高校青年教師心理健康對科研產(chǎn)出的影響研究
——基于南京市部分高校的調(diào)查與分析

張　杰，王家華，谷　瀛

(南京審計大學(xué) 金融學(xué)院，南京 211815)

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高校青年教師心理健康對科研產(chǎn)出的影響研究
——基于南京市部分高校的調(diào)查與分析

張杰，王家華，谷瀛

(南京審計大學(xué) 金融學(xué)院，南京 211815)

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康影響教師科研產(chǎn)出。相對女教師而言，男教師的心理健康問題較多；31～35歲和36～40歲年齡階段的教師是高校科研的主要群體，也是心理健康問題的高發(fā)人群；心理健康狀況對不同年齡段的教師影響程度不同，心理健康狀況良好的教師，科研成果相應(yīng)較多，而心理健康有問題的教師，科研產(chǎn)出相應(yīng)較低。高校應(yīng)該創(chuàng)造多元化的晉升路徑，構(gòu)建良好的工作氛圍，建立完善的教師心理扶助機制，建立健全后勤保障機制等，以緩解教師心理健康問題，促進教師科研產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；心理健康；科研產(chǎn)出

一、引言

在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會中，高校教師面臨著來自各個方面的壓力，如職稱晉升、科研考核等。這些壓力不可避免地會對教師心理健康產(chǎn)生影響，而心理健康問題也會直接影響個人的工作效率?？蒲挟a(chǎn)出作為衡量高校教師工作成果的重要指標(biāo)之一，是提升高校競爭力和確保高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障，青年教師作為高校未來比較有發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，其科研產(chǎn)出受心理健康的影響程度如何，是高校需要關(guān)注的問題。高校需要從青年教師的心理健康實際情況出發(fā)，制訂相應(yīng)的保障機制，進行正確疏導(dǎo)，使青年教師保持良好的心理健康，提高其科研產(chǎn)出的能力，從而為潛在的高水平研究型人才的培養(yǎng)和保持持續(xù)的競爭力提供保障。以往的研究大多只關(guān)注教師整體的心理健康狀況及其改善問題，而較少對高校教師心理健康與其實際從事的某項具體工作效率之間的關(guān)系進行數(shù)據(jù)調(diào)查分析。本文重點關(guān)注高校青年教師心理健康狀況對其科研產(chǎn)出的影響，在對南京市部分高校青年教師進行問卷調(diào)查并分析調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提供心理健康對科研產(chǎn)出影響的量化論證，并提出合理可行的建議，達到提升青年教師心理健康、增加科研產(chǎn)出從而促進高?？沙掷m(xù)發(fā)展的目的。

二、調(diào)查設(shè)計

通過走訪南京市20余所高校，采取隨機抽樣的方式選取了400位45周歲以內(nèi)的青年教師作為調(diào)查對象，用訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷相結(jié)合的方式進行調(diào)查。此次調(diào)查從2014年1月至2015年4月，前后歷時一年多?？蒲挟a(chǎn)出采用近三年青年教師在公開出版的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的論文數(shù)量來衡量。心理健康狀況由專業(yè)的心理評估小組通過對青年教師進行面對面約談或電話約談、并對青年教師填寫的專業(yè)的心理學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果進行綜合打分。心理評估小組由5人構(gòu)成，其中包括1名具有副教授職稱的在高校長期從事心理輔導(dǎo)工作的教師，4名在南京三甲醫(yī)院有五年以上實踐工作經(jīng)驗、長期從事心理咨詢工作的心理醫(yī)生。調(diào)查主要采用SCL-90量表對教師進行心理測試。該量表包括90個項目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性，由于主要測量教師心理健康，所以去掉了反映主觀的身體不適感的軀體化量表中的12項內(nèi)容，保留了78項內(nèi)容，此78項中的每項內(nèi)容按沒有、較輕、中度、較重、嚴(yán)重五個等級分別評為5、4、3、2、1分，得出每個人的總分，再以百分化處理，最后得出每個教師的心理健康分?jǐn)?shù)。心理健康狀況越好，得分越高，反之，得分就越低。這時，心理評估小組就會對總分得分在90分以上和45分以下的教師進行面對面約談或電話約談，主要是針對其填寫的SCL-90量表項目的部分問題進行抽查，以確認教師填寫內(nèi)容是否真實，尤其是針對沒有或嚴(yán)重的項目結(jié)果予以確認，然后再在此基礎(chǔ)上對每個教師的得分進行修正。同時，訪談時還會對一些其他問題，如教師所在高校工作環(huán)境等進行調(diào)研，研究工作環(huán)境等因素對教師心理健康程度的影響。

