熟知未必深解

[關(guān)鍵詞]高考，全國(guó)卷，《考試大綱》，能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2016）01-0026-08

在考查獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，《考試大綱》也對(duì)考生描述、闡釋能力予以考查。如果說(shuō)前面的要求側(cè)重對(duì)考生解讀、辨識(shí)等認(rèn)識(shí)歷史事物能力的考查，現(xiàn)在的要求側(cè)重于對(duì)考生表述思維和表述邏輯等反映歷史事物能力的考查。對(duì)考生而言，從認(rèn)識(shí)到反映歷史事物，是一個(gè)能力層級(jí)的跨越。

就歷史學(xué)科而言，《考試大綱》中的“描述和闡釋事物”有一個(gè)默認(rèn)的基本前提，即它必須是歷史上存在的事物。作為客觀存在的歷史事物包括兩大類(lèi)：實(shí)際出現(xiàn)的歷史現(xiàn)象和人們對(duì)歷史現(xiàn)象所施加的作用。前者好理解后者是指已被記錄在案的人們對(duì)歷史事物進(jìn)行的描述、評(píng)論等，盡管這之中對(duì)歷史事物的描述可能不很準(zhǔn)確甚至是歪曲、捏造，評(píng)論并非客觀公正甚至充滿(mǎn)偏見(jiàn)，但人們的這種對(duì)待歷史事物的行為屬于客觀存在，是歷史上確實(shí)出現(xiàn)過(guò)的事物，這種行為本身也可以作為考查對(duì)象進(jìn)行考查。例如，漢至清歷代官方對(duì)孔子和儒學(xué)的議論和評(píng)價(jià)、英國(guó)保守派對(duì)法國(guó)大革命的敘述與評(píng)價(jià)等，即是特定時(shí)期出現(xiàn)的歷史事物，可以用作試題材料讓考生圍繞它予以描述和闡釋。同時(shí)，還要明確，這里所說(shuō)的“事物”不是僅僅局限于歷史事件，也包括歷史人物，即包含所有的歷史現(xiàn)象。因此，對(duì)《考試大綱》所表述的“歷史事物”的理解既要全面，也要到位。

《考試大綱》中的“描述和闡釋事物”包括三項(xiàng)要求：

客觀敘述歷史事物

準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征

認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋

第一項(xiàng)“客觀敘述歷史事物”，是對(duì)考生歷史敘述能力的考查，同時(shí)也考查考生是不是秉持客觀、全面地對(duì)待歷史事物的態(tài)度。從更高的層面上說(shuō)，這也就是考查考生是不是懂得尊重歷史。

對(duì)歷史事物進(jìn)行“客觀敘述”，是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)基本要求。在已掌握的材料、知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事物進(jìn)行客觀敘述，貫穿著考生從接觸歷史、學(xué)習(xí)歷史到掌握歷史的整個(gè)過(guò)程。可以說(shuō)，歷史學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)歷史事物的客觀敘述，這是一門(mén)“基本功”。如果沒(méi)有掌握客觀敘述歷史事物的能力，欠缺分辨什么樣的歷史敘述是客觀真實(shí)的，什么是有失客觀而偏激的，甚至是歪曲歷史而假造的敘述的能力，在歷史學(xué)習(xí)上、在歷史素養(yǎng)培養(yǎng)上，都意味著有所缺憾。

那么，什么才是“客觀”，客觀的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢？如果從歷史學(xué)的角度看，無(wú)疑是見(jiàn)仁見(jiàn)智的復(fù)雜問(wèn)題，在這里探討會(huì)離開(kāi)本文論題很遠(yuǎn)。筆者只能在《考試大綱》的語(yǔ)境中，根據(jù)大綱針對(duì)的對(duì)象以及要實(shí)現(xiàn)的考查目標(biāo)加以說(shuō)明。離開(kāi)上述情況的解釋和觀點(diǎn)也許正確，但已經(jīng)不在同一個(gè)討論平臺(tái)上了。

《考試大綱》所要求的客觀敘述，沒(méi)有脫離目前中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際。在中學(xué)歷史教學(xué)仍然基本以歷史教材為主、學(xué)生以教材內(nèi)容為了解歷史事物的主要依據(jù)和材料的情況下，客觀敘述的“抓手”之一，只能是教材。當(dāng)然，這并不意味著教材的所有內(nèi)容都已經(jīng)盡善盡美地做到了敘述的是客觀的歷史、真實(shí)的歷史；并且高考的原則也有“依（課）標(biāo)不依本（教材）”之說(shuō)。但在目前，如果考生掌握了教材中貫徹的對(duì)待歷史事物的科學(xué)方法并基本按照教材來(lái)敘述歷史事物，可以說(shuō)就是客觀的敘述了。

在教材之外，試卷還會(huì)提供一些新的材料。能不能綜合這些材料，以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待這些材料，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容認(rèn)識(shí)這些材料，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史事物進(jìn)行敘述，是另一個(gè)客觀敘述的“抓手”。毋庸諱言，試題中提供的材料有些是命題者根據(jù)題目需要進(jìn)行過(guò)“加工”的。有些評(píng)論對(duì)這種“加工”過(guò)的材料是不是客觀、真實(shí)提出疑問(wèn)。首先應(yīng)當(dāng)清楚，歷史考試畢竟不同于歷史研究，應(yīng)用于試題上的材料承擔(dān)著雙重功能卜方面要忠于歷史的真實(shí)，反映歷史事物的本來(lái)面目：另一方面也要服從于考試測(cè)量的需要，讓考生能夠比較順利地利用材料，展示出試題預(yù)設(shè)好準(zhǔn)備檢測(cè)的某種能力。這兩種功能缺一不可，缺其一就會(huì)使歷史試題失去意義，而過(guò)于突出一種功能、削弱另一種功能，會(huì)使歷史試題丟失味道、減淡光彩。因此，好的、成功的歷史試題采用的材料，都是兩種功能兼具，在平衡中達(dá)到統(tǒng)一。在用于考試這個(gè)特殊環(huán)境中，在兼顧考試測(cè)量的前提下，歷史試題材料還是可以反映歷史事物某一個(gè)方面的客觀面貌。把試題材料和教科書(shū)結(jié)合起來(lái)作為客觀敘述歷史事物的“抓手”，并作為判定考生（不是歷史研究者）能否進(jìn)行“客觀敘述”的可操作的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)基本成為一種約定俗成了。

