雙創(chuàng)”理念的人才培養(yǎng)銜接模式的研究

徐薇

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林132001）

基于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)理念，結(jié)合吉林省社會(huì)科學(xué)課題專項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)高職學(xué)生的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)銜接模式進(jìn)行了總結(jié)、梳理，提出高職學(xué)生基于“雙創(chuàng)”能力提升的人才培養(yǎng)模式的思路和方式，分別從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，重點(diǎn)闡述了課程體系建設(shè)和創(chuàng)業(yè)園實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為推進(jìn)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力方面進(jìn)行了探索。

雙創(chuàng)；高職；人才培養(yǎng)

1　“雙創(chuàng)”教育的重要性

李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)說(shuō)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”是中國(guó)經(jīng)濟(jì)的“新引擎”，在兩會(huì)期間，國(guó)家相繼出臺(tái)一系列關(guān)于“雙創(chuàng)”的政策，支持“雙創(chuàng)”的行動(dòng)，足以見(jiàn)得國(guó)家對(duì)于“雙創(chuàng)”人才的重視及渴望。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為己任，適應(yīng)企事業(yè)單位的社會(huì)需求，高校就必須開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，尤其是將培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為其培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)院校，更應(yīng)該開(kāi)展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為時(shí)代所需的復(fù)合型人才，使其成為祖國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助力軍”。

通過(guò)對(duì)目前高職“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：①高職院校對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)尚未真正到位；②“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立；③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏正確的目標(biāo)導(dǎo)向；④創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資。

鑒于此，研究高職院校學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，不但可以使學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)以便更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)，得到用人單位的滿意，而且對(duì)于高職院校教學(xué)改革也有著深遠(yuǎn)的意義。

2　強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程比較注重學(xué)科的完整性、當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)。目前在我國(guó)高職院校占主導(dǎo)地位的課程模式依然是“三段式”課程模式，即將職業(yè)教育課程分為三類，雖然不同的院校對(duì)其稱呼不盡相同，但是常見(jiàn)的還是分為專業(yè)基礎(chǔ)課、文化基礎(chǔ)課、實(shí)踐課這三類。然而，隨著科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程內(nèi)容同產(chǎn)業(yè)界的要求差異越來(lái)越大，另外“三段式”課程模式最大的不足是學(xué)問(wèn)化傾向太大。同時(shí)，伴隨著終身教育理念在全球的風(fēng)靡，能力本位教育課程模式成為各國(guó)職教課程發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。

能力本位教育課程模式徹底突破了學(xué)科課程的框架，以產(chǎn)業(yè)界對(duì)職業(yè)能力的要求為課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)所需要的實(shí)際操作能力。筆者認(rèn)為立足于能力本位教育課程模式建構(gòu)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)可以從以下幾個(gè)方面入手依據(jù)能力本位課程模式采取開(kāi)發(fā)方法。①基于崗位需要的專業(yè)能力層；②基于職業(yè)技術(shù)的專項(xiàng)能力層；③基于行業(yè)特性的職業(yè)素養(yǎng)層；④基于團(tuán)隊(duì)合作的“雙創(chuàng)”職業(yè)能力層。成立專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀企業(yè)者、課程專家、學(xué)科專家等組成。然后，對(duì)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行深入分析，得出專項(xiàng)能力和綜合能力。深化課程體系建設(shè)，將原專業(yè)教學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)按工作過(guò)程重新進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的開(kāi)放型“就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，并以微課、視頻公開(kāi)課、資源共享課等形式讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲取并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

3　構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向全體在校學(xué)生的教育，利用學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能，走進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，親自動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)際；輔以創(chuàng)業(yè)教育其他針對(duì)性的拓展培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立、敬業(yè)愛(ài)崗、勇于創(chuàng)新、鍥而不舍等精神和品質(zhì)，讓學(xué)生廣泛地接觸創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的各個(gè)方面，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性、適應(yīng)性和堅(jiān)韌性等，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。

（1）學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的定位是為創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，為全體學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能服務(wù)，它是教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地和練習(xí)場(chǎng)所。因此，創(chuàng)業(yè)孵化、贏利目標(biāo)、獲利分紅、資產(chǎn)升值就不應(yīng)成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的首要目標(biāo)，它們頂多是“輔助產(chǎn)品”而已，學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的產(chǎn)品應(yīng)該是“學(xué)生”。

（2）學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)有別于其他學(xué)科類的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地或技能強(qiáng)化教室，學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的定位是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。因此，它不應(yīng)該成為某些學(xué)科的技能練習(xí)基地，也不應(yīng)成為某些技能比賽選手或興趣小組的集散中心。

（3）創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)遵循開(kāi)放性原則、仿真性原則、先進(jìn)性原則和系統(tǒng)性原則。也就是說(shuō)，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下，提供學(xué)生未來(lái)創(chuàng)業(yè)和個(gè)人發(fā)展所需要的、具有軟硬件全面配套的、能真實(shí)承擔(dān)社會(huì)化服務(wù)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