三、調(diào)查結(jié)果

根據(jù)專業(yè)的心理健康評估，教師得分在45分以下表明心理健康有嚴(yán)重的問題；得分在46～59分之間為心理健康存在一定程度的問題；得分在60～79分之間為心理健康正常；得分在80～89分之間表示心理健康良好；得分在90分以上則說明心理非常健康。

(一)青年教師的心理健康狀況不容樂觀，男性教師面臨更大的心理健康問題

從表1可見，青年教師的心理健康狀況不容樂觀。在60分以下的青年教師占比達到了65%，其中有9%的教師得分在45分以下，心理存在嚴(yán)重的健康問題。而在男性教師中，得分在59分及以下的比例高于女性教師；在60分及以上的比例又明顯低于女性教師，且在發(fā)表論文上，男性教師也比女性教師產(chǎn)出量低，表明男教師面臨更大的心理健康問題。

表1　不同性別青年教師心理健康得分情況

注：男(女)教師人數(shù)的百分比為占男(女)教師總?cè)藬?shù)的百分比，男(女)教師論文數(shù)百分比為占男(女)教師論文總數(shù)的百分比。百分比為四舍五入后保留到小數(shù)點后二位數(shù)，因此合計數(shù)的百分比有可能與實際百分之百相差在0.01%(下表同)

(二)31～35歲年齡段為心理問題高發(fā)期

表2顯示，高校教師的科研主要群體集中在31～35歲和36～40歲兩個年齡段。31～35歲的人數(shù)占比為56%，發(fā)表論文數(shù)占比為48.89%，36～40歲年齡段人數(shù)占比為21.75%，發(fā)表論文數(shù)占比為26.91%，兩個年齡段的論文合計占比達到了75.8%。但是，31～35歲年齡段卻是教師心理問題的高發(fā)期。心理評估在45分以下，屬于有嚴(yán)重心理問題的人群，31～35歲的教師在45分以下占比為5.75%，相比其他幾個年齡段，比例最高，而論文產(chǎn)出比僅有0.99%。心理評估得分在46～59分之間心理存在一定問題的教師群體中，31～35歲年齡段的教師占到了總?cè)藬?shù)的38.5%，同樣也比其他幾個年齡段教師的比例高，而論文數(shù)只占總數(shù)的19.75%。在36～40歲的教師群體中，心理存在嚴(yán)重問題的占到了總?cè)藬?shù)的1.5%，存在一定問題的占到了總?cè)藬?shù)的10%，而論文數(shù)占總論文數(shù)的比例均低于人數(shù)所占比例。其實心理得分在60～79分的心理健康正常的31～35歲教師為從事科研工作的主要人群，此部分教師占總?cè)藬?shù)的9%，但論文占比達到了22.22%，因此應(yīng)該更多地關(guān)注這個年齡段教師的心理健康問題。

表2　不同年齡青年教師心理健康得分情況

注：表中不同年齡段人數(shù)占比為占總?cè)藬?shù)的比例，論文數(shù)占比為占論文總數(shù)的比例。

(三)心理健康狀況影響教師的科研產(chǎn)出

根據(jù)對表1和表2的分析，從論文占比來看，65%心理存在問題的教師發(fā)表論文比例只占了35.55%，遠低于總?cè)藬?shù)占的比例，這說明心理問題會嚴(yán)重影響教師的科研產(chǎn)出。