[示例11]

材料：自中世紀(jì)晚期開(kāi)始，鄉(xiāng)村手工業(yè)特別是毛紡織業(yè)在英格蘭東部、西部和約克郡地區(qū)快速發(fā)展。商人發(fā)放原料，回收產(chǎn)品，銷(xiāo)往海內(nèi)外，這種新型的“鄉(xiāng)村制造業(yè)活動(dòng)”被稱(chēng)為“原工業(yè)化”。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的“工廠”，推動(dòng)了手工業(yè)的發(fā)展。16世紀(jì)初，紐貝里的一家毛紡織“工廠”雇傭了1140名工人，其中三分之二為婦女和兒童。海外市場(chǎng)的需求大大刺激了此類(lèi)“工廠”的發(fā)展，英國(guó)成為歐洲最重要的毛紡織品生產(chǎn)和出口國(guó)，1700年，毛紡織品占國(guó)內(nèi)出口商品的70%。棉紡織業(yè)作為新行業(yè)隨之興起，其他行業(yè)也迅速擴(kuò)張。機(jī)械化逐漸成為新的生產(chǎn)方式的重要特征，并在歐洲大陸廣泛傳播。

——摘編自[英]E.E.里奇等主編

《劍橋歐洲經(jīng)濟(jì)史》等

問(wèn)題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明19世紀(jì)中期以前英國(guó)工業(yè)發(fā)展的階段性特征。

本示例是某道高考試題中的一部分，它集中體現(xiàn)了依據(jù)教材、所學(xué)知識(shí)和試題提供的材料進(jìn)行客觀敘述的要求。示例提出的問(wèn)題是要考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)19世紀(jì)中期以前英國(guó)工業(yè)發(fā)展的階段性特征予以說(shuō)明。實(shí)際上，就是要求考生運(yùn)用所掌握的課本知識(shí)和試題材料，對(duì)某一階段英國(guó)工業(yè)發(fā)展的階段及其特征進(jìn)行客觀敘述。在現(xiàn)行的高中歷史教材中，有關(guān)18世紀(jì)60年代的英國(guó)工業(yè)革命敘述比較豐富，已有文字、圖表、圖片等從不同角度描述和呈現(xiàn)了英國(guó)工業(yè)革命的歷史面貌。另外，教師在課堂上也會(huì)給這個(gè)重點(diǎn)章節(jié)補(bǔ)充一些材料，考生可以根據(jù)已掌握的材料進(jìn)行客觀敘述。例如，客觀地指出工業(yè)革命階段的特點(diǎn)為大機(jī)器生產(chǎn)，形成工廠制，工業(yè)領(lǐng)域集中大量資本，形成工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)和工業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)兩大階級(jí)等。

對(duì)于工業(yè)革命之前的“原工業(yè)化”階段，教材里幾乎沒(méi)有介紹，課堂上能夠主動(dòng)補(bǔ)充這一階段相關(guān)材料的教師也不多。因此，考生要對(duì)其進(jìn)行敘述更多的是要根據(jù)試題給出的材料了。試題材料綜合了英國(guó)著名經(jīng)濟(jì)專(zhuān)家E.E.里奇等人的著作，具有較高的權(quán)威性，可以作為客觀敘述的依據(jù)。從這段材料中可以看到，在“原工業(yè)化”階段，英國(guó)手工工場(chǎng)發(fā)展迅速，商人作為主要參與者已經(jīng)介入了毛紡織業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)，使用雇傭勞動(dòng)，形成“鄉(xiāng)村制造業(yè)活動(dòng)”，進(jìn)入18世紀(jì)，毛紡織業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為英國(guó)經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，機(jī)械化也逐漸成為新的生產(chǎn)方式。

[示例12]

材料：遠(yuǎn)東國(guó)際法庭法官既為由日本投降書(shū)上簽字受降各國(guó)所派遣，法官們的席次當(dāng)然應(yīng)該以受降簽字國(guó)的先后為序，即以美、中、英、蘇、澳、加、法、荷為序。但庭長(zhǎng)不喜歡這個(gè)安排。由于他想使與他親近的英、美法官坐他的兩側(cè)，便提議應(yīng)按聯(lián)合國(guó)安全理事會(huì)的五強(qiáng)為中心安排，即以美、英、蘇、中、法為序。但是有人指出：按照聯(lián)合國(guó)憲章，安全理事會(huì)五個(gè)常任理事國(guó)是以中、法、蘇、英、美（按照國(guó)名英文字母先后）為序的。這樣，中國(guó)和法國(guó)法官將坐在他的兩旁。于是庭長(zhǎng)又提議坷以用一般按國(guó)名英文字母先后為序的辦法。但馬上發(fā)現(xiàn)，居中的將是中、加等國(guó)的法官，英、美法官離庭長(zhǎng)更遠(yuǎn)了。

1946年5月2日正式開(kāi)庭的前一天，庭長(zhǎng)宣布，經(jīng)過(guò)盟軍最高統(tǒng)帥同意，坐席安排是，庭長(zhǎng)右側(cè)為美、中、法等國(guó)法官，左側(cè)為英、蘇等國(guó)法官。這樣，英、美兩國(guó)法官居中。中國(guó)法官表示：“這個(gè)安排是荒謬的，它既非按照受降簽字的次序，又非按照聯(lián)合國(guó)安理會(huì)五強(qiáng)排列的次序，亦非按照一般國(guó)際會(huì)議以國(guó)名字母先后排列的次序，用意何在，殊屬費(fèi)解?！闭f(shuō)畢便憤然離開(kāi)。

