新建本科院校轉型發(fā)展研究的演變軌跡
——基于《三明學院學報》相關論文的分析

劉建朝

(三明學院 學報編輯部，福建 三明 365004)

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新建本科院校轉型發(fā)展研究的演變軌跡
——基于《三明學院學報》相關論文的分析

劉建朝

(三明學院 學報編輯部，福建 三明 365004)

摘要：新建本科院校的轉型發(fā)展成為當前高等教育領域研究的熱點。從《三明學院學報》刊發(fā)的相關論文可以看出，在新建本科院校轉型發(fā)展研究的演變軌跡中，先后經歷了升本交替時期、內涵探索時期、全面探索時期等三個階段，具有持續(xù)性和不斷成熟的特點，對當前新建本科院校轉型發(fā)展具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：新建本科；轉型發(fā)展；高校學報

21世紀以來，高等教育邁入了大眾化階段，一批高職高專院校通過合并、升級等方式轉型為新建本科院校。新建本科院校如何發(fā)展，如何發(fā)揮其教育、科研及服務社會的功能，成為院校自身、政府和相關行業(yè)十分關注的問題，特別是新建本科院校的教育工作者，成為研究新建本科院校如何轉型發(fā)展的主體。學報是高校展示科研水平、交流最新研究成果的學術窗口，整理、分析學報刊載的與新建本科院校發(fā)展相關的研究論文，可以窺見十余年來相關研究的演變軌跡。本文試以《三明學院學報》為例，作一探討。

一、研究背景

2004年，經教育部批準，三明高等?？茖W校升格為省屬普通本科高校，并更名為三明學院。作為新建本科院校，三明學院積極探索發(fā)展道路，使其在結構和內涵上真正達到本科辦學水平的要求。2012年，三明學院通過教育部本科教學工作合格評估。2014年，教育部等印發(fā)的《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見(征求意見稿)》也明確把地方本科高校轉型發(fā)展作為構建現代職業(yè)教育體系、推動高等教育結構調整的戰(zhàn)略突破口。三明學院及時調整發(fā)展戰(zhàn)略，主動向應用型大學轉型，制訂了《三明學院轉型發(fā)展方案》。

從上可見，三明學院升本以來經歷了兩次轉型：第一次是從名義上的本科高校向實質上的本科高校轉型，以通過教育部本科教學工作合格評估為節(jié)點；第二次是從新建普通本科院校向有特色的應用型本科院校轉型，而這次轉型還在進行中?！度鲗W院學報》一直緊隨高校發(fā)展的步伐，常設教育管理研究欄目，從2014年起開設“應用型本科教育研究”專題欄目?？v觀《三明學院學報》十余年來發(fā)表的與新建本科院校轉型發(fā)展相關的研究論文，可以探尋新建本科院校兩次轉型發(fā)展的理論研究和實踐脈絡軌跡，對于當前新建本科院校的轉型發(fā)展有一定的借鑒意義。

二、新建本科院校轉型發(fā)展研究的歷程

自三明學院升本以來，《三明學院學報》刊載了近四十篇關于論述新建本科院校轉型發(fā)展的研究論文。出于對研究的內容、出版時滯等因素的考慮，本文將論文發(fā)表的時間劃分為“2006年之前”、“2006—2010年”、“2010年之后”三個階段。

