全媒體時(shí)代獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)課程體系優(yōu)化策略

景 熹

全媒體時(shí)代獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)課程體系優(yōu)化策略

景 熹

［摘 要］全媒體時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)課程不能再以學(xué)科為劃分的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大新聞教育的理念必須得以落實(shí)。以獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)為研究對(duì)象，采用實(shí)地調(diào)查法，認(rèn)為破除新聞學(xué)課程碎片化現(xiàn)象必須對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行整合，做到通識(shí)課程廣而雜、專業(yè)必修課精而少、專業(yè)選修課多而趣（趣味）、專業(yè)實(shí)踐課實(shí)（落到實(shí)處）而專（有專業(yè)素養(yǎng)）。

［關(guān)鍵詞］全媒體時(shí)代；獨(dú)立學(xué)院；新聞學(xué)；課程體系優(yōu)化；策略

［作 者］ 景熹，碩士，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)講師。

當(dāng)今社會(huì)隨著技術(shù)的日新月異，傳媒生態(tài)也發(fā)生著巨大變化，媒介融合已成為當(dāng)下和未來(lái)傳媒業(yè)的發(fā)展常態(tài)。所謂媒介融合（Media Convergence），又叫全媒體，是指報(bào)刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來(lái)越趨同，以信息技術(shù)為中介，以衛(wèi)星、電纜、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為傳輸手段，數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和語(yǔ)言三種基本信息的時(shí)間、空間及成本，各種信息在同一個(gè)平臺(tái)上得到了整合，不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，媒介一體化的趨勢(shì)日趨明顯。［1］因此，培養(yǎng)學(xué)生在媒介融合時(shí)代的運(yùn)用型綜合能力則變成新聞學(xué)課程體系優(yōu)化的目標(biāo)。

課程是教育教學(xué)的基礎(chǔ)與根本保證，泰勒曾經(jīng)指出課程在教育中的重大意義：“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒(méi)有課程，教育就沒(méi)有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說(shuō)明價(jià)值的媒介。正因?yàn)檎n程在教育活動(dòng)中起著決定性作用，因而課程也就具有了研究的價(jià)值。”［2］課程體系建設(shè)是學(xué)校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而課程體系的優(yōu)化則是課程體系建設(shè)的內(nèi)核，因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院課程體系優(yōu)化進(jìn)行研究則意義重大。獨(dú)立學(xué)院是高等教育改革和發(fā)展的產(chǎn)物，與第一和第二批次的本科院校相比，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)中除了夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論外，更注重學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。實(shí)踐性強(qiáng)是新聞學(xué)的特點(diǎn)之一，如何培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力便成為新聞學(xué)課程體系優(yōu)化的核心。

一、目前新聞?wù)n程體系的問(wèn)題

新聞專業(yè)英語(yǔ)課程比例較大，很多學(xué)生抱怨大學(xué)四年是新聞沒(méi)學(xué)好、英語(yǔ)也沒(méi)學(xué)好。以筆者所在學(xué)校新聞專業(yè)本科教學(xué)進(jìn)程表來(lái)看，作為公共必修課的綜合英語(yǔ)共有408個(gè)學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期，除了綜合英語(yǔ)外，英語(yǔ)專業(yè)課程還開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)聽(tīng)力136學(xué)時(shí)、開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期；英語(yǔ)口語(yǔ)136學(xué)時(shí)、開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期；英漢互譯72學(xué)時(shí)、開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期。英語(yǔ)課程總開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)是752學(xué)時(shí)。筆者所在學(xué)校是一個(gè)以語(yǔ)言類為主面向綜合性發(fā)展的高校，英語(yǔ)教學(xué)有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)，但是新聞專業(yè)畢竟不是英語(yǔ)專業(yè)，新聞專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該是新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)而非只是基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