第二天，遠(yuǎn)東國(guó)際法庭正式開(kāi)庭。開(kāi)庭前庭長(zhǎng)宣布，最高統(tǒng)帥已經(jīng)同意，法官行列和坐席的順序以受降簽字國(guó)的順序?yàn)闇?zhǔn)。

——摘編自梅汝璈《遠(yuǎn)東國(guó)際軍事法庭》

問(wèn)題根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出遠(yuǎn)東國(guó)際軍事法庭建立的背景，說(shuō)明遠(yuǎn)東國(guó)際軍事法庭庭長(zhǎng)先后提出的法官座次安排的理由。

本示例與上例略有不同。試題所問(wèn)問(wèn)題的后一部分，要求考生說(shuō)明（敘述）遠(yuǎn)東國(guó)際軍事法庭庭長(zhǎng)先后提出的法官座次安排的理由，而這個(gè)理由完全需要從試題材料中提煉和概括。梅汝墩作為中國(guó)派往遠(yuǎn)東國(guó)際軍事法庭法官，是東京審判的直接參與者和見(jiàn)證人。試題選用他提供的材料，且在沒(méi)有其他材料對(duì)照情況下（受考試形式和環(huán)境所限），考生可以在回答問(wèn)題時(shí)把當(dāng)事人的敘述即試題材料作為客觀敘述的依據(jù)。只是需要注意，“客觀敘述”并不是要考生照抄材料，而是要在準(zhǔn)確把握材料的基礎(chǔ)上做出概括性表述。因此，這里的客觀敘述或者是說(shuō)明，還包含了對(duì)考生解讀材料能力的考查。經(jīng)過(guò)概括，按照題目要求，可以概括庭長(zhǎng)的理由為，最重要的國(guó)際組織已經(jīng)形成的既成事實(shí)，根據(jù)國(guó)際慣例，以及法庭所在國(guó)最高軍事當(dāng)局首領(lǐng)的同意等。

第二項(xiàng)“準(zhǔn)確描述和解釋歷史事物的特征”，是對(duì)考生描述和解釋歷史事物特征的準(zhǔn)確性與正確性進(jìn)行考查。從語(yǔ)義上看，“特征”主要是指事務(wù)外表或形式上獨(dú)特的象征或標(biāo)志，或者說(shuō)是指作為人或事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等。總之，它側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是事物外在的、具體的獨(dú)特性：雖然也可與某些抽象名詞連用，如時(shí)代特征、思想特征等，但數(shù)量不多。而與之相近的“特點(diǎn)”，適用面更寬一些，它既可以指事物內(nèi)在，也可以指外在的獨(dú)特之處。既可以指具體事物，也可以用于抽象事物溉可以指事物內(nèi)容、性質(zhì)上的獨(dú)特之處，也可以指事物形式上、外形上獨(dú)特之處。由于“特征”與“特點(diǎn)”有相通之處，在考試中除非刻意要求回答出兩者的差別，一般以“特點(diǎn)”一詞入題更為常見(jiàn)。

描述歷史事物特征或者特點(diǎn)需要準(zhǔn)確到位，解釋歷史事物特征或特點(diǎn)要求內(nèi)容準(zhǔn)確和方法正確。不論是描述還是解釋?zhuān)家鞔_“特征”“特點(diǎn)”包括什么。

就某一個(gè)歷史事物的特征或特點(diǎn)而言，既有這個(gè)歷史事物與其他歷史事物共有的、相同的獨(dú)特之處，我們姑且稱(chēng)之為“大特征”地有該歷史事物所獨(dú)有的、區(qū)別于其他歷史事物的方面，姑且稱(chēng)之為“小特征”。這里的“大”“小”并不代表著特征或特點(diǎn)的歷史意義的大和小，重要或不重要，而是強(qiáng)調(diào)在描述和解釋它們時(shí)不能顧此失彼。在實(shí)際考試中，不少考生遇到概括歷史事物特征或特點(diǎn)的要求時(shí)，出現(xiàn)了抓大忘小、寫(xiě)小丟大的失誤，原因之一就是沒(méi)有理解歷史事物的特征或特點(diǎn)應(yīng)該包含什么。

準(zhǔn)確描述歷史事物特征或特點(diǎn)，首先對(duì)其的選取要準(zhǔn)確，而選取是否準(zhǔn)確卜是要對(duì)題目要求有很好的理解，二是與考生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的高度和知識(shí)積累的深度聯(lián)系在一起的。試題在涉及特征或特點(diǎn)時(shí)一般會(huì)有一些限定，如哪一方面、哪一階段的特征特點(diǎn)，或者與哪一歷史事物相比的特征特點(diǎn)等，要注意區(qū)別題目要求的指向，找準(zhǔn)試題要求回答的特征特點(diǎn)，是做到準(zhǔn)確描述的第一步，也是至關(guān)重要的一步。對(duì)特征特點(diǎn)的描述基于對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，這就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)程度上的差異。站在不同高度描述特征特點(diǎn)和綜合多少相關(guān)知識(shí)來(lái)做描述，顯示出來(lái)的認(rèn)識(shí)程度是不一樣的。例如，在回答“根據(jù)中國(guó)革命的進(jìn)程，描述中國(guó)共產(chǎn)黨奪取政權(quán)革命道路的特征”時(shí)，可以有不同的描述：1.武裝斗爭(zhēng)，農(nóng)村包圍城市2.以農(nóng)村包圍城市并最后奪取反動(dòng)派占領(lǐng)的城市3.以武裝斗爭(zhēng)為主要形式，建立農(nóng)村革命根據(jù)地，以農(nóng)村包圍城市4.以農(nóng)村包圍城市，最后奪取全國(guó)政權(quán)：5.在無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下，以武裝斗爭(zhēng)為主要形式，以土地革命為基本內(nèi)容，以農(nóng)村根據(jù)地為主要基地，以農(nóng)村包圍城市，武裝奪取城市直至全國(guó)政權(quán)。這些描述在核心內(nèi)容上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性對(duì)立，但由于認(rèn)識(shí)問(wèn)題的高度和知識(shí)的綜合運(yùn)用上存有差異，描述的準(zhǔn)確程度上亦有差別。還可以看出，在上述比較準(zhǔn)確的描述中，“大特征”（無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、武裝斗爭(zhēng)、奪取全國(guó)政權(quán)）和“小特征”（農(nóng)村根據(jù)地、農(nóng)村包圍城市）都有比較清楚地反映。

