《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

高虹霓　王和明　劉海平　徐曉東

摘要：本文以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程建設(shè)為研究課題，針對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行了思考，對(duì)如何改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及如何加強(qiáng)學(xué)員創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練進(jìn)行了研究與實(shí)踐，對(duì)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；改革；研究；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0157-03

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是機(jī)械工程等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)課程起著承上啟下的橋梁作用。該課程的綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是理解從工程實(shí)踐中得來的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還要具備在工程實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)裝置的能力和創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)行教學(xué)中存在的突出問題

（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式仍占據(jù)主要地位[1]

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》廣泛的課程內(nèi)容與有限的學(xué)時(shí)數(shù)及傳統(tǒng)課堂教學(xué)法之間存在矛盾，影響學(xué)員掌握更多的機(jī)械知識(shí)，限制了他們分析、構(gòu)思和設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏實(shí)踐手段，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)該邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)提高設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。但實(shí)際上，由于學(xué)時(shí)有限，加之缺乏合適的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)很難達(dá)到這些要求。而且，由于學(xué)員缺乏對(duì)實(shí)際機(jī)械系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不甚理想，相當(dāng)多學(xué)員只是把這門課作為一門課程去學(xué)習(xí)，在實(shí)際中難以自覺運(yùn)用其中的知識(shí)去指導(dǎo)設(shè)計(jì)。

（三）課程設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新訓(xùn)練

許多新技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)思想，像航空航天技術(shù)、超微技術(shù)、特種機(jī)器人技術(shù)等一系列高技術(shù)領(lǐng)域的快速發(fā)展，為機(jī)械設(shè)計(jì)提出了更高的要求，而現(xiàn)行的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式中，忽視了學(xué)員獨(dú)立創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，不能最大限度地提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能力。

針對(duì)上述存在的問題，做了以下改革。

二、教學(xué)內(nèi)容改革

（一）適當(dāng)修改教材內(nèi)容，完善設(shè)計(jì)所必需的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論[2]

刪減了不實(shí)用的、過時(shí)的內(nèi)容；舍去了概念化的，對(duì)提高設(shè)計(jì)水平意義不大的部分；加強(qiáng)了可操作性強(qiáng)，對(duì)提高設(shè)計(jì)水平有益的部分。以機(jī)械傳動(dòng)、機(jī)械零件的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，完善基本理論。教學(xué)時(shí)對(duì)基本設(shè)計(jì)計(jì)算原理和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行系統(tǒng)介紹，增加學(xué)生解決實(shí)際問題的思路和方法。對(duì)設(shè)計(jì)方法和步驟注意分析、總結(jié)和歸納，以利于學(xué)生整體設(shè)計(jì)思想方法的形成。

（二）充實(shí)基本設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐性內(nèi)容

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容改革，一方面要為學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)課程和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面要突出機(jī)械設(shè)計(jì)主題。課程內(nèi)容體系應(yīng)以設(shè)計(jì)為線索，以解決工程實(shí)際設(shè)計(jì)問題為目標(biāo)，構(gòu)建設(shè)計(jì)基本知識(shí)和基本理論比較完備，設(shè)計(jì)方法實(shí)用多樣的基本內(nèi)容體系。

（三）補(bǔ)充現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容，體現(xiàn)先進(jìn)性

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，CAD、優(yōu)化設(shè)計(jì)、有限元設(shè)計(jì)、綠色設(shè)計(jì)、反求設(shè)計(jì)等新的設(shè)計(jì)理論和方法層出不窮，窄型V帶、硬齒面齒輪傳動(dòng)、同步齒形帶傳動(dòng)、自攻絲、膨脹螺栓聯(lián)結(jié)等這些過去因某些技術(shù)原因得不到應(yīng)用的機(jī)械傳動(dòng)、聯(lián)結(jié)，如今已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，把握本課程的發(fā)展脈搏，及時(shí)補(bǔ)充新型結(jié)構(gòu)、傳動(dòng)、零件，介紹新的設(shè)計(jì)理論、方法、技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等內(nèi)容，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、教學(xué)方法改革

如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力？我們知道，創(chuàng)新總是在應(yīng)對(duì)不同的困境或問題時(shí)產(chǎn)生的，創(chuàng)新離不開問題解決[3]，所以在教學(xué)中應(yīng)注重設(shè)置“問題—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)情境，讓學(xué)員通過一系列問題的解決來學(xué)習(xí)，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題探究，在對(duì)問題的探究中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使其得到發(fā)展。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我們提出了“問題—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法。

精心創(chuàng)設(shè)課堂情境的“問題—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法，就是精心創(chuàng)設(shè)問題，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題探究，和學(xué)員一起探索，共同思維，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學(xué)中，這些問題不是隨意提出的，而是以能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員思維的積極性為原則，在備課時(shí)創(chuàng)設(shè)好的。