(一)升本交替時期(2006年之前)：高職高專痕跡明顯

在更名之前的《三明高等專科學校學報》中，已有論文對高等教育改革展開研究。如趙峰從市場經濟體制背景下進行探討，認為人才和技術兩種重要資源的源頭是高校，正確處理“市場”與“計劃”兩種機制在高等教育中的地位和作用，是健全高等教育運行機制的重大課題。[1]在當前事業(yè)單位分類改革中，高等教育作為一種特殊的產業(yè)，又服務于地方產業(yè)發(fā)展，這種研究體現了一定的前瞻性。蔡亞才從中國加入世界貿易組織這一語境探討入世后高職人才培養(yǎng)的對策：要主動了解和研究世界職業(yè)教育的發(fā)展和人才需求情況，吸收和借鑒西方國家在職業(yè)教育方面的經驗，探索有中國特色的高職人才培養(yǎng)模式。在具體對策上，要從地方、市場和職業(yè)能力的需求來設置專業(yè)、安排課程，要有雙師型師資隊伍、實訓基地等提升學生的實踐能力。[2]曾祥添從地方高校經濟管理類專業(yè)課程改革展開思考，認為地方高校是為地方或區(qū)域培養(yǎng)專門人才的場所，但因校地或校企的聯系不夠緊密，教學工作未適應市場需求變化，課程、教材等未能和地方經濟社會發(fā)展相結合。因此，很有必要對專業(yè)類的課程進行改革。[3]學報更名為《三明學院學報》后，也發(fā)表了一些與高等教育改革相關的論文，但大多未能立足于本科高校來研究。

綜上，這一階段的學報經歷了學院升本交替的過程，因此學報上發(fā)表的高等教育研究論文大多帶有高職高專的印痕，并一直影響到2006年。雖然從廣義上理解，高職教育包括了本科層次職業(yè)教育，但這時期的大多數論文未能從本科教育這一較高層面進行觀照。也就是說，研究新建本科院校轉型發(fā)展的本科教育意識還較為模糊，其中有個別文章只是籠統(tǒng)地涉及到新建本科院校的轉型發(fā)展。

(二)內涵探索時期(2006—2010年)：試探性研究

至2006年，全國新建本科院校已有170多所，大多處于向本科高校實質性轉型的關鍵時期。學者在明確新建本科院校轉型的研究范疇后，開始嘗試將確定辦學定位、彰顯辦學特色等作為研究新建本科院校轉型的重要課題。鄭建嵐認為，應從比較優(yōu)勢出發(fā)，著眼于地方經濟建設及社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)高級應用型人才，從而以優(yōu)良的人才服務社會，以此拓展新建本科院校的發(fā)展空間。[4]可見，歷經數年的本科辦學，新建本科院校已經確立了培養(yǎng)應用型人才的目標。黃建綺對如何培養(yǎng)應用型本科人才進行探討，認為必須科學、辯證地認識這一培養(yǎng)目標的內涵和要求，明確應用型本科人才定位，然后進行人才培養(yǎng)模式的改革，完善培養(yǎng)應用型人才的條件支撐，提升符合培養(yǎng)目標的教育教學工作狀態(tài)。[5]還有學者對新建本科院校的學科發(fā)展及教學管理進行研究。李曉霞認為，學科建設與培養(yǎng)高素質、應用型、創(chuàng)新型的人才密切相關，而當前我國高校的學科建設由于學科發(fā)展戰(zhàn)略定位趨同、學科方向及布局不甚合理等存在著一系列較為突出的戰(zhàn)略性問題?！皯媒逃鷳B(tài)學觀點，系統(tǒng)探究高等教育學科發(fā)展存在的問題，對于促進我國高等院校學科建設的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義?！盵6]戴克林認為，新建本科院校應構建符合自身辦學特色的學分制教學管理機制，不僅要正確理解學分制的實質，而且要充分考慮新建本科院校的特點，處理好各環(huán)節(jié)的關系。[7]

在2006—2010年這個階段也有一些相關文章，雖然論文題目指明“新建地方本科院?！?、“新建本科院?！?，涉及新建本科高校的科研管理、教師職業(yè)發(fā)展、管理干部隊伍建設、課程教學改革等，但對照正文后卻有文不對題之感，論文往往將“新建本科院?！迸c“地方本科院?！倍叩母拍罨鞛橐徽?。換言之，這些論文在意識到本科層次辦學時，卻未能把握新建本科院校辦學的獨特內涵，從而使所提的教育發(fā)展對策失去新建本科院校的針對性，顯得較為空泛和一般化。

