工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的障礙及對(duì)策分析

申麗娟

(湖南理工學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000)

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工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的障礙及對(duì)策分析

申麗娟

(湖南理工學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000)

摘要：作為國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要基地，工科院校強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力對(duì)工科生未來(lái)就業(yè)極具重要價(jià)值。怎樣提升工科院校非英語(yǔ)專業(yè)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，是現(xiàn)階段我國(guó)教育界亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本研究首先分析與探討目前我國(guó)工科院校非英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并指出工科院校非英語(yǔ)專業(yè)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出提升非英語(yǔ)專業(yè)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；工科院校；非英語(yǔ)專業(yè)；問(wèn)題；對(duì)策

《高等院校英語(yǔ)教學(xué)要求》如此描述高等院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：“高等院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在未來(lái)社會(huì)交往與工作中可以通過(guò)英語(yǔ)自如進(jìn)行書(shū)面、口頭信息交流，并對(duì)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力予以不斷增強(qiáng)，以此提升學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，并與國(guó)際交流、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需相適應(yīng)?！庇纱丝梢钥闯?，高等院校英語(yǔ)教學(xué)必須以對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)為最終目的，不斷提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，此為學(xué)生發(fā)展之需與高等院校教育最終目標(biāo)。作為國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要基地，工科院校強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力對(duì)工科生未來(lái)就業(yè)極具重要價(jià)值。怎樣提升工科院校非英語(yǔ)專業(yè)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，是現(xiàn)階段我國(guó)教育界亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。國(guó)內(nèi)各大高等院校在近些年不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致大量高等院校缺乏英語(yǔ)師資隊(duì)伍，基于這種情況，很多高等院校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)實(shí)行大班教學(xué)制度，該教學(xué)模式問(wèn)題極為突出。作為具有現(xiàn)代化特征的一種教學(xué)理念，目前自主學(xué)習(xí)已被納入《高等院校英語(yǔ)教學(xué)要求》規(guī)程中。本研究首先分析與探討目前我國(guó)工科院校非英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并指出工科院校非英語(yǔ)專業(yè)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出提升非英語(yǔ)專業(yè)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的有效策略，以期可以為提升工科院校非英語(yǔ)專業(yè)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供有效借鑒。

1自主學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力在20世紀(jì)中后期受到國(guó)際國(guó)內(nèi)各語(yǔ)言學(xué)家的重視，特別是確立以學(xué)習(xí)者為主體的觀念后，使得近些年外語(yǔ)教育的主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力予以不斷提升?？蓪⒆灾鲗W(xué)習(xí)的概念歸納為：所謂自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具體體現(xiàn)在：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度與內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)技巧及學(xué)習(xí)評(píng)估等。所以，自主學(xué)習(xí)不只是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也屬獨(dú)立學(xué)習(xí)能力范疇。人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及建構(gòu)主義理論是自主學(xué)習(xí)本身所具有的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知心理學(xué)家明確提出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是積極參與的綜合過(guò)程，學(xué)習(xí)者有選擇性的對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行吸收，并加以對(duì)比、假設(shè)以及說(shuō)明，再重構(gòu)信息含義，并在已知知識(shí)中融入新信息。人本主義心理學(xué)家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情感因素與自我觀念在學(xué)習(xí)中的重要性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)信息加工中心與主體是學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者并非被動(dòng)知識(shí)灌輸對(duì)象與信息接受者[2]。這就要就教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要傳授相關(guān)知識(shí)，另一方面要傳授給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效方法，對(duì)其自學(xué)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，以此將學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、自主性以及主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。該理論對(duì)培養(yǎng)工科院校生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力極具重要價(jià)值。

2培養(yǎng)工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

(1)工科院校非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題在于課時(shí)有限與課程較要求高的矛盾、師資匱乏和學(xué)生數(shù)激增的矛盾，尤其是一些工科院校，其英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)非常短，但是，卻要求高等院校生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等領(lǐng)域符合標(biāo)準(zhǔn)?；谶@種情況，學(xué)生不得不利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，由此才有可能使以上矛盾得到有效解決[3]。我國(guó)很多高等院校面對(duì)英語(yǔ)師資匱乏問(wèn)題的解決方式通常是大班教學(xué)，過(guò)多的班級(jí)人數(shù)，使得學(xué)生和教師交流非常少，學(xué)生也具有極為有限的英語(yǔ)語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)。再加上應(yīng)試教育的束縛，并沒(méi)有將學(xué)生創(chuàng)造性與能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)計(jì)劃，而且缺乏自主學(xué)習(xí)能力。所以，要想解決這些問(wèn)題，必須培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

