初中生物復(fù)習(xí)課實(shí)施策略初探

溫麗萍

【內(nèi)容摘要】初中生物復(fù)習(xí)課旨在幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，但是當(dāng)前的初中生物復(fù)習(xí)課的效率不盡如人意，需要加以改進(jìn)。為此，本文將從對(duì)考試大綱進(jìn)行分析與研究、對(duì)學(xué)生基本情況展開研究，因材施教，確定復(fù)習(xí)方法、在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行比較和歸類、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、強(qiáng)化復(fù)習(xí)過后的訓(xùn)練六個(gè)方面展開研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物 復(fù)習(xí)課 考試大綱

初中生物復(fù)習(xí)課是生物學(xué)習(xí)過程的總結(jié)性環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生將知識(shí)更為系統(tǒng)化地加以消化和吸收。那么初中生物復(fù)習(xí)課應(yīng)該如何去上，教師如何提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)效率呢？本文將進(jìn)行探究。

一、對(duì)考試大綱進(jìn)行分析與研究

所有的科目都有考試大綱，考試大綱是對(duì)科目的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)范圍的界定和具體內(nèi)容、具體要求的明確規(guī)定，對(duì)中考有著指導(dǎo)性的作用。初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)施過程中，教師也應(yīng)該依據(jù)考試大綱來展開。就初中生物而言，考試大綱針對(duì)考點(diǎn)都進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的要求，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該將每一個(gè)版塊、每一個(gè)考點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的分析，將考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和分解，使學(xué)生對(duì)于中考考點(diǎn)了解得更為透徹，從而大大提高初中生物的復(fù)習(xí)效率，獲得事半功倍的效果。

二、對(duì)學(xué)生基本情況展開研究，因材施教，確定復(fù)習(xí)方法

每一名學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)過程中，所體現(xiàn)出來的學(xué)情是不一樣的，獲得的發(fā)展也是不均衡的，如果教師一味地用一種復(fù)習(xí)方法來展開復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生是不公平的。為此，教師在復(fù)習(xí)課開展之前，就要對(duì)學(xué)生的基本情況展開研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度加以系統(tǒng)的分析和全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地使學(xué)生獲得不同的發(fā)展，有效提高教學(xué)的有效性，做到真正意義上的因材施教。

三、在復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行比較和歸類

在生物的復(fù)習(xí)過程中，比較和歸類是最為常見的兩種復(fù)習(xí)方法，對(duì)于復(fù)習(xí)是十分有效的。比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類；二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

四、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

初中生物的知識(shí)比較繁雜，學(xué)生所學(xué)知識(shí)如果是獨(dú)立的，就很容易遺忘，慢慢地遺忘會(huì)越來越多，知識(shí)漏洞會(huì)越來越大。而如果將知識(shí)連接成網(wǎng)，所有的知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中牢固、扎實(shí)地存在，那么遺忘率就會(huì)大大降低。因此初中生物復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該將零星的知識(shí)點(diǎn)織成網(wǎng)，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏。具體實(shí)施方法是在復(fù)習(xí)課中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，比如可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)課剛剛開始的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)網(wǎng)，然后逐漸放開手，讓學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制和知識(shí)體系的構(gòu)建，就可以使學(xué)生掌握復(fù)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

五、利用競(jìng)賽調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

雖然教師會(huì)在初一新學(xué)期的第一堂課上以各種形式向?qū)W生展示、說明、強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的重要性，但時(shí)間和精力的局限決定了學(xué)生不可能在課后花大氣力去復(fù)習(xí)生物。如果整堂課都讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，又會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生開小差，部分學(xué)生偷做其他作業(yè)，部分學(xué)生閑談的狀況，不但課堂秩序亂，而且復(fù)習(xí)效果差。怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入復(fù)習(xí)，并提高復(fù)習(xí)效率呢？

在初中生物復(fù)習(xí)課上，筆者曾經(jīng)嘗試過以個(gè)人提問，為個(gè)人加分和以小組為單位開展競(jìng)賽，給小組打星兩種激勵(lì)手段。在這兩種方法的嘗試過程中，班筆者發(fā)現(xiàn)在第一種方法實(shí)施過程中很多學(xué)生心存僥幸，認(rèn)為教師不一定會(huì)提問到自己，所以在復(fù)習(xí)過程中他們積極性較低，提問過程中其他學(xué)生都會(huì)漠不關(guān)心。而實(shí)施后一種方法時(shí)，由于是小組競(jìng)賽的形式，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在小組內(nèi)積極地開展合作，目的在于為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。

六、強(qiáng)化復(fù)習(xí)過后的訓(xùn)練

從近幾年試題可以看出，中考生物中單一題型逐漸減少，綜合題型越來越多。尤其是圖表題、一個(gè)內(nèi)容多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合以及實(shí)驗(yàn)題，更是比較常見的題型。為此，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化復(fù)習(xí)過后的訓(xùn)練，尤其是針對(duì)這些題型加以訓(xùn)練，使學(xué)生能夠得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，找到解決這類題型的方法和技巧。比如，可以經(jīng)常性地進(jìn)行模擬訓(xùn)練，也可以組織開展組內(nèi)競(jìng)賽，復(fù)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)共同進(jìn)行訓(xùn)練，并看誰完成得又快又好。此外，在每次月考、期中、期末考試之后，教師還應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生最終提高解題能力和得分率。

七、結(jié)語

以上，我們對(duì)初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)施展開了探究。初中階段的生物學(xué)習(xí)難度相對(duì)來說并不大，但是知識(shí)點(diǎn)是比較繁雜的，需要教師在復(fù)習(xí)階段加以注意，下大力度提高復(fù)習(xí)效率，最終提高學(xué)生中考生物的得分率。

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（作者單位：江西省寧都縣黃陂中學(xué)）