導(dǎo)師制下高職院校特色人才培養(yǎng)模式研究

邵華

摘要：隨著社會發(fā)展，高職教育越來越需要于考慮具體學(xué)生的差異性。通過導(dǎo)師制的模式，可以讓教師與學(xué)生能夠形成更加緊密的教與學(xué)的團(tuán)隊(duì)，在具體任務(wù)的引導(dǎo)下，充分考慮學(xué)生的個性、能力差異的基礎(chǔ)，將培養(yǎng)出更多滿足社會需求的高素質(zhì)技術(shù)型專門人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0242-02

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整新形勢下，以企業(yè)為主體的用人單位對各類技術(shù)型人才需求更加專業(yè)化，與此同時(shí)，學(xué)生個體差異隨著社會家庭結(jié)構(gòu)的變化也在不斷擴(kuò)大。在這種背景下，如何在充分尊重學(xué)生個性差異、積極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維、實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)提高，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)技術(shù)型專門人才，成為了高職院校探索的新問題。

一、當(dāng)前高職教育學(xué)生管理體制的現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)行的高職教育學(xué)生管理體制中，主要實(shí)行“輔導(dǎo)員+班主任”制來負(fù)責(zé)各項(xiàng)學(xué)生管理工作，而校內(nèi)專業(yè)教師只負(fù)責(zé)課堂上的專業(yè)教學(xué)與學(xué)生管理工作，這種管理模式，忽略了學(xué)生個體差異及對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，這既不利于大學(xué)生健康、全面的成長，也不利于教師教書育人職能的發(fā)揮。

因此，在高職教育學(xué)生管理體制中有必要加入側(cè)重于個別指導(dǎo)的專業(yè)導(dǎo)師制，形成“輔導(dǎo)員+班主任+專業(yè)導(dǎo)師”的三位一體的特長生學(xué)生管理模式，專業(yè)導(dǎo)師可以為學(xué)生提供輔導(dǎo)員和班主任無法提供的專業(yè)性指導(dǎo)，著重于學(xué)生專業(yè)認(rèn)識和學(xué)習(xí)方法、研究能力的培養(yǎng)，這樣既延伸課堂教學(xué)，又推動了課堂教學(xué)模式的改革，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷，延伸了教師“教書”與“育人”的空間與時(shí)間。

“導(dǎo)師制”（Tutorial System）教學(xué)管理模式源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，其核心思想就是在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。之后，牛津、劍橋等高校在19世紀(jì)末開始實(shí)施學(xué)分制，并進(jìn)一步將原來用于研究生培養(yǎng)的導(dǎo)師制推廣到本科生培養(yǎng)中。

在我國，一些以國際一流大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)的重點(diǎn)大學(xué)率先嘗試在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制。例如：北京大學(xué)2002年已在本科生教育中試行導(dǎo)師制，將原來一個班配一個班主任的模式改為一個導(dǎo)師管3～5名本科生；浙江大學(xué)2006年開始試行本科生駐舍導(dǎo)師制，選派部分優(yōu)秀教師和管理干部入住學(xué)生宿舍，與學(xué)生一起生活，指導(dǎo)學(xué)生成長成才。從2009年開始，有少部分高職院校開始根據(jù)高職教育自身的特點(diǎn)嘗試導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，但是目前在高職院校試行的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式都是嘗試性的工作，沒有形成較為完備的實(shí)踐體系。

二、高職教育特色人才培養(yǎng)模式的模式探索

導(dǎo)師制下高職院校特色人才培養(yǎng)模式研究的目標(biāo)從學(xué)生個體差異及對學(xué)生日常的專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維引等方面著手，將專業(yè)導(dǎo)師制作為常規(guī)教學(xué)管理模式嵌入到日常教學(xué)管理當(dāng)中，構(gòu)建一個全方位的專業(yè)教育平臺。因此，我們需要從培養(yǎng)模式、考核制度、激勵制度等幾個方面展開具體研究。

（一）搭建積極有效的141導(dǎo)師制特長生人才培養(yǎng)模式框架

學(xué)生在高職院校的整個學(xué)習(xí)生活過程，需要經(jīng)歷從中學(xué)生向大學(xué)生、從大學(xué)生向高素質(zhì)技術(shù)型專門人才這兩個巨大角色的轉(zhuǎn)變，因此搭建積極有效的導(dǎo)師制特長生人才培養(yǎng)模式需要從學(xué)生在校學(xué)習(xí)的具體情況出發(fā)，分階段實(shí)施，具體如圖1所示。