(2)自主學(xué)習(xí)是高等院校語(yǔ)言教學(xué)的要求及目標(biāo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的并不只是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行全面掌握，同時(shí)還必須學(xué)會(huì)通過(guò)該語(yǔ)言將自身思想表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到和外界交流與溝通的目的。教師在英語(yǔ)課程中向?qū)W生傳授的技能和知識(shí)在短期內(nèi)不可能被完全掌握，還需要學(xué)生有一個(gè)消化吸收時(shí)間，對(duì)工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較多，課時(shí)又少，所以，需要學(xué)生在課后掌握相關(guān)語(yǔ)言輸入與英語(yǔ)知識(shí)，這就需要不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3工科院校非英語(yǔ)專業(yè)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題分析

本研究以某某工科學(xué)院2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為例，對(duì)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查與總結(jié)，具體包括以下幾方面：

(1)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。筆者對(duì)某某工科學(xué)院2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)態(tài)度作了深入調(diào)查與分析，調(diào)查學(xué)生人數(shù)為200人，調(diào)查結(jié)果顯示，從觀念上來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生都打破了以往以教師為中心的教學(xué)格局，并逐漸意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)體的主體地位及學(xué)習(xí)責(zé)任。

(2)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)題。對(duì)該校生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力作了深入調(diào)查研究，結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有隨意性，學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)生比例占60.0%，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)表現(xiàn)出盲目狀態(tài)，看到什么學(xué)習(xí)什么的學(xué)生比例為14.0%，表示找不到與自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生比例為48.0%，表示不知道怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比例為35.0%。此為現(xiàn)階段該工科院校2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的主要障礙。考入高等學(xué)府后，高考?jí)毫κ幦粺o(wú)存，且高校教師也不再像高中教師那樣嚴(yán)格的監(jiān)督，導(dǎo)致很多高校生尤其是高校新生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面始終處于迷茫狀態(tài)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)嚴(yán)重不足。

(3)師生互動(dòng)方面的問(wèn)題。筆者對(duì)該校英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上教師和學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在選擇英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上存在很大差異性，學(xué)生表示很少應(yīng)用記憶策略，而對(duì)補(bǔ)償策略使用率卻比較高，其次為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及社交英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。作為英語(yǔ)教育工作者，教師則表示學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略與元認(rèn)知英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用比較頻繁，其次為記憶策略、情感策略以及補(bǔ)償策略?；谠摤F(xiàn)狀，筆者建議，英語(yǔ)教師應(yīng)該耐心向?qū)W生解釋，在課堂中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的討論與客觀評(píng)估[4]。

4工科院校培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)對(duì)策

(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。在工科院校中，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)極為重要。在選擇教學(xué)策略時(shí)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的過(guò)分依賴?yán)砟睿寣W(xué)生明確自主學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。而且教師還要盡量了解每一位學(xué)生，幫學(xué)生根據(jù)需要制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)教師還要幫助學(xué)生找到與自己英語(yǔ)水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而使其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以養(yǎng)成。此外，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生積極、正確引導(dǎo)，既要讓學(xué)生明白當(dāng)今社會(huì)屬于全球化與信息化社會(huì)，而英語(yǔ)是各文化學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)不可缺少的工具，同時(shí)還應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。由此才有可能激發(fā)工科院校非英語(yǔ)專業(yè)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

(2)轉(zhuǎn)變以往觀念與師生角色。對(duì)工科院校非英語(yǔ)專業(yè)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，其實(shí)就是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向工科院校生轉(zhuǎn)換，也就是說(shuō)，學(xué)生有決定怎樣學(xué)、何時(shí)學(xué)以及學(xué)什么的權(quán)利。在該教學(xué)境況中，教師已非英語(yǔ)課堂主宰與權(quán)威，然而，這就對(duì)英語(yǔ)教師提出更為苛刻的教學(xué)要求，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的重點(diǎn)是重新定位教師角色與轉(zhuǎn)變教師觀念。以往英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師為課堂中心，在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生扮演的是信息與知識(shí)提供者角色，但是，在自主學(xué)習(xí)方面，教師必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者以及指導(dǎo)者。在工科院校新生入學(xué)時(shí)，就應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)觀念與意識(shí)灌輸給學(xué)生，并明確英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的師生角色，語(yǔ)言技能的掌握必須靠不間斷的練習(xí)，學(xué)會(huì)邊學(xué)邊用。同時(shí)讓學(xué)生明白將英語(yǔ)學(xué)科學(xué)好的重點(diǎn)在自己，學(xué)生必須自主承擔(dān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)義務(wù)。