準(zhǔn)確解釋歷史事物的特征或特點(diǎn)，要求內(nèi)容準(zhǔn)確和方法正確。內(nèi)容準(zhǔn)確，就是要恰如其分地回答為什么會(huì)產(chǎn)生和形成這樣的特征特點(diǎn)?！爱a(chǎn)生”更多的是要回答某一特征特點(diǎn)出現(xiàn)的條件，側(cè)重于歷史背景、先天條件等：“形成”是要回答這一特征特點(diǎn)定型和固化的原因，側(cè)重特征特點(diǎn)形成過(guò)程中出現(xiàn)的影響因素及其變化，主要是后天出現(xiàn)的主客觀原因。只有從產(chǎn)生和形成兩個(gè)角度解釋特征特點(diǎn)，才是比較全面和準(zhǔn)確的解釋?zhuān)驗(yàn)榧热皇菤v史事物的特征特點(diǎn)，就和任何歷史事物一樣，都不是突然出現(xiàn)，更不是無(wú)緣無(wú)故形成的，必須和把它放到一定的歷史環(huán)境下，聯(lián)系與它相關(guān)的歷史過(guò)程，來(lái)解釋它為什么會(huì)是這樣的。方法正確，就是要使用正確的方法，如比較法、歸納概括法等。特征特點(diǎn)需要通過(guò)提煉、歸納、概括才能得出來(lái)，它不是一般史實(shí)的簡(jiǎn)單羅列和陳述，而是需要在史實(shí)基礎(chǔ)上的加工和升華。特征特點(diǎn)都需要通過(guò)比較才可成立，只有某一事物不同于其他事物，才能認(rèn)定這個(gè)事物的獨(dú)特之處。還以“中國(guó)共產(chǎn)黨奪取政權(quán)革命道路的特征”為例，要解釋這一特征，就要結(jié)合半殖民地半封建的國(guó)情：內(nèi)部沒(méi)有民主制度，對(duì)外則受帝國(guó)主義壓迫，缺乏民族獨(dú)立：無(wú)產(chǎn)階級(jí)力量相對(duì)薄弱，沒(méi)有合法斗爭(zhēng)的條件：帝國(guó)主義勾結(jié)中國(guó)腐朽的封建勢(shì)力和買(mǎi)辦資產(chǎn)階級(jí)長(zhǎng)期統(tǒng)治著中國(guó)的中心城市，敵對(duì)勢(shì)力比較強(qiáng)大：農(nóng)村則是他們統(tǒng)治比較薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)民更是占全部人口的80%以上，反帝反封建的無(wú)產(chǎn)階級(jí)民主革命實(shí)際上就是農(nóng)民革命。革命過(guò)程的實(shí)踐證明，把俄國(guó)經(jīng)驗(yàn)神圣化的，照搬俄國(guó)中心城市進(jìn)行武裝起義的做法，帶來(lái)了慘痛教訓(xùn)慝澤東等中國(guó)共產(chǎn)黨人，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際探索革命道路，提出了革命理論：他們有建立井岡山革命根據(jù)地的經(jīng)驗(yàn)，擁有一支已經(jīng)存在的軍事力量，有可資利用的軍閥之間的矛盾等。

[示例13]

古羅馬法學(xué)家蓋尤斯記述過(guò)一個(gè)案例：有人砍伐了鄰居家的葡萄樹(shù)，被告上法庭，原告雖提供了確鑿證據(jù)，卻輸?shù)袅斯偎尽Ｔ蚴窃嬖诜ㄍマq論中把“葡萄樹(shù)”說(shuō)成了“葡萄”，而《十二銅表法》只規(guī)定了非法砍伐他人“樹(shù)木”應(yīng)處以罰金。該案例說(shuō)明當(dāng)時(shí)在羅馬

A.不重視私有財(cái)產(chǎn)的保護(hù)

B.法律具有形式主義特征

c.審判程序缺乏公正性

D.審判結(jié)果取決于對(duì)法律的解釋

本示例的正確選項(xiàng)明確使用了“特征”一詞，著意考查考生是否能夠從題干設(shè)置的情境中提煉并認(rèn)識(shí)到古羅馬法注重形式的獨(dú)特之處。從題干材料可以看出，原告之所以輸?shù)袅斯偎?，不是法律不保護(hù)他的個(gè)人利益，也不是審判程序的問(wèn)題，是完全是因?yàn)樗谋硎鰡?wèn)題，即不小心把葡萄樹(shù)說(shuō)成了葡萄。對(duì)于具有正常理解能力的人，“葡萄”和“葡萄樹(shù)”在原告陳述的語(yǔ)境中，不會(huì)讓人產(chǎn)生歧義，并未不管是被告砍的是“葡萄”還是“葡萄樹(shù)”，都改變不了對(duì)原告?zhèn)€人財(cái)產(chǎn)造成傷害的事實(shí)。在語(yǔ)義和事實(shí)結(jié)果上，判原告勝訴是合理的。然而，如果嚴(yán)格按照《十二銅表法》的概念表述形式不做任何合理變通的話(huà)，在法律上也有依據(jù)。所表現(xiàn)出來(lái)的，是《十二銅表法》規(guī)定的過(guò)于嚴(yán)格甚至呆板，以至于人們根據(jù)它來(lái)判案，往往囿于不能改動(dòng)的條文而使事實(shí)讓位于形式。注重形式正義，是古羅馬時(shí)期依法判案的外在特征。