在60分以上的心理健康正常的教師當(dāng)中，無論是男教師還是女教師，科研產(chǎn)出比例明顯要高于總?cè)藬?shù)所占比例。在80分以上心理健康良好或者特別優(yōu)秀的人群里面，論文數(shù)占比均比人數(shù)占比要高。而在60～79分的心理健康正常群體，發(fā)表的論文比例超過了總數(shù)的1/3，2%的心理健康特別優(yōu)秀的教師科研產(chǎn)出比例占到了11.36%。這表明心理健康狀況對科研會產(chǎn)生影響，且不同年齡段的教師影響程度不同。一般來說，心理健康良好或優(yōu)秀的教師，科研成果也會相對較多，而心理健康問題嚴(yán)重或存在一定問題的教師，科研產(chǎn)出相對較低。

四、建議

(一)破除單一的晉升途徑，實現(xiàn)教師隊伍多元化發(fā)展

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高校教師晉升途徑單一，95%以上教師的晉升途徑主要依靠晉升職稱這一方式。而在晉升職稱的考核評定過程中，科研部分占很大的比重，這直接導(dǎo)致大部分教師會帶著很強的功利性參加科研活動，僅有少部分教師是出于自身的興趣愛好而投身其中。因此一部分教師在晉升到正高職稱后，就會很少再有動力參與科研學(xué)術(shù)活動。職稱壓力在促進教師科研產(chǎn)出方面有較重要的影響，[1]但對于那些還未獲得更高職稱的教師來說，晉升職稱的競爭非常激烈，相當(dāng)一部分教師執(zhí)教多年后仍無法晉升職稱的現(xiàn)象普遍存在，這就給后續(xù)教師帶來了巨大的心理壓力，導(dǎo)致抑郁、對職業(yè)無認同感等，而這些心理問題會嚴(yán)重影響教師的工作效率，降低科研產(chǎn)出。教師僅能依靠職稱這單一的途徑獲得晉升會使得教師產(chǎn)生重科研輕教學(xué)的想法，以及出現(xiàn)晉升職稱后對科研懈怠的現(xiàn)象。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，心理健康狀況對于不同年齡段的教師影響程度不同，即針對不同年齡段教師所面對的實際經(jīng)濟、家庭環(huán)境可能都有所不同。因此，在對教師晉升考核的過程中，各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況有針對性地創(chuàng)造一些其他晉升途徑，破除單一的職稱評定這一晉升途徑。高?？舍槍處煹牟煌挲g、經(jīng)驗、特長等因素制訂新的教師晉升標(biāo)準(zhǔn)，營造出一個公平、合理、有序的教師競爭晉升的環(huán)境，對教學(xué)好的教師向全國教學(xué)名師目標(biāo)培養(yǎng)，對長期難以晉升職稱的教師提供行政晉升的方式等，為教師創(chuàng)造多元化的發(fā)展途徑。只有通過對教師實行科學(xué)規(guī)范并客觀準(zhǔn)確的晉升考核機制，才能充分調(diào)動起教師對待工作的熱情，實現(xiàn)教師隊伍多元化發(fā)展，從而大幅度提高工作效率，促進高校教師的心理健康。[2]