課程學(xué)科分化過(guò)細(xì)，太注重專業(yè)學(xué)科課程的完整性，方向性和通識(shí)性課程開(kāi)設(shè)不充分。目前，學(xué)校新聞專業(yè)課程設(shè)置采取“三段式”模式，即公共基礎(chǔ)課→專業(yè)必修課→專業(yè)選修課，公共基礎(chǔ)課為專業(yè)必修課服務(wù)，專業(yè)必修課為核心課程，專業(yè)選修課是專業(yè)必修課的延伸。課程越來(lái)越多，課程的知識(shí)范圍也就越來(lái)越窄。這樣以學(xué)科為核心的所謂學(xué)科課程發(fā)展迅速，對(duì)學(xué)科的研究有幫助，但學(xué)科的發(fā)展是無(wú)窮無(wú)盡的，以學(xué)科來(lái)開(kāi)設(shè)課程只能讓課程越來(lái)越多，內(nèi)容繁多、冗雜，人為阻隔課程間的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致課程碎片化。以學(xué)校新聞專業(yè)本科教學(xué)進(jìn)程表來(lái)看，大學(xué)本科四年時(shí)間（有半年校外實(shí)習(xí)）學(xué)生要學(xué)習(xí)10門(mén)公共必修課、24門(mén)專業(yè)必修課、5門(mén)專業(yè)限選課和3門(mén)專業(yè)任選課共42門(mén)課，參加大大小小幾十場(chǎng)考試，試問(wèn)學(xué)生能學(xué)好每個(gè)專業(yè)的每門(mén)課嗎？這種過(guò)早的專業(yè)區(qū)分與定向，與“厚基礎(chǔ)”“寬口徑”的高校教育理念相違背，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)面過(guò)窄，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的流動(dòng)難度也加大。這樣的課程設(shè)置模式，把高等教育等同于專業(yè)教育，弊大于利。

重視新聞專業(yè)知識(shí)的講授，學(xué)生的實(shí)踐操作水平和媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)明顯不足。學(xué)校新聞專業(yè)的實(shí)踐操作性課程設(shè)置數(shù)量不足，教學(xué)資源也不充分。以學(xué)校新聞專業(yè)本科教學(xué)進(jìn)程表來(lái)看，專業(yè)必修課中的實(shí)踐課程只有新聞攝影與攝像；專業(yè)限選課中的實(shí)踐課程有非線性編輯實(shí)務(wù)，專業(yè)任選課中的實(shí)踐課程有新聞播音與主持。全媒體時(shí)代，人人都能成為記者或編輯，那么新聞專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)只能是更為靈敏的新聞嗅覺(jué)、基本的采寫(xiě)編評(píng)能力和運(yùn)用新媒體技術(shù)的技能。目前業(yè)界常用的新聞后期制作軟件的課程，如AE（影視特效制作）、北大方正飛騰報(bào)紙編輯軟件、photoshop圖片編輯軟件和Adobe indesign雜志編輯軟件的相關(guān)課程都未開(kāi)設(shè)。

二、新聞學(xué)課程體系優(yōu)化策略

新聞學(xué)課程體系可分為四大模塊：一是通識(shí)課程，包括公共必修課和公共選修課，有政治理論、法律和體育、文學(xué)與藝術(shù)等社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)科方面的素質(zhì)教育課程；二是專業(yè)必修課程，教授專業(yè)核心理論知識(shí)，如新聞學(xué)概論、新聞編輯學(xué)、新聞評(píng)論學(xué)等；三是專業(yè)選修課，包括限定選修和任意選修課程，主要是新聞傳播與其他相關(guān)學(xué)科交叉的拓展性課程，如新聞報(bào)道策劃、形式邏輯等；四是實(shí)踐課程，主要傳授新聞學(xué)操作技能，如新聞攝影與構(gòu)圖技術(shù)、新聞攝像、非線性編輯學(xué)等。獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)教育應(yīng)根據(jù)整體化教育觀念，打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科間的界限，設(shè)置有相當(dāng)兼容性的“大學(xué)科”和“大專業(yè)”，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系，使碎片化的課程重新整理組合。課程體系優(yōu)化的原則應(yīng)是：通識(shí)課程廣而雜；專業(yè)必修課精而少；專業(yè)選修課多而趣（趣味）；專業(yè)實(shí)踐課實(shí)（落到實(shí)處）而專（有專業(yè)素養(yǎng)）。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行以下課程體系的優(yōu)化：

