大學(xué)本科高年級(jí)怠學(xué)現(xiàn)象調(diào)查與對(duì)策研究

安福杰

摘 ? ?要： 大學(xué)本科高年級(jí)階段是怠學(xué)現(xiàn)象的高發(fā)期，如果學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了怠學(xué)心理又沒(méi)得到及時(shí)調(diào)整與矯正，就可能會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)，最后發(fā)展成為更為嚴(yán)重的棄學(xué)心理。本文通過(guò)本校調(diào)查，闡述了高年級(jí)怠學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)國(guó)內(nèi)怠學(xué)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了歸納分析，最后分析了怠學(xué)的原因，并給出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 怠學(xué) ? ?轉(zhuǎn)型發(fā)展 ? ?教學(xué)改革 ? ?對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

怠學(xué)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，聽(tīng)課不注意，作業(yè)不認(rèn)真，拖拉應(yīng)付，甚至抄襲作業(yè)、考試作弊等。

筆者通過(guò)近幾年對(duì)所在學(xué)校本科高年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐和與其他系高年級(jí)任課教師的座談，發(fā)現(xiàn)本科階段高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在相當(dāng)嚴(yán)重的怠學(xué)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.高年級(jí)出勤率明顯比低年級(jí)低。

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大四上學(xué)期出勤率低于40%，大三出勤率低于90%;而大二、大一的出勤率都保持在96%以上。

2.上課聽(tīng)課效果不樂(lè)觀。

筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)半年的教室走訪（學(xué)生上課時(shí)），發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課者不足50%（很多學(xué)生或自己看書(shū)或說(shuō)話或干其他的事）;課堂上，不主動(dòng)參與思考，不積極與教師互動(dòng)。

3.課外鉆研專業(yè)知識(shí)的少。

筆者經(jīng)過(guò)近半年的不定期寢室走訪（晚上或雙休日白天），發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的極少;走訪圖書(shū)館，自習(xí)者不足百人;對(duì)教師布置的課外作業(yè)，以抄襲為主要完成手段。

如果學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了怠學(xué)心理又沒(méi)得到及時(shí)調(diào)整與矯正，可能會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)，最后發(fā)展成為更為嚴(yán)重的棄學(xué)心理。高校教育工作者及時(shí)了解學(xué)生的怠學(xué)心理，并采取有效措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究怠學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義

1.有助于抑制怠學(xué)現(xiàn)象的蔓延。

怠學(xué)現(xiàn)象的存在是個(gè)別現(xiàn)象（或偶然現(xiàn)象），還是普遍現(xiàn)象？如果是個(gè)別現(xiàn)象，那么現(xiàn)階段產(chǎn)生這種個(gè)別現(xiàn)象的根源是什么？如果怠學(xué)現(xiàn)象是普遍現(xiàn)象，那么哪些因素導(dǎo)致學(xué)生的怠學(xué)行為？如社會(huì)因素、家庭因素、個(gè)人經(jīng)濟(jì)因素、就業(yè)因素及專業(yè)因素等，其中關(guān)鍵因素是什么。只有找到問(wèn)題的根源，才能有效進(jìn)行“治療”，抑制怠學(xué)現(xiàn)象的蔓延。

2.有利于提高本科階段的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

找到學(xué)生怠學(xué)問(wèn)題的根源，并積極采取相應(yīng)的措施，如合理的教學(xué)改革、專業(yè)引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)專業(yè)的熱情，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象剖析。

國(guó)內(nèi)教育研究者對(duì)大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象從不同角度進(jìn)行了歸納總結(jié)。比如，渤海大學(xué)趙純海教授認(rèn)為，高校自1999年擴(kuò)招以來(lái)，產(chǎn)生了負(fù)效應(yīng)，就是當(dāng)前大學(xué)生中存在嚴(yán)重的厭學(xué)流行病。他將大學(xué)生厭學(xué)分為盲目被動(dòng)學(xué)習(xí)型、不思進(jìn)取厭學(xué)型、吃喝玩樂(lè)逃學(xué)型、考試作弊僥幸型和忙忙碌碌當(dāng)官型等五類。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的杜爽老師通過(guò)對(duì)甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查，分析學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)：缺乏刻苦精神、不喜歡本專業(yè)，厭學(xué)專業(yè)課理論、注重人際關(guān)系培養(yǎng)，忽略學(xué)習(xí)、對(duì)待考試的態(tài)度不認(rèn)真并且考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重等。