(二)構(gòu)建良好的工作氛圍，加強人文關(guān)懷，釋放教師職業(yè)壓力

環(huán)境是塑造一個人性格的重要因素，同樣它也是影響一個人學(xué)習(xí)、工作與生活最顯著的方面。工作氛圍能潛移默化地影響教師的工作心態(tài)、處世思維等，良好的氛圍能夠使教師更積極地回報社會，也能促使教師形成更加積極的心態(tài)，從而開拓創(chuàng)新性思維。幫助教師取長補短，通過愉悅的溝通相互學(xué)習(xí)，從而掌握科學(xué)有效的教學(xué)與科研技巧和當(dāng)前學(xué)術(shù)熱門問題。[3]我們在調(diào)研中也得出了這一觀點(見表3)，工作環(huán)境好的高校教師的科研成果相比工作環(huán)境差的高校教師要多，工作環(huán)境好的教師只占總?cè)藬?shù)的39.5%，但發(fā)表的論文數(shù)占到論文總數(shù)的60.98%。在調(diào)研過程中，調(diào)查對象普遍認為，良好的科研氛圍形成后，同事之間的關(guān)系更加和諧，教師的心理壓力更小。良好的工作氛圍不僅包括公平的競爭環(huán)境，還包括同事之間的相互關(guān)心幫助。一個好的工作氛圍使得高校教師的職業(yè)壓力相對要小，大家相互鼓勵，相互幫助，心理壓力會得到一定程度地緩解。公平的競爭環(huán)境可以讓教師通過自身努力獲得自己應(yīng)得的成果，從而讓教師有一種巨大的成就感，促使其加大投入到科研活動的熱情與興趣。同事間的相互關(guān)心幫助能夠增加教師在工作過程中的幸福感，而且教師間的資源共享與經(jīng)驗交流可以促進高校整體教學(xué)與科研質(zhì)量的提高。因此，高校應(yīng)當(dāng)努力營造一種輕松、公平、相互協(xié)作的工作氛圍，合理制訂教師工作制度。

表3　工作環(huán)境對教師科研成果的影響

在營造良好工作氛圍的同時，高校還要重視教師個人聲譽。對于教師個人來說，聲譽是一種能夠帶來一定效益的無形資產(chǎn)。教師擁有良好的聲譽，有利于提高其在人才市場上的競爭力，增加未來收益，而負面的聲譽則很有可能毀掉一名教師的職業(yè)生涯。[4]因此，高校應(yīng)當(dāng)加強人文關(guān)懷，重視對教師德行的培養(yǎng)，同時重用有責(zé)任心、熱心科研事業(yè)的教師，讓有專長的教師能夠在其擅長的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，避免人才浪費和流失。

在良好的工作氛圍下，教師也應(yīng)當(dāng)學(xué)會從多角度多側(cè)面認清自身的缺點與不足，從而進一步提升自我素養(yǎng)，以積極的心態(tài)面對壓力。[5]在對自身角色的認同中，接受理想與現(xiàn)實的差距，并努力完善自我，增強工作與學(xué)習(xí)能力，在提升自我的過程中，變壓力為動力，達到合理釋放教師職業(yè)壓力的目的。

(三)建立完善的教師心理健康扶助機制

在調(diào)查當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)心理問題嚴(yán)重影響教師的工作狀態(tài)，導(dǎo)致教師科研產(chǎn)出低下。因此，完善的教師心理健康扶助機制對于培養(yǎng)和提高高校教師科研能力有很大的幫助。目前，只有極少數(shù)高校建立了教師心理扶助機制，大部分高校普遍缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)師。在個別有心理扶助機制的高校當(dāng)中，教師出于面子等因素也極少咨詢心理問題。因此，高校應(yīng)當(dāng)主動關(guān)注教師的心理健康問題，普及心理健康教育。從預(yù)防心理疾病的角度出發(fā)，高校應(yīng)當(dāng)定期對教師進行心理檢查，形式主要包括填寫心理調(diào)查表、做心理測試、大致觀察并了解近期教師的工作狀態(tài)與情緒等，通過這一系列的措施及時準(zhǔn)確地為教師心理健康狀況定位。對于心理健康指數(shù)比較低，并已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病的教師，高校應(yīng)當(dāng)加大關(guān)注力度，指派專業(yè)的心理咨詢師對其進行關(guān)心與疏導(dǎo)，幫助其回到健康的生活和工作狀態(tài)；對于心理健康指數(shù)比較低，但只是短期情緒因素，并未造成心理疾病的教師，高校應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注其情緒變化的根源，通過有效溝通幫助其走出情緒陰影，避免產(chǎn)生更嚴(yán)重的心理疾病；對于心理健康指數(shù)比較高的教師，高校應(yīng)當(dāng)鼓勵其多關(guān)注身邊情緒不穩(wěn)定的教師，帶動他們回到正確的工作狀態(tài)中去。同時，在疏導(dǎo)過程中，高校也應(yīng)當(dāng)注意不同個體家庭、環(huán)境、經(jīng)濟狀況等特殊性。例如，本文研究發(fā)現(xiàn)男教師面臨更大的心理健康問題，高校在進行心理疏導(dǎo)的時候就應(yīng)該針對不同性別教師進行合理疏導(dǎo)，從而保證能夠?qū)嵤╈`活的教師心理健康扶助機制。同時，高校還可以從加大力度幫助教師樹立積極的心理健康意識、多為教師介紹增強心理健康程度的途徑、向教師傳授進行心理調(diào)適的合理方法、幫助教師增強應(yīng)對挫折的能力和必要的社會適應(yīng)能力等方面出發(fā)，建立合適的措施幫助教師保持心理健康。[6]