第一，基于全媒體專業(yè)能力提高的課程。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，新聞學(xué)專業(yè)必修課應(yīng)該少而精，特別是涉及新聞理論方面的課程，教師在講授時(shí)要特別注重理論與當(dāng)今社會(huì)新聞案例的結(jié)合，即用新聞理論分析社會(huì)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新聞背后的社會(huì)本質(zhì)。“新聞學(xué)導(dǎo)論”“傳播學(xué)”“中外新聞傳播史”和“形式邏輯”等課程應(yīng)讓學(xué)生掌握基本的新聞傳播理論和歷史并用馬克思主義指導(dǎo)我國(guó)的新聞報(bào)道工作，這類課程以教師講授為主、學(xué)生課堂討論為輔；“新聞采訪與寫(xiě)作”“新聞編輯”“新聞評(píng)論”和“新聞報(bào)道策劃”，讓學(xué)生較熟練地理解并掌握新聞工作的“采寫(xiě)編評(píng)”技巧，這類課程理論講解應(yīng)占50%，實(shí)踐操作也應(yīng)占50%，這樣有助于學(xué)生在宏觀把握基礎(chǔ)上的微觀操作練習(xí)。“新聞攝影與構(gòu)圖技術(shù)”“新聞攝像”等，讓學(xué)生在掌握一定全媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，把網(wǎng)絡(luò)新聞理念更好地融入傳統(tǒng)媒體新聞制作中，這類課程理論講解可占40%，實(shí)踐操作可占60%，期末可交學(xué)生設(shè)計(jì)作品。

新聞學(xué)專業(yè)選修課本著多而趣的原則，可較多開(kāi)設(shè)新聞學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的交叉課程，主要有“公共關(guān)系學(xué)”“輿論學(xué)”“廣告策劃與創(chuàng)意研究”“媒介經(jīng)營(yíng)管理”“基本電影傳播理論”和“傳播心理學(xué)”等。專業(yè)選修課可以從第二學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，那時(shí)，學(xué)生已對(duì)本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)有大體了解，大量開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課可幫助學(xué)生找到自己的專業(yè)興趣點(diǎn)和以后的研究方向，對(duì)專業(yè)核心必修課的學(xué)習(xí)也非常有利。

第二，基于全媒體實(shí)踐能力提高的課程。媒介融合時(shí)代的新聞產(chǎn)品從生產(chǎn)到發(fā)布都實(shí)現(xiàn)了全程計(jì)算機(jī)化，因此有關(guān)新聞處理的計(jì)算機(jī)課程是必不可少的?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”旨在使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解；“媒介融合技術(shù)”“多媒體應(yīng)用研究”“電腦動(dòng)畫(huà)基礎(chǔ)”和“非線性編輯”，讓學(xué)生基本掌握Photoshop、3ds Max、Premiere6、Flash和Dream weaver等圖像基礎(chǔ)知識(shí)和多媒體網(wǎng)絡(luò)制作的技能；“社交媒體案例鑒賞”，向?qū)W生傳授如何利用微博、微信、博客和Skype等獲得新聞線索、采訪新聞人物、研究新聞?shì)浾撟兓?、發(fā)布和推廣新聞等，這可謂是“術(shù)”的一面；“網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)信息分析與利用”，讓學(xué)生從宏觀邏輯層面了解與分析傳媒生態(tài)，這可謂是“道”的一面?！靶g(shù)道”結(jié)合的課程設(shè)置能最大限度滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的新聞實(shí)踐學(xué)習(xí)需求。

