試論藝術教育的創(chuàng)新與修復

任立鋒

摘 要：藝術教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造力方面，具有重要的作用。藝術教育需要創(chuàng)新，但更重要的是“修復”。學生的“個性”“原創(chuàng)”“生命活力”需要“修復”，教師的教育觀念、教學方式更需要“修復”。文章從“修復”個性、“修復”活力、“修復”原創(chuàng)三個方面，研究藝術教育的創(chuàng)新與修復。

關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；藝術教育；修復；個性；活力；原創(chuàng)

中圖分類號：G40-014；G420；G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0008-02

當眾多教育工作者致力于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的時候，可否想過：藝術教育的實質(zhì)是什么？藝術學習的實質(zhì)是什么？當?shù)芽栕院赖卮舐暭埠簟拔宜脊饰以凇钡臅r候，我突然想到了“修復”——學生的“個性”“原創(chuàng)”“生命活力”需要“修復”，教師的教育觀念、教學方式更需要“修復”。

一、“修復”個性

漫步在街道上、園林中，看著那一排排修剪整齊的花木，除了驚嘆花木工人敬業(yè)，有時也不免為那些充滿了生機的花木報以同情：“為什么人類要把我們修剪得這么整齊劃一呢？”誠然，統(tǒng)一是一種美，但是如果千篇一律，就會顯得過于單調(diào)，缺少生命的個性活力。當前，在有的學校，不是園林式的修剪教育，就是削足適履式的教學。如果說前者還是建立在敬業(yè)、尊重人的基礎上，后者卻值得教育工作者反思：某校為方便管理寢室，每張床的橫檔上都貼著一張紙，上書學生姓名和職務，職務欄除了幾個同學外，大多數(shù)同學都空著。幾個同學尋開心，在自己的職務欄里填上“省長”“寢室長助理”等，被細心的政教主任發(fā)現(xiàn)。于是，班主任發(fā)火，政教主任談心，每個同學各自寫一份“說明書”，到全校師生大會上“反省”。最后，政教主任總結(jié)說，希望全校每一個同學今后都要引以為戒，再也不要出現(xiàn)這種“太不嚴肅”的事。這件事讓我想了很多。咱們中國的孩子大多拘謹有余，活潑不足，給人一種循規(guī)蹈矩的感覺，大半原因是家長、教師有時管理過多，規(guī)矩太多。孩子一天到晚生活在大人、社會給他們畫好的圈子里，不能越雷池一步，若言行稍有不慎，便會違了這個規(guī)，犯了那個矩。中國有句俗語，叫“不依規(guī)矩，不成方圓”。這句話本身并沒有錯，只可惜有時卻不適當?shù)貙⑺^分強調(diào)，在一定程度上限制學生的思維空間，壓制了學生的創(chuàng)造潛力。在自己的職務欄里填上“省長”之類固然不太合適，但也不難發(fā)現(xiàn)那調(diào)皮中未泯的“童心”和大膽活潑的思維。

不妨再來看看國外：英國一所小學的走廊里陳列著一幅很特別的畫——一個孩子的腳印。校長說，這是一個孩子在腳上涂了油彩，用力踩出來的。他認為，這個孩子的創(chuàng)造力不可估量，把它鄭重地陳列出來，是在倡導一種創(chuàng)造精神，培植一種創(chuàng)造品質(zhì)。這個腳印畫的孩子是幸運的，他遇到了一位很有眼光的師長。試想，如果我們周圍也出現(xiàn)了這樣的學生，會是一番怎樣的境況呢？

藝術教育需要創(chuàng)新，但更重要的是“修復”。

“美麗的蝴蝶”一課伊始，李老師傳遞了大量有關視覺藝術的材料之后，讓學生展示一下自己準備的蝴蝶。沒想到，一位學生出示的竟是一只斷翅的“蝴蝶”。李老師小心地擺弄著這只斷翅的蝴蝶，試著想把它拼起來，可是怎么也不行。課堂中充滿了傷感和迷惑，孩子們已開始沉默?；蛟S，他們已習慣了這種沉默。學生欲言又止。老師欲言又止?！靶迯退??！苯K于，一個學生按捺不住喊了起來。我為課堂中彌漫著的情感深深地感動著。壓根就沒想到，以上是李老師事先有意設計的。這種潤物細無聲、充滿了愛的設計，讓我真切地感受到教學藝術的“教無定法”，同時，又強烈地感受到藝術教育設計中的“因材施教，個性張揚”。

因材施教是中國的傳統(tǒng)教育思想，幾千年來一直在提倡。因材施教的本質(zhì)恰好是尊重人的個性，發(fā)展人的個性，不是用這個條條那個框框去禁錮學生，削學生的“足”來適教師早就做好的“履”。本節(jié)課的設計，至少可以為學生創(chuàng)造以下幾個發(fā)展的環(huán)境：其一，修復蝴蝶的方法可以多種多樣。這能讓學生依據(jù)已有的知識充分發(fā)揮個人的喜好，進行創(chuàng)意設計。其二，對于美的追求，同樣可以表現(xiàn)得因人而異。其三，這樣不留痕跡的設計，留給學生充分嘗試和探索的空間。這些，不正是藝術教育工作者千方百計想要追求的嗎？——從常規(guī)藝術知識入手進行變式，讓學生進行具有個性的創(chuàng)作設計，通過教師的有效引導，有目的地追求美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。從這個角度來說，這節(jié)課的設計充分體現(xiàn)教師熱愛學生的思想，體現(xiàn)教師教育理念中以人為本的思想。教育成功與否的關鍵，是看教師能在多大程度上影響人。這種“影響”，不應該是多大程度上改變?nèi)?，而應該是指能多大程度上發(fā)展人——根據(jù)教育對象的不同特點，采取不同的方法，讓學生的個性特長得到最充分的發(fā)展。