(三)全面探索時期(2010年之后)：研究內容豐富

2010年之后，一批新建本科院校成為實質上的合格本科高校，對如何創(chuàng)辦本科高校有了一定的經驗總結，對新建本科院校轉型發(fā)展的研究也更為成熟，形成了全面探索的局面。

轉型發(fā)展戰(zhàn)略方面。劉健認為，新建本科院校應全面了解當前中國高等教育發(fā)展的狀況和特點，借鑒西方應用技術大學的成功經驗，“從辦學定位、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、師資隊伍、學科建設和政策保障等六個方面探討新建地方本科院校轉型發(fā)展的基本路徑”。[8]曾祥輝認為，新建本科院校應走內涵發(fā)展之路，在轉型發(fā)展過程中樹立“增值”的理念，以提升教育教學質量、師資隊伍質量、社會服務質量和學校治理質量為著力點，最大限度地發(fā)掘新建本科院校的價值。[9]宋孝金從新建本科院校在區(qū)域所處的重要位置及其在服務地方的實際邊緣狀態(tài)認為，新建本科院校走向成熟的必然選擇是融入地方發(fā)展的主流，應與地方產業(yè)相對接，采取合作共建等方式，實現特色發(fā)展。[10]張君誠、許明春認為，可通過落實辦學定位、人才培養(yǎng)模式及產教融合實現專業(yè)與產業(yè)需求、課程與職業(yè)標準、教學與生產過程的對接，持續(xù)推動地方高校向應用技術大學的成功轉型。[11]張堅豪認為，新建本科院校與“雙元制”模式的融合是轉型的重要途徑，“可以通過建立良性的校企政三方協(xié)同運作機制、建構實用的專業(yè)課程體系、建設有效的軟硬件資源、健全完善的人文素質環(huán)境等策略來實現。”[12]

學科專業(yè)建設方面。黃建綺認為，學科建設是本科教育的必然要求，新建本科院校應認識學科建設的重要地位，根據高校的實際和特點探索學科建設路徑，走學科專業(yè)一體化建設之路。[13]對于專業(yè)建設，作者結合具體專業(yè)的教學實踐進行研究。如柳傳堆對漢語言文學專業(yè)設置進行探討，認為應用型大學漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的不是研究型大學的“學科專才”，也非高職高專的“職業(yè)匠才”，而是“職業(yè)專才”。因此，可以在一定條件下改造漢語言文學專業(yè)，增設體現應用型大學特征的“漢語言文學寫作”專業(yè)，設置“漢語言文學與企業(yè)文化”專業(yè)。[14]劉向紅探討法學本科專業(yè)實踐教學體系的構建，認為應構建合理的教學體系，加強雙師型師資隊伍、實踐教育基地建設，有效銜接課程教學與司法資格考試輔導等。[15]

人才培養(yǎng)模式方面。戴克林認為，產學研合作教育對新建本科院校的應用型人才培養(yǎng)具有重要意義，可從“健全規(guī)章制度，共建教學資源，尋求政府支持，優(yōu)化專業(yè)結構，尋求多種合作模式五個方面推進產學研合作教育工作”。[16]李寒梅、孫家明指出，“五位一體”應用型本科人才培養(yǎng)體系，是新建本科院校從“合格”到“應用型”再到“特色大學”的發(fā)展路徑，“即堅持一個目標體系，搭建兩大平臺載體，實施五大培養(yǎng)模式，建構一個質量保障體系，突出培養(yǎng)目標的應用性、培養(yǎng)內容的系統(tǒng)性和培養(yǎng)空間的全域性、培養(yǎng)途徑的多樣性、培養(yǎng)結果的發(fā)展性”。[17]朱永君、馬鳳余認為，應用型人才的培養(yǎng)不能因較多接觸與行業(yè)職業(yè)相關的實用課程而忽略了通識教育，缺少通識教育的專業(yè)教育，難于培養(yǎng)出知識、能力與素質相協(xié)調的應用型人才。[18]