第三，基于全媒體媒介素養(yǎng)和媒介語(yǔ)言能力提升的課程。媒介融合時(shí)代，信息不是變少而是變多，如何甄別真實(shí)與虛假信息，如何抵御不良信息的惡意攻擊，如何將不利輿論為我所用，如何建立強(qiáng)大的媒介防御心理，解決以上問(wèn)題，不僅需要新聞專業(yè)知識(shí)，更需要道德、法律、批判和心理方面的知識(shí)。“媒介研究與批判”“馬列新聞著作選讀”“新聞法規(guī)與職業(yè)道德”“新聞傳播政策研究”和“傳播心理學(xué)”等課程就必不可少。

媒介語(yǔ)言包括傳統(tǒng)的文字語(yǔ)言（母語(yǔ)和外語(yǔ)），也包括網(wǎng)絡(luò)非文字視覺(jué)符號(hào)，全媒體時(shí)代的媒體人應(yīng)較熟練掌握至少一門(mén)外語(yǔ)，并能綜合運(yùn)用“所見(jiàn)即所得”的視覺(jué)符號(hào)。為此，應(yīng)開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“外報(bào)外刊選讀”“英語(yǔ)新聞編譯”和“網(wǎng)絡(luò)信息分析與利用”等課程。

第四，基于自身素質(zhì)和通識(shí)知識(shí)提升的課程。通識(shí)教育（general education）是指大學(xué)生均應(yīng)接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，通常分屬若干學(xué)科領(lǐng)域，提供內(nèi)容寬泛的教育，與專門(mén)教育有別，通識(shí)教育重在“育”而非“教”。［3］通識(shí)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、增強(qiáng)思維的條理性和提升智力水平?；诖耍瑧?yīng)多開(kāi)設(shè)公共選修課，如“西方文化概論”“中國(guó)傳統(tǒng)文化賞析”“中西文化比較”“中外民俗學(xué)”“大眾文化”“商務(wù)禮儀”“女性成功學(xué)”“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”和“考古鑒賞學(xué)”等。

以上課程是一個(gè)系統(tǒng)，它具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)性和外部功能性。在課程安排順序上，通識(shí)性課程可貫穿始終，專業(yè)選修課可提前到第二學(xué)期且貫穿始終。某些專業(yè)必修課進(jìn)行課程合并后整體推向?qū)W生，如新聞編輯學(xué)可與新聞報(bào)道策劃合并；新聞采訪可和新聞寫(xiě)作合并。專業(yè)必修課可集中在第三、四、五、六學(xué)期開(kāi)設(shè)。專業(yè)實(shí)踐課程原則上安排在專業(yè)必須課之后，但是，為了符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，同時(shí)也滿足學(xué)生希望盡早掌握新聞業(yè)務(wù)的愿望，新聞實(shí)踐性課程可以稍稍靠前，在第五、第六學(xué)期開(kāi)設(shè)。而且在大量學(xué)習(xí)專業(yè)選修課的時(shí)候，可以適當(dāng)穿插一兩門(mén)專業(yè)必修課程，在學(xué)習(xí)理

論課程時(shí)可以適當(dāng)安排一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的興趣和積極性。

媒介融合會(huì)導(dǎo)致類似大新聞教育趨勢(shì)的出現(xiàn)。反映在課程設(shè)置上，未來(lái)的新聞傳播課程更多地會(huì)由整合類型的課程所占據(jù)。比如說(shuō)全媒體新聞編輯學(xué)有可能代替原有的報(bào)紙新聞編輯學(xué)、電視新聞編導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)新聞編輯學(xué)，如何認(rèn)清這一發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，刻不容緩。

【參考文獻(xiàn)】

［1］喻國(guó)明.傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

［2］Curtis R.Finch，John R.Crunkilton.Curriculum Develop——ment in Vocation and Technical Education ［M］.Allyn Bacon.Inc.1989.

［3］顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1986.