2.大學(xué)生厭學(xué)原因分析。

對(duì)大學(xué)生厭學(xué)的原因分析，主要從學(xué)生和教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行。如黑龍江大學(xué)于志杰老師從海德格爾的哲學(xué)教學(xué)觀視角對(duì)大學(xué)生厭學(xué)的成因進(jìn)行了分析。他認(rèn)為，大學(xué)生厭學(xué)的直接原因包括大學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，高校對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的安排不合理、專業(yè)選擇定位不準(zhǔn)確等。川北醫(yī)學(xué)院曹俊芳等老師將學(xué)生厭學(xué)的原因歸結(jié)為能力缺乏、學(xué)生自控能力差等。西安電子科技大學(xué)宋義霞教授則認(rèn)為，大學(xué)生厭學(xué)有教師教學(xué)的因素。如教師對(duì)待工作責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不了解本學(xué)科最近的科研成果，教與學(xué)缺乏溝通，沒(méi)有針對(duì)性，一些教師對(duì)學(xué)生的情況不管不問(wèn)，師生之間缺乏情感交流，教書(shū)和育人嚴(yán)重脫節(jié)等。

3.提出一些解決大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的方法與措施。

李玉運(yùn)教授認(rèn)為高校應(yīng)加大教學(xué)改革，包括增加學(xué)生學(xué)習(xí)上的選擇權(quán)，給學(xué)生選擇專業(yè)的自由，增加專業(yè)選修課課時(shí)總量，給學(xué)生自我發(fā)展創(chuàng)造更多的空間;改進(jìn)教學(xué)手段與方法;改革考試制度，如考試方式和教學(xué)內(nèi)容等。于志杰博士從海德格爾哲學(xué)教育觀視角分析了大學(xué)生厭學(xué)的解決對(duì)策，他認(rèn)為大學(xué)教育的理想目標(biāo)是建立人對(duì)自身特征的明確認(rèn)識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成人格獨(dú)立、思維成熟的人，因此，應(yīng)該加強(qiáng)人文教育;大學(xué)生的學(xué)習(xí)要切近社會(huì)，多開(kāi)展教育活動(dòng);解決大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題要有家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合與配合。

四、大學(xué)本科高年級(jí)怠學(xué)解決對(duì)策

1.怠學(xué)的原因分析。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

①對(duì)專業(yè)就業(yè)前景不樂(lè)觀。筆者通過(guò)與高年級(jí)學(xué)生的座談，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)前景不樂(lè)觀。每年學(xué)校都要對(duì)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)統(tǒng)計(jì)，有一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)前一屆就業(yè)的學(xué)生很多工作單位與所學(xué)專業(yè)不一致，認(rèn)為不能找到與專業(yè)對(duì)口的工作。這種心理導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生怠學(xué)情緒，這種類型的怠學(xué)是整體性怠學(xué)，對(duì)所有開(kāi)設(shè)的課程都缺少興趣。

②個(gè)人目標(biāo)太強(qiáng)，缺少提高綜合素質(zhì)的意識(shí)。一部分學(xué)生個(gè)人專業(yè)方向目標(biāo)太專一，對(duì)非個(gè)人專業(yè)方向目標(biāo)的課程缺少興趣，從而產(chǎn)生怠學(xué)。比如，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一些學(xué)生把個(gè)人專業(yè)方向目標(biāo)定為動(dòng)畫(huà)制作，很積極地學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)制作相關(guān)課程，但對(duì)動(dòng)畫(huà)制作課程之外的課程不感興趣，上課不認(rèn)真，甚至?xí)缯n;再如個(gè)人專業(yè)方向目標(biāo)為非線型編輯的學(xué)生，只對(duì)攝像與編輯感興趣，對(duì)其他課程產(chǎn)生懈怠。這種類型的怠學(xué)是局部怠學(xué)。