師資隊伍建設方面。賴錦隆從新建本科院校向應用技術型高校轉型大趨勢出發(fā)，認為教師自覺向應用技術型教師轉型十分重要，而對教師賦權增能，能有效提升教師的轉型能力。新建本科院校要從轉變思想觀念、創(chuàng)設良好環(huán)境和提升教師業(yè)務能力等方面入手，推動新建本科院校教師的轉型自覺和自信。[19]奚昕認為，“雙能型”是新建本科院校對教師的新要求，而與高職高專的“雙師型”有所不同。“雙能型”教師除了有專業(yè)知識理論和教學實踐工作能力，還應具有系統(tǒng)培養(yǎng)高層次本科應用型人才的實踐創(chuàng)新意識和能力。新建本科院校應“明確目標，采取相應的培養(yǎng)規(guī)劃、培養(yǎng)流程及培養(yǎng)模式”來建設“雙能型”教師隊伍。[20]戴紅宇認為，“教師教育的專業(yè)化轉型與應用型本科高校的整體轉型是相契合的，是應用型本科院校轉型過程中辦好教師教育、服務地方發(fā)展的必經之路?！盵21]

2010年之后的論文對新建本科院校的辦學定位、發(fā)展戰(zhàn)略、學科建設、課程教學、人才培養(yǎng)、師資建設等進行了全方位地研究探索，突出了“應用型”的內涵，甚至有些論文以“應用型本科院?！碧娲恕靶陆ū究圃盒！钡奶岱ā＿@些都體現了對新建本科院校的轉型發(fā)展有更明確的研究方向，是重要的研究成果。

三、新建本科院校轉型發(fā)展研究的特點

(一)對轉型發(fā)展保持持續(xù)研究

在《三明學院學報》上研究轉型發(fā)展的論文作者大部分為三明學院教師，無論是第一階段對本科教育意識的模糊，還是第二階段對新建本科的“新建性”所產生的無方向感，或者是第三階段明確向應用型轉型發(fā)展的積極探索，都著重反映了三明學院對自身轉型發(fā)展的理論研究成果和實踐情況，體現了三明學院對轉型發(fā)展進行研究的持續(xù)性。這種研究持續(xù)性的努力，成為新建本科院校探索自身發(fā)展的一個真實的寫照。

除此之外，研究新建本科院校轉型發(fā)展的方向也具有持續(xù)性。新建本科院校的前身多為高職高專院校，而《三明學院學報》在第一階段發(fā)表的相關論文就帶有高職高專的痕跡，其中在高職人才的培養(yǎng)對策上，認為應當注重結合地方實際和市場需求，培養(yǎng)學生的應用才能，體現了實踐技能型人才的定位；在第二階段發(fā)表的論文，初步明確了培養(yǎng)高素質、高層次應用型人才的本科辦學定位；在第三階段發(fā)表的論文，從專業(yè)改革、師資建設等方面全方位展開對如何培養(yǎng)高層次應用型人才的探索，并已從單純的理論構想轉為有一定的教學實踐成分。這種應用型方向的研究，既有高職高專辦學史的影響，又與新建本科院校的職業(yè)教育定位相關，雖然應用型人才的層次在前后期有所不同，但仍體現了研究的持續(xù)性。