(四)建立健全后勤保障機制

人們學(xué)習(xí)、工作的源動力有一大部分是為了家庭生活幸福。同樣的，教師教學(xué)、科研、致力于職位的晉升等也是為了家庭生活的安定。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，生活上的壓力也成為了教師心理問題的重要誘導(dǎo)因素。

為了減輕教師生活壓力，高校可以從兩方面著手建立健全后勤保障機制。首先，制定合理有效的收入分配制度。收入分配制度是促進高校公平、有序運作，保障教師應(yīng)得報酬，確保教師不斷推出科研成果的制度。其中不僅要包括教師基本工資的相關(guān)規(guī)定，還應(yīng)對各個科研項目有具體說明，比如在各種科研類型中的大項目、小項目負責(zé)人以及參與人分別所應(yīng)獲得的報酬規(guī)定。在確保教師可以獲得基本穩(wěn)定收入的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)當(dāng)考慮制定激勵教師科研的報酬制度，詳細說明各類科研成果對應(yīng)的獎

金，以此來調(diào)動教師科研熱情，提升教師科研質(zhì)量。其次，高校還應(yīng)當(dāng)切實加大對于高等教育的投資力度，完善教師住房、教學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生等方面的物質(zhì)條件，從經(jīng)濟上促進教師對自身所擔(dān)任工作角色的充分認識，讓他們更加積極地投入到工作中去,由此逐步建立起必要的職業(yè)責(zé)任感。[7]同時，高校應(yīng)當(dāng)有針對性地對家庭比較貧困的教師加大關(guān)注力度，合理供給部分生活必需品，保障其家庭基本生活，從而全面提升教師整體福利水平。

參考文獻：

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[4]丁浩，王美田.高校教師激勵的困境分析及治理路徑選擇[J].高校教育管理，2012(1)：39-43.

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[6]高峰.高校青年教師心理健康扶助機制建設(shè)研究[D/OL].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)，2007[2015-10-20].http://cdmd.cnki.com.cn/Article/CDMD-10217-2008029150.htm.

[7]莊國萍.高校青年教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，2007(5)：131-133.

[責(zé)任編輯石悅]

中圖分類號：G645

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-6390(2016)02-0131-04

作者簡介：張杰(1984- )，男，湖南湘潭人，碩士，助理研究員，研究方向：高校管理、財務(wù)與金融創(chuàng)新；王家華(1972- )，男，安徽宿松人，博士，教授，研究方向：研究生管理、金融風(fēng)險控制；谷瀛(1986- )，女，天津市人，碩士研究生，研究方向：研究生管理、影子銀行風(fēng)險。

基金項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“互聯(lián)網(wǎng)消費金融虛擬信用評價與監(jiān)管研究”(2015SJB194)；國家社會科學(xué)基金影子銀行業(yè)務(wù)的風(fēng)險傳染與審計治理機制研究(15BGL045)；江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實踐課題“校政企研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式及基礎(chǔ)建設(shè)的研究與實踐”(JGZZ14_071)

收稿日期：2016-01-05