如果把本示例的正確項(xiàng)稍做調(diào)整，改為“訴訟過(guò)程具有形式主義特點(diǎn)”，就使本題的著眼點(diǎn)從相對(duì)具體的法律，擴(kuò)展到了更廣闊的范圍內(nèi)，其中包含了法律的引證、司法解釋、法官裁量原則和傾向等多個(gè)環(huán)節(jié)。兼顧了對(duì)羅馬法“外在”與“內(nèi)在”獨(dú)特之處的認(rèn)識(shí)。在事實(shí)與法律條文之間，考驗(yàn)的不僅是法律條文，還有執(zhí)法者和陪審團(tuán)運(yùn)用法律的環(huán)境和能力。當(dāng)時(shí)的環(huán)境不允許法官對(duì)成文法做任何變通，法官只能原封不動(dòng)地套用法律，沒(méi)有解釋權(quán)。所以，他們的能力只能體現(xiàn)在墨守成規(guī)、拘泥字眼上。這就形成了古羅馬訴訟過(guò)程中法與人的特點(diǎn)。

本示例選用了一道歷史試題的一則材料，當(dāng)把原試題的問(wèn)題調(diào)整為“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，如何認(rèn)識(shí)兩次工業(yè)革命對(duì)英國(guó)影響的特點(diǎn)”時(shí)，按照上文對(duì)《考試大綱》的理解，本題的內(nèi)容張力明顯增強(qiáng)。

對(duì)上述問(wèn)題有什么樣的解讀就有什么樣的解答思路。所設(shè)問(wèn)題的關(guān)鍵在“影響的特點(diǎn)”上。無(wú)論哪次工業(yè)革命對(duì)英國(guó)的影響都可以列出數(shù)條，但這里要的答案，不是一般的影響或者說(shuō)在別的國(guó)家也都可見(jiàn)的影響（只是程度不同而已），而是對(duì)英國(guó)影響的特點(diǎn)，必須是英國(guó)獨(dú)有的、其他國(guó)家沒(méi)有的影響。要找到這樣的影響特點(diǎn)，需要把“大特征”與“小特征”結(jié)合起來(lái)看。

眾所周知，兩次工業(yè)革命發(fā)生于不同的歷史時(shí)期。在相對(duì)應(yīng)的時(shí)期，英國(guó)的國(guó)情和發(fā)展?fàn)顩r迥異。因此，需要結(jié)合英國(guó)的歷史環(huán)境認(rèn)識(shí)不同的工業(yè)革命對(duì)其影響的特點(diǎn)。在第一次工業(yè)革命之前，英國(guó)是歐洲列強(qiáng)之一，盡管英國(guó)國(guó)內(nèi)政治變革相對(duì)穩(wěn)定，最重要的經(jīng)濟(jì)資源——資金和煤炭——相對(duì)充盈，軍事力量比較強(qiáng)大，文化教育水平處在領(lǐng)先地位，但它畢竟還不是真正意義上的歐洲和世界“老大”。然而，正是借助工業(yè)革命的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，英國(guó)實(shí)現(xiàn)了飛躍式發(fā)展，成為世界上第一個(gè)完成工業(yè)化的國(guó)家，以“世界工廠”名揚(yáng)天下，奠定了日不落帝國(guó)的世界“霸主”地位。工業(yè)革命給英國(guó)等一系列國(guó)家提供了歷史機(jī)遇，但英國(guó)從中受惠尤其多，這是其他國(guó)家所不能比擬的，是工業(yè)革命對(duì)英國(guó)獨(dú)特影響。而其他如國(guó)民生產(chǎn)總值增長(zhǎng)、工廠制確立、社會(huì)結(jié)構(gòu)變化（兩大階級(jí)出現(xiàn)）等，非英國(guó)一國(guó)特有。因此，第一次工業(yè)革命對(duì)英國(guó)的影響特點(diǎn)是否可以這樣表述推動(dòng)英國(guó)從歐洲列強(qiáng)之一，迅速發(fā)展成為“世界工廠”和工業(yè)化世界的“霸主”。

第二次工業(yè)革命時(shí)期，英國(guó)在資本主義世界“排頭兵”的位置上已經(jīng)駐留了很久，上一次工業(yè)革命帶來(lái)的豐厚紅利，讓英國(guó)人更喜歡守成維持而不是開(kāi)拓進(jìn)取，顯然它與競(jìng)爭(zhēng)者德國(guó)和美國(guó)不一樣。加上其他的原因，第二次工業(yè)革命給予英國(guó)的影響特點(diǎn)，與第一次工業(yè)革命正好相反，是它在一些具有引領(lǐng)作用的關(guān)鍵科技領(lǐng)域，眼睜睜地被別的國(guó)家趕上并超過(guò)。盡管這不意味著英國(guó)的全面衰落，但它已難現(xiàn)昔日的輝煌。如此，第二次工業(yè)革命對(duì)英國(guó)影響的特點(diǎn)就是：使英國(guó)在保持一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，失去了全面領(lǐng)先地位。

解答至此本題并未完成，因?yàn)樯厦嫠没臼撬鶎W(xué)知識(shí)，本題所提供的材料尚未使用。如果說(shuō)前面兩個(gè)特點(diǎn)側(cè)重于國(guó)際角度，現(xiàn)在則要借助材料把視角移向英國(guó)國(guó)內(nèi)。直觀地看，材料中呈現(xiàn)的“英國(guó)人均國(guó)民生產(chǎn)總值的指數(shù)”曲線走勢(shì)總體上升，先緩后揚(yáng)，時(shí)間節(jié)點(diǎn)在1800年前后。這樣的曲線是英國(guó)獨(dú)有的嗎強(qiáng)然試題沒(méi)有給出其他國(guó)家的相同圖表，但根據(jù)所學(xué)知識(shí)不難判斷，至少是德國(guó)和美國(guó)，它們的這一指數(shù)也會(huì)大致如此。既然不是外在的特點(diǎn)，那就只有深入到這一現(xiàn)象之中去找尋了。