精心備課是創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的前提。要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，除應(yīng)有較深的知識(shí)功底外，還應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)員的心理特征，啟發(fā)學(xué)員積極思維，培養(yǎng)他們探究問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)員的思維能力和創(chuàng)新能力[3]。因此，在備課過程中，不僅要備教材，還要備學(xué)員，備教法，備教學(xué)語言。教學(xué)語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性、啟發(fā)性、感染性會(huì)激發(fā)學(xué)員濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)“問題—發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)情境，讓學(xué)員通過一系列問題的解決來學(xué)習(xí)知識(shí)。重點(diǎn)思考以下幾個(gè)方面的問題。

1.這一章節(jié)與其他章節(jié)有何聯(lián)系和區(qū)別，為什么要引入這一節(jié)，如何引入才能更吸引學(xué)員。

2.根據(jù)這一節(jié)內(nèi)容，如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)置問題。

3本節(jié)重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)有可能犯哪些錯(cuò)誤。

4.習(xí)題的選擇是否難度適中，是否一題多解，學(xué)員在社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究等課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中還可做哪些探索。

如何讓學(xué)員各抒己見，積極參與思考和研討？首先需要集中學(xué)員注意力，教員應(yīng)該把抽象難懂的概念用通俗易懂的方式表達(dá)給學(xué)員，注意安排課堂內(nèi)容的多樣化，綜合應(yīng)用講解、討論、提問、自學(xué)等方式，結(jié)合模型、錄像和多媒體課件等教學(xué)手段，力求教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、活潑。還應(yīng)使學(xué)員腦力活動(dòng)和實(shí)際操作相結(jié)合，操作可以起到組織和控制注意的作用，讓學(xué)員演示模型、安排實(shí)驗(yàn)等都可以集中學(xué)員注意力，幫助他們克服分心的問題。教員在講到問題轉(zhuǎn)折時(shí)，應(yīng)從分析現(xiàn)象或工程實(shí)際問題入手，或者說明這個(gè)問題與其將來的需要、任務(wù)有關(guān)，激發(fā)學(xué)員探究問題的興趣，使其注意力很快轉(zhuǎn)移和集中。

為充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)員在探究問題時(shí)的積極性，應(yīng)力求在引入課題時(shí)就讓盡可能多的、處在不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)員走進(jìn)來，進(jìn)而在教員精心創(chuàng)設(shè)的具有挑戰(zhàn)性的問題情境中，互相影響、討論、激勵(lì)，活躍課堂氣氛，抓住學(xué)員的注意力，使學(xué)員的思維過程層層深入，充分發(fā)揮學(xué)員思維的積極性，贊賞學(xué)員獨(dú)特和富有創(chuàng)意的理解和表達(dá)，在廣泛研討的基礎(chǔ)上，集思廣益，總結(jié)得出所探討問題的結(jié)論，不僅掌握了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)員的思維和創(chuàng)新思維能力。

“問題—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法與傳統(tǒng)的“知識(shí)—接受”教學(xué)法的區(qū)別在于以下三個(gè)方面：（1）“知識(shí)—接受”教學(xué)法是由教員詳細(xì)地講解，學(xué)員被動(dòng)地接受；“問題—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法是由教員引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)員自己去探索未知的世界，探索就是發(fā)現(xiàn)。（2）“知識(shí)—接受”教學(xué)法著重學(xué)習(xí)的結(jié)果，“問題—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法著重學(xué)習(xí)的過程。（3）—接受”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)本身，“問題—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的方法。

“問題—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)法的核心就是，教員引導(dǎo)學(xué)員共同參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)員自己尋找知識(shí)的能力，這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們善于提問、思索和分析的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，而且透過科學(xué)技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，使他們破除對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)突破的神秘感，從而積極主動(dòng)地投身到具有創(chuàng)造性的研究工作中。而“知識(shí)—接受”教學(xué)法則把知識(shí)當(dāng)成現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)員變成一種被動(dòng)的接受工具，這樣，不僅使他們失去了對(duì)任何知識(shí)的新鮮感，甚至可能扼殺他們開發(fā)新知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。下面對(duì)兩種教學(xué)方法進(jìn)行比較。

（一）在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中兩種方法的比較

1.采用“知識(shí)—接受教學(xué)法”的做法。（1）設(shè)計(jì)前，教師把設(shè)計(jì)過程仔細(xì)講一遍，設(shè)計(jì)中學(xué)員按照教員講的設(shè)計(jì)順序照貓畫虎地做一遍。（2）設(shè)計(jì)中教員做有問必答的輔導(dǎo)，甚至沒問先答。（3）評(píng)定成績時(shí)看重圖面質(zhì)量。