（4）構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。引進(jìn)企業(yè)，共建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、企業(yè)、學(xué)生三方共贏格局，全面推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新型課程開(kāi)發(fā)、“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)及社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)“過(guò)程共管”。校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。由學(xué)校提供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)施，制定相應(yīng)的制度和扶持政策，以良好的創(chuàng)業(yè)氛圍以吸引具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的學(xué)生來(lái)此創(chuàng)業(yè)。學(xué)生真刀實(shí)槍的創(chuàng)業(yè)，真金白銀的收入，成為創(chuàng)業(yè)的主體。完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為專業(yè)群各實(shí)驗(yàn)室完善并增加設(shè)備，使之成為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要場(chǎng)所。

4　“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實(shí)施選擇

（1）構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力層化培養(yǎng)實(shí)施體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，各個(gè)階段各個(gè)環(huán)節(jié)之間互相銜接。分層式的培養(yǎng)模式符合實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律性，遞進(jìn)式的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的全面發(fā)展。根據(jù)“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的特征分析，在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高職院?！半p創(chuàng)型”人才的職業(yè)能力層化培養(yǎng)體系。

（2）落實(shí)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)載體。高職院校人才的培養(yǎng)是以崗位需求為第一要素的，所以人才培養(yǎng)的載體必須與崗位需求相關(guān)聯(lián)，即設(shè)計(jì)出具體的“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力層化培養(yǎng)體系是有機(jī)整合教學(xué)環(huán)節(jié)（課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)）、培訓(xùn)環(huán)節(jié)（課程認(rèn)證、技能鑒定）、活動(dòng)課程環(huán)節(jié)（課程興趣小組、競(jìng)賽、TRIZ創(chuàng)新培訓(xùn)、SYB培訓(xùn)）和校企產(chǎn)學(xué)研（研究性課程、橫向項(xiàng)目、企業(yè)外包項(xiàng)目、訂單企業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地）四個(gè)主要環(huán)節(jié)，涉及從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系到考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程。所涉及的課程以任務(wù)形式進(jìn)行組織，通過(guò)項(xiàng)目逐一貫穿，組織團(tuán)隊(duì)全力實(shí)施，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)探究，自我學(xué)習(xí)，在自主發(fā)展的過(guò)程中獲得綜合實(shí)力的提升。這是“雙創(chuàng)型”人才職業(yè)能力培養(yǎng)能否成功推進(jìn)和被企業(yè)、行業(yè)乃至社會(huì)所認(rèn)可的關(guān)鍵。

（3）建立“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)執(zhí)行體制?！半p創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)，要營(yíng)造“包容兼蓄、多元共生”的環(huán)境氛圍，體現(xiàn)創(chuàng)新性，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。培養(yǎng)的對(duì)象是面向所有學(xué)生，采取不分年級(jí)、自愿報(bào)名、擇優(yōu)錄用的原則；學(xué)生完成相應(yīng)階段的訓(xùn)練后，可以選擇繼續(xù)下一層或者退出；學(xué)生參與活動(dòng)和接受考核后，由系部頒發(fā)參加活動(dòng)證明或證書(shū)，完成較好的項(xiàng)目可以給予相應(yīng)的實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分。對(duì)于師資的支撐，應(yīng)形成第一、二層培養(yǎng)師資以青年專業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)室人員為主體，鼓勵(lì)專業(yè)教師按照自身特點(diǎn)，強(qiáng)化校企合作和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力；第三、四層培養(yǎng)師資應(yīng)以具備一定研究能力與團(tuán)隊(duì)管理能力的骨干教師和專業(yè)主任為主體，同時(shí)加以輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)。對(duì)于每一層的管理，要依照學(xué)生自身特點(diǎn)按項(xiàng)目分組，鼓勵(lì)有創(chuàng)新內(nèi)容的作品參加各類大賽。

Research on Talent ConvergenceCultivation M ode Based on the“Entrepreneurship and Innovation”

XU Wei

（JiLin Railway Vocational and Technical College，Jilin，Jilin 132001，China）

Based on public entrepreneurship and innovation，combining with Jinlin construction projects of social science special issue，this paper summarizes talent convergencecultivation mode based on the“Entrepreneurship and innovation”in higher vocational colleges，and puts forward thinking and way of“Entrepreneurship and innovation”talent training mode in higher vocational colleges，focuses on the curriculum system construction and business park training base construction，which offer a beneficial exploration to promote the students'ability to start business and innovate

entrepreneurship and innovation；higher vocational education；talents cultivation

G642

A

2095-980X（2016）09-0130-02

2016-08-18

用于吉林省2016年社會(huì)科學(xué)課題的研究結(jié)項(xiàng)，課題題目與結(jié)項(xiàng)論文題目相同。課題編號(hào)是：省市1648。

徐薇（1982-），碩士研究生，講師，主要從事承擔(dān)弱電研究方向的教學(xué)工作。