角色轉(zhuǎn)換期Ⅰ：該階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀等轉(zhuǎn)變和重建的關(guān)鍵時(shí)期，對于這個過程高年段優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師有其自身的經(jīng)驗(yàn)與體會。因此，新生可以在學(xué)院指定的高年段優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師指導(dǎo)，通過參加各類學(xué)生社團(tuán)、社會實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等來成長自己，并制定一份明確的“個人學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，幫助自己更加有目標(biāo)地完成三年學(xué)業(yè)。

學(xué)業(yè)精進(jìn)期：進(jìn)入學(xué)業(yè)精進(jìn)期后，學(xué)生逐步進(jìn)入各類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要階段。在該階段，可以通過師生雙向選擇來確定專業(yè)教師導(dǎo)師，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)與幫助下，完成四個任務(wù)：深入一個企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)、制定一份職業(yè)生涯規(guī)劃、制作一件專業(yè)作品、參加一項(xiàng)專業(yè)技能競賽；專業(yè)導(dǎo)師主要可以通過一周或兩周一次的研討會了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行下階段任務(wù)布置，幫助學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)專業(yè)信息。

角色轉(zhuǎn)換期Ⅱ：該階段學(xué)生主要是在具備基本職業(yè)能力、專業(yè)能力基礎(chǔ)上，思考就業(yè)方向、就業(yè)崗位、個人能力是否符合崗位要求等問題；在該階段，專業(yè)導(dǎo)師以導(dǎo)業(yè)為主要工作對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，跟蹤并幫助解決學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位工作遇到的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從知識儲備和能力儲備方面出發(fā)，爭取獲取一種高級職業(yè)資格證書。

（二）對141導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行有效考核

為確保141導(dǎo)師制能夠有效地向縱深發(fā)展，我們還需要建立配套的績效考核評價(jià)體系，對于導(dǎo)師制的考核可以側(cè)重于對過程的考核，從導(dǎo)師與學(xué)生兩個方面展開。

首先，在導(dǎo)師制模式下要求導(dǎo)師每周或每兩周召開師生研討會，探討學(xué)生任務(wù)完成情況及進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，可以安排學(xué)生對每次研討會過程情況進(jìn)行記錄；其次，學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段分別有不同的任務(wù)，因此每個學(xué)期要求學(xué)生提供各個任務(wù)的完成情況說明及過程臺帳、導(dǎo)師評價(jià)等內(nèi)容。此外，學(xué)院還可以定期舉辦導(dǎo)師制學(xué)習(xí)成果展示，將師生所參與的技術(shù)服務(wù)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)項(xiàng)目等通過多媒體載體、實(shí)物展出等。

（三）對141導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)進(jìn)行有效激勵

在導(dǎo)師制的執(zhí)行中，如何激勵更多有能力的專業(yè)教師加入是關(guān)鍵問題。因此，導(dǎo)師制工作可以與教師的工作業(yè)績掛鉤，對于成績優(yōu)異的導(dǎo)師進(jìn)行獎勵與表彰；其次，導(dǎo)師制工作要與教師工作量掛鉤，做導(dǎo)師的要給予相應(yīng)的工作量，使導(dǎo)師的勞動得以承認(rèn)。最后，學(xué)院需要為導(dǎo)師制工作執(zhí)行提供便利，如給予一定的經(jīng)費(fèi)、提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)室來幫助導(dǎo)師組織學(xué)生開展研討、調(diào)研等活動。此外，導(dǎo)師制的有效開展需要通過各個方面制度與宣傳來吸引、激勵學(xué)生加入，因此需要在全校營造學(xué)生特長訓(xùn)練的良好氛圍，同時(shí)各類評獎評優(yōu)等可以設(shè)置參與導(dǎo)師制的門檻等。

三、結(jié)束語

高職人才培養(yǎng)不能脫離高職院校的實(shí)際情況，通過導(dǎo)師制將高職的教師與高職的學(xué)生更加緊密的聯(lián)系在一起，充分尊重學(xué)生個性差異，開展分類分層化指導(dǎo)，才能使得高職教育能培養(yǎng)出更多的具有特色人才。

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