試題資料提供的是英國(guó)人均國(guó)民生產(chǎn)總值指數(shù)，經(jīng)濟(jì)常識(shí)告訴我們，國(guó)民生產(chǎn)總值等于國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值加上從國(guó)外獲得的勞動(dòng)報(bào)酬、投資收益（包括紅利、股息和利息等）的凈額。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在一段時(shí)間內(nèi)在國(guó)內(nèi)外獲得的原始“收入”。英國(guó)進(jìn)入19世紀(jì)后特別是19世紀(jì)末20世紀(jì)初，人均國(guó)民生產(chǎn)總值急速增加，與英國(guó)的資本輸出及其獲得的巨額收益關(guān)系密切。正如美國(guó)歷史學(xué)家菲·費(fèi)爾南德斯一阿邁斯托所分析的，英國(guó)長(zhǎng)時(shí)間處于歐亞大陸的邊緣，但之后憑借機(jī)械的力量，加之“對(duì)貿(mào)易進(jìn)行了探索，以及發(fā)展了遠(yuǎn)距離通信技術(shù)，西方邊緣的位置已經(jīng)從劣勢(shì)轉(zhuǎn)為優(yōu)勢(shì)”，它“利用海上交通工具，可以抵達(dá)世界各地，從而把越來(lái)越大的領(lǐng)土編織在一起”。很明顯，第二次工業(yè)革命對(duì)提高英國(guó)及其資本主義世界把廣大領(lǐng)土編織在一起的能力至關(guān)重要。英國(guó)在帝國(guó)主義國(guó)家中擁有最多的殖民地。到19世紀(jì)后期，英國(guó)每年在殖民地和國(guó)外的投資額與在本國(guó)的投資額是6：5。在第二次工業(yè)革命期間，英國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的總體地位在資本主義世界雖然有所下降，但它依靠資本輸出和對(duì)廣大殖民地的掠奪，獲得了驚人的利潤(rùn)。這些利潤(rùn)在國(guó)民生產(chǎn)總值上得到了反映。如果根據(jù)試題材料認(rèn)識(shí)兩次工業(yè)革命對(duì)英國(guó)影響的特點(diǎn)，也許就應(yīng)概括為，第二次工業(yè)革命期間，技術(shù)進(jìn)步與海外收益使英國(guó)獲得了超過(guò)以往的國(guó)家收入和更強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)推動(dòng)力。

第三項(xiàng)“認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋”，這既是對(duì)考生闡釋能力的考查，更是對(duì)他們歷史理論水平和邏輯思辨能力的考查。能夠闡釋歷史事物的本質(zhì)和提出具有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，對(duì)考生的能力要求更高?？忌粌H要能認(rèn)識(shí)歷史事物的一般現(xiàn)象，概括歸納出其特征，還要透過(guò)歷史事物表象，認(rèn)識(shí)到事物所反映出的根本特質(zhì)或者根本屬性。能做到最后的這個(gè)“透過(guò)”，即可以達(dá)到《考試大綱》這點(diǎn)要求的關(guān)鍵。

現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律等都屬哲學(xué)概念，本文無(wú)意從哲學(xué)角度對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明和探討。就歷史事物而言，正確闡釋其本質(zhì)要把握兩點(diǎn)：其一，一個(gè)歷史事物或者一類(lèi)歷史事物，與其他歷史事物最根本的、最終的區(qū)別是什么，其二，決定這種區(qū)別的、具有相對(duì)穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)是什么。這兩者加起來(lái)就是歷史事物的本質(zhì)，或日特質(zhì)、屬性。例如，秦建立的中央集權(quán)制度的本質(zhì)是什么？是權(quán)力高度集中于皇帝？皇權(quán)至上？“家天下”？這些都還只是描述了特征或者現(xiàn)象，沒(méi)有說(shuō)到本質(zhì)。中央集權(quán)制度首先是關(guān)于國(guó)家權(quán)力分配的規(guī)定和準(zhǔn)則系統(tǒng)。在這一點(diǎn)上它和所有涉及國(guó)家權(quán)力分配的制度——分封制、代議制、議行合一制等都是一致的，因此這樣的表述還沒(méi)有說(shuō)明它的本質(zhì)的全部。這就要考慮中央集權(quán)制內(nèi)部的“規(guī)定和準(zhǔn)則系統(tǒng)”，也就是它的結(jié)構(gòu)了?？梢哉J(rèn)定，中央集權(quán)制下的國(guó)家權(quán)力分配呈現(xiàn)“向心”和“向頂”雙重集中，最終在皇帝一人身上實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)化”的統(tǒng)合?！跋蛐摹笔侵钢醒肱c地方的權(quán)力分配傾向中央，“向頂”是指權(quán)力權(quán)重分配傾向上層機(jī)構(gòu)和執(zhí)掌者，“點(diǎn)化”是指所有權(quán)力的最高擁有者集中到“個(gè)人”這個(gè)最小的權(quán)力單位上。這樣的權(quán)力結(jié)構(gòu)與上述其他幾種國(guó)家權(quán)力分配制度有著明顯的質(zhì)的區(qū)別。