(二)對轉型發(fā)展的研究不斷成熟

首先，對新建本科院校發(fā)展的內涵認識越來越成熟。如上文中對應用型人才培養(yǎng)的認識，由一般性的或較高層次的技術型人才向更高層次的高素質、創(chuàng)新性的技能型人才轉化，而培養(yǎng)高層次的應用型人才是與新建本科的辦學定位相符合的，體現了對新建本科院校轉型發(fā)展的研究日趨成熟。其次，研究新建本科院校轉型發(fā)展的視角更加立體化。相較于前兩個階段的論文，第三階段的論文從宏觀上對新建本科院校轉型發(fā)展的頂層設計到微觀上某個專業(yè)實踐教學體系的構建、從學生角度研究人才培養(yǎng)模式到從教師角度探討符合應用型本科要求的“雙能型”師資隊伍建設，對新建本科院校轉型發(fā)展形成了立體、多維度的研究，即研究已從“為何轉型”向“如何轉型”深入，這是趨向成熟的體現。最后，研究主體更加專業(yè)化、多樣化。在前兩個階段的論文中，作者多為完成教改類課題而發(fā)表論文，從院校轉型發(fā)展角度來研究的意識不強，而在第三階段，新建本科院校轉型發(fā)展成為相關課題的研究背景，使得研究主題更加集中。隨著新建本科院校轉型發(fā)展成為熱門話題，新建本科院校成立高教研究所等參與研究，校領導也深入思考轉型發(fā)展并積極撰文。這些為相關研究增加了更為專業(yè)化、多樣化的作者隊伍，促使研究更趨成熟。

四、結語

對于新建本科院校轉型發(fā)展的研究，“研究的持續(xù)性”必然使相關研究在前人的基礎上更加深入、豐富，“研究的不斷成熟”將使相關研究從普通應用型本科院校向有特色、有品牌的應用型本科院校方向探討。新建本科院校的轉型發(fā)展，必然影響到學校的各個領域和層面。高校學報作為展示高?？蒲谐晒拇翱?，自然也是展示和交流新建本科院校轉型發(fā)展研究成果的平臺。學報應積極發(fā)揮學術平臺的作用，助推新建本科院校轉型發(fā)展研究。其一，密切關注院校的相關研究。學報通過設置相應的欄目，加強與發(fā)展規(guī)劃處、高教研究所等的合作，征集高質量高水平的論文，使學報能及時反映學校的相關研究成果。其二，開放辦刊、以質取稿。學報要摒棄部分期刊那種將“教育管理”類似欄目作為學?！白粤舻亍倍苁胀飧宓淖龇?，真正采取開放辦刊對策，以論文質量作為選稿標準，對校內和校外來稿一視同仁。這樣使學報真正成為新建本科院校轉型發(fā)展的記錄者、見證者。其三，采取兼容并包的態(tài)度，包容學術觀點的爭鳴。如對于通識教育的認識，《三明學院學報》同一期上發(fā)表的兩篇論文各執(zhí)一詞。朱永君、馬鳳余的文章認為，通識教育是高等教育大眾化的產物，對應用型人才實施通識教育十分重要和迫切；[22]而楊焓、張仁巍的論文認為，學生在盡可能多地學習與行業(yè)相關的實用型課程時，通識教育教育的課程可以有所刪減。[23]由于新建本科院校仍處于轉型發(fā)展時期，存在著許多變數，學術觀點難免會相互爭鳴或矛盾，學報應允許不同學術觀點的存在，從而真正成為轉型發(fā)展研究的對話平臺。

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[責任編輯石悅]

Evolution of transformational development study on newly-built universities: based on analysis of related research papers fromJournalofSanmingUniversity

by LIU Jian-chaop.106

The transformational development of newly-built universities has become the hotspot in the field of higher education. Taking theJournalofSanmingCollegefor an example, in the evolution of transformational development study on newly-built universities, there are three stages: alternate period of transformating into universites, exploration connotation period, and full exploration period. With the characteristics of continuously and gradually growing, it has certain reference significance for the transformational development of newly-built universities.

Key words:newly-built universities; transformational development; university journals

中圖分類號：G648.4

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)02-0106-04

作者簡介：劉建朝(1984-)，男，福建大田人，碩士，編輯,研究方向：高等教育、媒介文化。

基金項目：三明學院2015年高等教育研究項目“應用型本科院校學報發(fā)展路徑研究”(SUHE1514)

收稿日期：2015-12-30