（2）學(xué)校教學(xué)改革力度不夠

地方性本科院校存在教材內(nèi)容更新落后，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊;教師在課程教學(xué)中投入不夠，教學(xué)方法與教學(xué)手段單一，沒(méi)有緊扣培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，理論與實(shí)踐脫離，缺少吸引力;課程考核方式單一，專業(yè)技術(shù)技能型課程強(qiáng)調(diào)死記硬背等不足。

（3）學(xué)生工作管理不完善

大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，一些班主任、輔導(dǎo)員沒(méi)有盡到自己的責(zé)任，對(duì)學(xué)生放任自流。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，課外到學(xué)生寢室只是敷衍，缺少與學(xué)生溝通和管理;專任教師更沒(méi)有起到課外專業(yè)的指導(dǎo)作用。

2.怠學(xué)的解決對(duì)策。

（1）加強(qiáng)專業(yè)教育

一是加強(qiáng)專業(yè)價(jià)值觀教育。結(jié)合事例從正面教育專業(yè)在社會(huì)中的地位和存在的價(jià)值，沒(méi)有不好的專業(yè)，只有掌握專業(yè)技術(shù)不過(guò)硬的學(xué)生，熟練掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并能靈活運(yùn)用，一定可以找到適合的工作。二是加強(qiáng)專業(yè)綜合教育觀教育。專業(yè)教育是一個(gè)系列化教育，所有學(xué)校的專業(yè)課程基本都是按照教育部相關(guān)規(guī)定，為了培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)過(guò)硬的復(fù)合型人才，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位而制定的具有前后邏輯聯(lián)系的課程系列，每門課程都有其開(kāi)設(shè)的目的，學(xué)生不能只學(xué)某一門專業(yè)知識(shí)和技能而不聞不顧其他專業(yè)知識(shí)和技能。三是促進(jìn)學(xué)生健康就業(yè)觀形成。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)有好高騖遠(yuǎn)傾向，如畢業(yè)后想找一個(gè)專業(yè)對(duì)口、工資高、受到單位器重有發(fā)展前途的工作;在工作選擇上，總是以工資高低為依據(jù)等。正是由于各種因素的影響，導(dǎo)致一些學(xué)生畢業(yè)后放棄自己的專業(yè)與理想。學(xué)校必須在學(xué)生畢業(yè)之前強(qiáng)化專業(yè)就業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生形成健康就業(yè)觀。

（2）進(jìn)一步加大教學(xué)改革力度

根據(jù)《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）文件精神，“十三五”時(shí)期地方性本科院校應(yīng)該深化改革、推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，把學(xué)校建設(shè)成為質(zhì)量?jī)?yōu)良、特色鮮明的地方性高水平應(yīng)用型大學(xué)。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，明確辦學(xué)定位。根據(jù)辦學(xué)定位，確定培養(yǎng)什么樣的人才，更新人才培養(yǎng)方案;對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法及考核方式等不斷探索，適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

（3）完善學(xué)生管理工作制度

大學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境比中小學(xué)寬松。如學(xué)生自控力不足，不斷放松自己，再加上管理工作松懈，必然使某些學(xué)生迷失自我。因此，學(xué)校要重視班主任的作用，完善班主任工作管理制度，加強(qiáng)班主任與學(xué)生之間的溝通，時(shí)刻解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，把怠學(xué)問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。實(shí)行定期指導(dǎo)或?qū)熤?，加?qiáng)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，增強(qiáng)師生感情，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙純海.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象新探[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.3.

[2]杜爽.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2014.11.

[3]于志杰.大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因與解決對(duì)策[J].教育探索，2014.11.

[4]宋義霞.大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題成因及應(yīng)對(duì)方略探討[J].理論導(dǎo)刊，2011.8.

[5]李玉運(yùn).大學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題探究[J].教育與職業(yè)，2008.4.

本論文受湖南省教育科學(xué)信息技術(shù)教育研究基地項(xiàng)目資助。