如果說(shuō)認(rèn)識(shí)歷史事物的“本質(zhì)”需要的是縱向往深挖掘和橫向細(xì)致對(duì)比的能力，那么認(rèn)識(shí)歷史事物的“規(guī)律”，就需要宏觀把握相對(duì)較長(zhǎng)的歷史時(shí)期歷史事物之間本質(zhì)的聯(lián)系，善于發(fā)現(xiàn)在事物的表象之下那些客觀的、穩(wěn)定的和反復(fù)出現(xiàn)的某種相互關(guān)系的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，認(rèn)識(shí)并闡釋歷史事物的規(guī)律，第一，要有一定的歷史視野，僅對(duì)一個(gè)具體的歷史事物和一個(gè)固定的歷史時(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，是無(wú)法總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，一定要在歷史時(shí)段和諸多歷史現(xiàn)象中才能尋找到“規(guī)律”。這是要求考生具有宏觀把握歷史動(dòng)態(tài)、能夠從歷史過(guò)程中認(rèn)識(shí)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。第二，要指出那些在一定條件下必然會(huì)出現(xiàn)的聯(lián)系和關(guān)系，如生產(chǎn)力的發(fā)展必然導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整（調(diào)整可能有快有慢），而生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整又必然對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展產(chǎn)生影響（影響可能有利或者不利）。關(guān)鍵是能不能發(fā)現(xiàn)并描述出這種“必然聯(lián)系”。這就要求考生要認(rèn)識(shí)歷史事物之間存在著不同性質(zhì)的聯(lián)系，有些聯(lián)系是偶然出現(xiàn)的，并且在歷史上不可重復(fù)，而有些聯(lián)系是必然的聯(lián)系，在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，只要條件具備即可重復(fù)出現(xiàn)。第三，要能說(shuō)明歷史事物在什么條件下“必然”會(huì)出現(xiàn)和可以反復(fù)出現(xiàn)一種穩(wěn)定的聯(lián)系。這就要求考生對(duì)規(guī)律不僅要知其然還要知其所以然，考綱要求的“闡釋規(guī)律”，這便是其中的重要內(nèi)容之一。在“知其所以然”上舉出的符合史實(shí)的根據(jù)越充分、越具有說(shuō)服力，對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和闡釋就越接近正確和真實(shí)。

[示例15]

安妮女王沒(méi)有子嗣，她去世后王位就要復(fù)歸詹姆士二世及其世系，“光榮革命”的成果將要功虧一簣。因此，1701年英國(guó)通過(guò)法律規(guī)定，安妮去世后王位將轉(zhuǎn)入詹姆士二世的德意志表親索菲亞手中。此舉體現(xiàn)了英國(guó)政體的本質(zhì)特點(diǎn)是

A.以和平方式過(guò)渡政權(quán)

B.完善王位繼承制度

C.深受歐洲大陸王室影響

D.議會(huì)權(quán)力高于王權(quán)

本示例題干要求通過(guò)1701年的“王位繼承法”認(rèn)識(shí)英國(guó)政體的“本質(zhì)特點(diǎn)”，雖然不是直接問(wèn)的本質(zhì)，但與本質(zhì)仍有聯(lián)系：只有認(rèn)識(shí)到了本質(zhì)，才能概括出本質(zhì)特點(diǎn)。

與中國(guó)古代中央集權(quán)的本質(zhì)一樣，英國(guó)18世紀(jì)出建立的政體，說(shuō)到底也是關(guān)于國(guó)家權(quán)力分配的規(guī)定和準(zhǔn)則系統(tǒng)。在當(dāng)時(shí)的英國(guó)的政體中，議會(huì)和國(guó)王是兩個(gè)最主要的分配權(quán)力客體，在它們之間，國(guó)家最核心的權(quán)力、也是可以制約別的權(quán)力的權(quán)力——立法權(quán)，不是平均分配的，始終保持著向某一方的傾斜，并在傾斜中尋得平衡。英國(guó)政體的本質(zhì)，是國(guó)家核心權(quán)力向一個(gè)權(quán)力客體傾斜并與另一個(gè)權(quán)力客體維持某種平衡。這種本質(zhì)表現(xiàn)在“王位繼承法”制定實(shí)施這件事上的外在特點(diǎn)，就是議會(huì)權(quán)力高于王權(quán)。

[示例16]

梁?jiǎn)⒊谡撌鲋袊?guó)古代專(zhuān)制政治發(fā)展時(shí)說(shuō)：“專(zhuān)制權(quán)稍薄弱，則有分裂，有分裂則有力征，有力征則有兼并，兼并多一次，則專(zhuān)制權(quán)高一度，愈積愈進(jìn)?！睆闹袊?guó)古代歷史整體來(lái)看，這一論述中可以確認(rèn)的是

A.君主專(zhuān)制是維系統(tǒng)一的主要條件

B.分裂動(dòng)蕩是專(zhuān)制權(quán)力產(chǎn)生的前提

（.專(zhuān)制程度隨歷史進(jìn)程而不斷加強(qiáng)

D.武力奪取政權(quán)是專(zhuān)制制度的基礎(chǔ)

本示例中梁?jiǎn)⒊瑢?duì)中國(guó)古代專(zhuān)制政治發(fā)展的描述，雖然只用寥寥數(shù)語(yǔ)，卻說(shuō)明了專(zhuān)制權(quán)不斷加強(qiáng)的原因和其中歷史事物之間的聯(lián)系（因果關(guān)系）。試題沒(méi)有直接從總結(jié)規(guī)律的角度設(shè)問(wèn)，不過(guò)細(xì)讀梁?jiǎn)⒊苏Z(yǔ)，明顯可以感到他站在一定的高度上，著眼于一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的歷史，不是就某一個(gè)朝代、某一個(gè)專(zhuān)制君主或某一個(gè)具體的歷史現(xiàn)象而論，是綜合起來(lái)、貫通起來(lái)縱論，并且突出了“專(zhuān)制權(quán)薄弱一分裂一力征一兼并一專(zhuān)制權(quán)高一度”之間的邏輯關(guān)聯(lián)。不管梁?jiǎn)⒊欠褚庾R(shí)到，他的言論中已經(jīng)包含了概括或總結(jié)歷史規(guī)律的意味了。梁?jiǎn)⒊母爬偨Y(jié)只是一家之言，是不是完全符合歷史事實(shí)可以討論，但就中國(guó)古代歷史的整體而言，中國(guó)專(zhuān)制制度也經(jīng)歷了不斷完善、不斷強(qiáng)化的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程與中國(guó)古代社會(huì)的變化過(guò)程相適應(yīng)，專(zhuān)制程度的加強(qiáng)就是相適應(yīng)的一種體現(xiàn)。因此，本示例的試題沒(méi)有明確地文“規(guī)律”，實(shí)際上已經(jīng)讓考生從選項(xiàng)的選擇中，認(rèn)識(shí)到了規(guī)律。