2.采用“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的做法。（1）布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教員只講設(shè)計(jì)要求，不講具體設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)員自己去咀嚼。（2）學(xué)員做設(shè)計(jì)時(shí)，精力集中在思維過程而不是圖面質(zhì)量。（3）評(píng)定成績時(shí)，不注重圖面質(zhì)量而注重考查學(xué)員的思路是否正確以及動(dòng)腦多少。

3.采用“知識(shí)—接受教學(xué)法”做課程設(shè)計(jì)的弊端。（1）由于教員講得細(xì)，輔導(dǎo)得勤，學(xué)員處于被動(dòng)地位，容易造成教員在做設(shè)計(jì)，學(xué)員只充當(dāng)制圖員的角色錯(cuò)位。（2）學(xué)員把精力集中到制圖上，圖描得又黑又亮，制圖訓(xùn)練得多，思維訓(xùn)練得少，得不償失。（3）畫圖好的學(xué)生得分高，成績失真，不能考查學(xué)員的思維能力，助長了高分低能的情況。

4.比較結(jié)果。從以上兩種方法的比較中不難看出，“知識(shí)—接受教學(xué)法”著重結(jié)果，對(duì)課程設(shè)計(jì)來說學(xué)員接受了教員的詳盡講解、指導(dǎo)，以盡快做出設(shè)計(jì)為目的，而“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”著重學(xué)員學(xué)習(xí)的過程，對(duì)課程設(shè)計(jì)來說教員不做詳盡指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)員思維及創(chuàng)新能力為目的。顯然，后者的科學(xué)合理性不言而喻。

（二）在習(xí)題課中兩種方法的比較

1.采用“知識(shí)—接受教學(xué)法”的做法?！爸R(shí)—接受教學(xué)法”的做法是每當(dāng)上習(xí)題課時(shí)，教員把本章習(xí)題中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)后指出來，再演算幾個(gè)新題，學(xué)員只是接受。學(xué)習(xí)好的學(xué)員認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)了，習(xí)題課上精力不集中，學(xué)習(xí)較差的學(xué)員只能把教員演算的題抄下來，課后才去消化。

2.采用“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的做法。在習(xí)題課中采用“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”與采用“知識(shí)—接受教學(xué)法”的做法明顯不同，例如，我們在上《機(jī)械原理》課“輪系”一章習(xí)題課時(shí)，預(yù)先布置17個(gè)習(xí)題以小組為單位準(zhǔn)備，全組共同承擔(dān)。課下學(xué)員們積極思考，相互討論。習(xí)題課上，來自四個(gè)不同小組的四名學(xué)員當(dāng)場抽簽得到的一個(gè)題目，同時(shí)在黑板上解題，然后由全班學(xué)員來判斷其對(duì)錯(cuò)。如果做對(duì)了，由做題者向全班學(xué)員講解思路；若有錯(cuò)誤，由本小組派另一名學(xué)員上來改錯(cuò)。這樣同時(shí)進(jìn)行四個(gè)題，直到正確為止，然后再換另外四個(gè)題目。兩個(gè)小時(shí)內(nèi)能進(jìn)行四組題，共16個(gè)題的討論。而“知識(shí)—接受教學(xué)法”兩個(gè)小時(shí)最多講8個(gè)題目。

3.比較結(jié)果。采用“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”開展小組討論式習(xí)題課，不僅培養(yǎng)了學(xué)員分析問題、解決問題的思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)員的協(xié)作能力、表達(dá)能力及板書能力，幾乎每個(gè)學(xué)員都有機(jī)會(huì)在黑板上做題。由于從小組派代表做題，每個(gè)人都怕影響小組榮譽(yù)，所以準(zhǔn)備起來特別認(rèn)真，討論時(shí)氣氛也活躍。實(shí)踐證明，組織好習(xí)題課可以提高學(xué)員對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)認(rèn)為人們對(duì)完全不熟或完全熟悉的東西沒有興趣，而采用“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”開展習(xí)題課教學(xué)正是處于兩者之間，重在培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、課程考核方式改革

考核的目的是檢查教學(xué)效果，即檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和鑒別學(xué)員的差異性，進(jìn)而督導(dǎo)激勵(lì)學(xué)員學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行知識(shí)積累、能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神塑造。