(3)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源予以有效利用。英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循有效結(jié)合趣味性與知識(shí)性的原則，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，比如，將相關(guān)補(bǔ)充材料提供給學(xué)生，像英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)小說(shuō)一級(jí)英語(yǔ)雜志等，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源予以充分利用，將最新英語(yǔ)材料下載下來(lái)，以訓(xùn)練自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜索英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這樣便于學(xué)生一邊欣賞英語(yǔ)作品一邊練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，由此學(xué)生知識(shí)視野與聽(tīng)力水平就可以得到逐漸提升，通過(guò)創(chuàng)建QQ群或者論壇鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)在互聯(lián)網(wǎng)中交流，以此不斷提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

(4)積極開(kāi)展英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。工科院校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生多認(rèn)識(shí)與了解歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)及文化，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)課前一定要做好充分的課前預(yù)習(xí)工作，這樣教師在講解英語(yǔ)難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)教師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容予以透徹、全面掌握。而課后復(fù)習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和課后復(fù)習(xí)，由此才可以將英語(yǔ)知識(shí)貫穿在學(xué)習(xí)始終，由此不斷提升學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。全面、有效融合英語(yǔ)氛圍是工科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳條件，英語(yǔ)教師必須積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造對(duì)自身學(xué)習(xí)有利的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，尤其是課外，必須對(duì)生活中可聯(lián)系英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)討論、會(huì)話等加以充分利用，主動(dòng)、積極的與外籍教師溝通與交流，有助于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升。

(5)良好的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。授之以魚(yú)，不如授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取滿足感，這種成就感和滿足感能夠給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一定的動(dòng)力，那么具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)在哪里呢？首先是預(yù)習(xí)，我們都知道預(yù)習(xí)的重要性，但簡(jiǎn)單的了解新學(xué)的知識(shí)，做一下習(xí)題并不能達(dá)到很好的效果，良好的預(yù)習(xí)過(guò)程中我們要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)的去思考，很多數(shù)學(xué)的定理和推理，看似簡(jiǎn)單但是被后隱藏著非常強(qiáng)的邏輯關(guān)系，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力。其次是小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)我們可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組和合作下，自主的討論和研究數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生們合作的意識(shí)，這個(gè)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程也是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在老師的引導(dǎo)下，鍛煉學(xué)生的自己分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。最后是學(xué)會(huì)反思，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)課后的反思，數(shù)學(xué)也是這樣，反思的過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)分析加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)非常的重要，對(duì)于同一知識(shí)的點(diǎn)的掌握程度和思考的方向是不一樣的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，分享創(chuàng)新的思想。[5]

5結(jié)語(yǔ)

目前自主學(xué)習(xí)已受到越來(lái)越多英語(yǔ)教育人員的青睞與重視，工科院校英語(yǔ)教師應(yīng)該充分意識(shí)到自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用及重要性，并在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)各種教學(xué)措施予以綜合運(yùn)用，全面培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，以此為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ)，由此對(duì)學(xué)生今后發(fā)展極為有利，有助于將工科院校學(xué)生培養(yǎng)成為與時(shí)代需要、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)秀人才。

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責(zé)任編輯：劉琳

Non-English Majors' Autonomous Learning Obstacles in Engineering Colleges and Countermeasure Analysis

SHEN Lijuan

(College of Foreign Languages, Hunan Institute of Technology, Yueyang 414000, China)

Abstract：As an important base for training applied talents, the training of students' English autonomous learning and applied ability in engineering colleges and universities has extremely important value for them to get a job in the future. How to improve non-English majors′ English autonomous learning ability is a key problem to be solved in engineering colleges. This research analyzes the present status of English teaching in engineering colleges in China, points out non-English majors′ problems existing in the process of English autonomous learning and gives effective strategies to promote their English autonomous learning ability.

Keywords：English; autonomous learning; engineering colleges; non-English major; problem; countermeasure

中圖分類號(hào)：H310.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-3907(2016)02-0101-03

作者簡(jiǎn)介：申麗娟(1973-)，女，山西長(zhǎng)治人，副教授，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：湖南省社科基金外語(yǔ)聯(lián)合科研項(xiàng)目(14WLH17)

收稿日期：2015-08-27