[示例17]

材料：“沖擊一反應(yīng)”曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國(guó)社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力，從19世紀(jì)中期開(kāi)始，西方的沖擊促使中國(guó)發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國(guó)近代歷史變遷。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊一反應(yīng)”模式。

（要求對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確，運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，史論結(jié)合。）

本示例與上例有異曲同工之妙。試題中沒(méi)有提及“規(guī)律”，但卻包含著讓考生認(rèn)識(shí)和闡釋規(guī)律的導(dǎo)向。試題講得很清楚：“‘沖擊一反應(yīng)’曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史的模式之一?！笔紫?，這是一個(gè)涵蓋了較長(zhǎng)歷史時(shí)期的題目，考生可以從整個(gè)中國(guó)近代歷史時(shí)期來(lái)展開(kāi)評(píng)析。其次，就“模式”來(lái)說(shuō)，它本身就是從不斷重復(fù)出現(xiàn)的事物之間抽象、概括出的某些規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)嘗試，它是借助一再重復(fù)出現(xiàn)的事物和事物之間的聯(lián)系即規(guī)律，提供對(duì)此類(lèi)事物的認(rèn)識(shí)方法和解決問(wèn)題的路徑。所以，模式中包含著規(guī)律。評(píng)析“沖擊一反應(yīng)”模式，著眼點(diǎn)可以很多，自然也包括該模式是否正確認(rèn)識(shí)并闡釋了中國(guó)近代史發(fā)展規(guī)律這樣的角度。

從對(duì)“沖擊一反應(yīng)”模式持贊成的角度說(shuō)，可以得出的帶有“規(guī)律”性的認(rèn)識(shí)較多，如每一次“沖擊一反應(yīng)”都使中國(guó)半封建、半殖民地程度加重在“沖擊一反應(yīng)”中，中國(guó)由外而內(nèi)、自上而下的改革進(jìn)程不斷深入和提速在“沖擊一反應(yīng)”的促動(dòng)下，中國(guó)社會(huì)在向前、向上發(fā)展等等。如果考生能夠認(rèn)識(shí)到類(lèi)似的問(wèn)題并結(jié)合史實(shí)予以正確闡釋?zhuān)浔憩F(xiàn)出來(lái)的宏觀把握歷史進(jìn)程、綜合概括、提煉能力，是值得肯定的。

不贊成用“沖擊一反應(yīng)”模式解釋歷史，可就其中對(duì)歷史規(guī)律的抽象概括出現(xiàn)的謬誤進(jìn)行評(píng)析。例如，馬克思說(shuō)過(guò)：“無(wú)論哪一個(gè)社會(huì)形態(tài)，在它們所能容納的全部生產(chǎn)力發(fā)揮出來(lái)以前，是決不會(huì)滅亡的，而新的更高的生產(chǎn)關(guān)系，在它的物質(zhì)存在條件在舊社會(huì)的胎胞里成熟以前，是決不會(huì)出現(xiàn)的?！边@樣的社會(huì)發(fā)展和變化規(guī)律在“沖擊一反應(yīng)”模式中應(yīng)該怎樣反映出來(lái)？再如，利用內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系分析，推動(dòng)中國(guó)的近代化主要?jiǎng)恿?，是中?guó)自身內(nèi)在的力量，還是西方的影響？

有關(guān)認(rèn)識(shí)歷史事物本質(zhì)和規(guī)律的能力要求，涉及的問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜一些，它已經(jīng)前面的從歷史學(xué)科方法論層面，上升到學(xué)科認(rèn)識(shí)論層面。在認(rèn)識(shí)論層面，見(jiàn)仁見(jiàn)智的觀點(diǎn)和看法會(huì)有所增加，求得一致達(dá)成共識(shí)的難度更大一些。筆者對(duì)這部分內(nèi)容的解讀，只是一家之言，所舉示例也不敢斷言就是典型，對(duì)示例的解釋主要在于舉證《考試大綱》的要求如何落實(shí)到試題，無(wú)意在學(xué)術(shù)上樹(shù)立什么標(biāo)準(zhǔn)答案。

還要說(shuō)清楚的是，無(wú)論是對(duì)歷史事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還是對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)，試題中明確、直接提出這樣的問(wèn)題還屬少數(shù)，但這并不意味著對(duì)此項(xiàng)能力要求不做考查。認(rèn)知與分析歷史事物的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練已經(jīng)融入了歷史學(xué)習(xí)之中，一名合格的高中畢業(yè)生應(yīng)該掌握的歷史知識(shí)和應(yīng)該具備的歷史素養(yǎng)，為認(rèn)識(shí)和正確闡釋歷史事物本質(zhì)與規(guī)律提供了必要的儲(chǔ)備和基礎(chǔ)。需要注意的是，有種看法認(rèn)為，在歷史試卷中既然沒(méi)有出現(xiàn)直接對(duì)本質(zhì)、規(guī)律的考查，這項(xiàng)能力要求就可以“淡化”或干脆“忽略”。這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，其后果輕則誤人子弟，嚴(yán)重的造成教、學(xué)雙方的歷史學(xué)科能力退化。

[作者簡(jiǎn)介]江橋，北京人，首都師范大學(xué)兼職教授，主要研究方向?yàn)闅v史高考。