長期以來，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程多采用閉卷考試，這種考核方式對(duì)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程是一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效形式，而對(duì)設(shè)計(jì)性課程則存在較大弊端。因?yàn)樵O(shè)計(jì)能力體現(xiàn)在理論分析、資料運(yùn)用、綜合判斷等設(shè)計(jì)的多環(huán)節(jié)中，閉卷考試很難體現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)能力的檢查，無法檢查學(xué)員綜合分析和解決工程實(shí)際問題的能力。針對(duì)這些問題，應(yīng)對(duì)考核方式進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的單一閉卷考試方式為以平時(shí)考核+閉卷考試+專業(yè)素質(zhì)考核等多種考核方式，實(shí)行全程跟蹤考核，加強(qiáng)考核學(xué)員的工程實(shí)踐能力。其中，專業(yè)素質(zhì)考核是以學(xué)員在社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究、學(xué)科競賽等課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中取得的成績來評(píng)判。本專業(yè)開設(shè)的競賽活動(dòng)有：大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、成圖大賽等。

在改革實(shí)踐過程中，還需系統(tǒng)籌建試題庫，做到教考分離。考核方式的改進(jìn)，將學(xué)員從死記硬背的僵化教學(xué)模式中解放出來，將學(xué)員的注意力引導(dǎo)到知識(shí)的靈活運(yùn)用上，使學(xué)員注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有著十分重要的意義。

五、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)改革

（一）課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革[4]

在滿足課程設(shè)計(jì)選題原則，不增加學(xué)員負(fù)擔(dān)的前提下，為了提高學(xué)員對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣和積極性，聯(lián)系工程實(shí)踐，可結(jié)合實(shí)習(xí)工廠的產(chǎn)品選題。這樣學(xué)員接觸到真實(shí)的產(chǎn)品，就會(huì)自覺到工廠觀察實(shí)物，查找資料，進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算和裝配圖紙的繪制。

長期以來，指導(dǎo)教員都是自己編數(shù)據(jù)、編題目，而現(xiàn)在從生產(chǎn)實(shí)際中選題，對(duì)提高學(xué)員的設(shè)計(jì)水平和教員的教學(xué)水平都非常有益。但在選題中要注意選題的適當(dāng)和題目的相對(duì)穩(wěn)定，以利于完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。這樣做，雖說加大了教學(xué)難度，要求教員有扎實(shí)的功底，設(shè)計(jì)前必須做充分準(zhǔn)備，但是能讓學(xué)員體會(huì)到機(jī)械設(shè)計(jì)中既要考慮原有樣機(jī)，又要積極思考，有所創(chuàng)新；既滿足了具體的理論聯(lián)系實(shí)際的要求，又達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的，較好地掌握了機(jī)械設(shè)計(jì)的基本方法，使學(xué)員初步展示了運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，對(duì)自己以后專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿信心。

另外，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中增加了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的內(nèi)容，通過介紹《機(jī)械設(shè)計(jì)手冊（軟件版）》的使用，利用AUTOCAD的二次開發(fā)程序進(jìn)行課程設(shè)計(jì)參數(shù)化繪圖，使學(xué)員對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)有了理性和感性的認(rèn)識(shí)，收到了良好的效果。

（二）課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革

打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)的分工與界限，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入本課程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的一體化教學(xué)。提出不停課進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，即提前布置任務(wù)（課題）+課堂輔導(dǎo)+課外繪圖的課題教學(xué)法。具體作法是：課程設(shè)計(jì)以運(yùn)輸機(jī)當(dāng)中的傳動(dòng)件作為設(shè)計(jì)對(duì)象，在講授完帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)等內(nèi)容后，即將設(shè)計(jì)任務(wù)布置下去，使學(xué)員明確所要設(shè)計(jì)的對(duì)象、方法、任務(wù)要求、時(shí)間安排等。在接下來講授聯(lián)結(jié)、軸承、軸的設(shè)計(jì)等教學(xué)過程中，教員也授課也輔導(dǎo)；學(xué)員也上課也設(shè)計(jì)，并利用輔導(dǎo)課和課外時(shí)間繪圖。整個(gè)設(shè)計(jì)過程需要6～8周。這種不停課安排課程設(shè)計(jì)的做法，是一種采用課堂理論教學(xué)加課外設(shè)計(jì)課題相結(jié)合的新的教學(xué)模式。

課程設(shè)計(jì)成績的評(píng)定依據(jù)兩個(gè)方面。一是答辯，抽取與設(shè)計(jì)內(nèi)容相關(guān)的題卡回答問題；二是審查裝配圖、零件圖和說明書。

以上對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革進(jìn)行了研究和實(shí)踐。除此之外，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性要求較高，對(duì)教員的要求也很高，而且要取得好的教學(xué)效果，必須有一套能充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，適合網(wǎng)上信息表達(dá)與傳輸?shù)膱D、文、聲、像并茂的電子教材及與教材緊密配合的豐富的信息資料庫，這將是今后大力發(fā)展和重點(diǎn)建設(shè)的目標(biāo)。

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