由本課中“蝴蝶”的修復想到我們的教學：要改變固有的“改變?nèi)恕钡膫鹘y(tǒng)觀念，建立“發(fā)展人”的人本教學理念，這同樣需要“修復”——修復教育者思想中固有的“師道尊嚴”，修復教育者教學過程中的獨斷式手段，修復教育者心中對教育漸漸失卻的摯愛。用熱愛去關懷學生，保護好尚未變形的“個性”，保護好學生的創(chuàng)造才能，更重要的是用教師的愛去“修復”學生身上日趨變形的“個性”，“修復”創(chuàng)新的意識。

二、“修復”活力

“孩子們，你們知道嗎？我們有時候不成功，是因為我們對自己要求太高的緣故。”這是“美麗的蝴蝶”一課中最精彩的一句教學語言。乍看這句話非常樸素，但其真正震撼人的，是李老師整節(jié)課均在體現(xiàn)的關注學生生命發(fā)展的苦心，只不過在這句話中表現(xiàn)得更為直接，更為真切。而這也真實地體現(xiàn)了藝術教育的價值之一——“增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望及能力”。其實，在日常教學活動中，教師常常為了設計某個教學環(huán)節(jié)而挖空心思，但卻忘記其設計的根本卻是為了讓學生有更大程度的發(fā)展，忘記自己給予學生過高的期望——日常教學中對教學常規(guī)的苛求：整齊劃一的行進、規(guī)規(guī)矩矩的舉手發(fā)言等。當然，這些常規(guī)有其合理性。不過，教師更應追求學生的發(fā)展——生命力的張揚，創(chuàng)新的活力。而現(xiàn)實，有時卻又令人無奈。每當學生認真聆聽教師的每一個提問，總想說出一個完美的答案的時候，每當孩子們?yōu)橥瓿山處煵贾玫拇罅孔鳂I(yè)而大傷腦筋的時候，作為教師，是否考慮到對學生活力的壓抑又深了一層、重了一些？

關愛孩子的生命發(fā)展，你會看到你的學生充滿了活力。“孩子”，多美好的稱呼，在課堂上你這么叫你的學生嗎？這個充滿關愛的稱呼，讓我想起特級教師賈志敏在浙江紹興的一堂觀摩課，其中有這么一個令人感動的片段：賈老師讓一個男孩朗讀課文。這時，全班突然發(fā)出一陣笑聲，并且還有人大聲說：“老師，他不會讀的?！辟Z老師似乎愣了一下，這是事先沒料到的。但賈老師好像偏不信邪，還是讓那個男孩讀了一句。這時，全班學生都替老師擔心——這可是一節(jié)有很多老師在觀看的觀摩課呀。正如學生們所言，那個男孩聲音沙啞，幾乎不成聲。只見賈老師輕輕走到他身邊，彎下腰，親切地說：“你的聲音真特別，如果你能加入感情、快慢、輕重的話，那就更好了?！钡诙殡m然沙啞依舊，但比第一遍讀得好了許多。這時，賈老師繼續(xù)鼓勵：“你知道嗎？其實你真是讀得很好，老師越來越喜歡你的聲音。你能讓老師跟你一起讀嗎？”在聲情并茂的齊讀中，那個男孩仿佛領悟了許多。最后，賈老師讓那個男孩再次朗讀那一段，不僅贏得滿場聽課老師的掌聲，更使那位原來略顯自卑的男孩流下愉快的淚。難怪有老師說：“能在賈老師的課堂上學習，真是一種幸運。”因為賈老師教給孩子的不僅僅只是知識，更是一種活力——生命的活力——受用終身的生命發(fā)展力。就像那個孩子，他這輩子可能會忘記很多事，但這節(jié)課肯定終身難忘。或許正是這種以關愛孩子生命發(fā)展為主流的教學理念，才成就賈志敏老師成為全國特級教師。同樣，在這節(jié)藝術課中，也看到教師給予孩子的不是單純的藝術技藝，更是讓孩子終身受益的學習方式、思維方法，對藝術的一種出于原始的關注熱情。用李老師的話來說，就是“大樸不雕、不教而教”。

因此，我又想到了“修復”。正如賈老師一點一滴的激勵，為那個孩子找回自信。在藝術教育過程中，教師時常關注學生的創(chuàng)造意識和行為，而忽略對學生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行為的有效肯定和激勵。同樣，在藝術學習過程中，對藝術學習內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學生個性的影響，而要保護好個性，尊重獨立的生命，就需要“修復”。修復傳統(tǒng)觀念中單一的、空洞的評價模式，真正把學生的終身發(fā)展作為教師肯定與激勵學生學習行為的出發(fā)點和歸宿。那么，何不讓課堂成為“修復”學生“失落”的樂園，讓教學把學生的“生命發(fā)展”修復得更精彩、充滿活力？也只有當學生的生命得以勃發(fā)，才能使學生的思維更活躍，創(chuàng)造力更敏銳，創(chuàng)新欲望更強烈。當然，我們的教學也會因此煥發(fā)前所未有的生命活力。

三、“修復”原創(chuàng)

強調(diào)原創(chuàng)力，注重創(chuàng)新性和獨創(chuàng)性，避免平庸、陳舊和重復，是現(xiàn)代教育的精髓。創(chuàng)造力是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，它只能培養(yǎng)，不能傳授。一個人的創(chuàng)造力的強弱，主要表現(xiàn)在其與眾不同的有效地處理事情的方式和解決問題的方法上。因此，教育工作者必須創(chuàng)設適合學生創(chuàng)造力培養(yǎng)、發(fā)展、成長的有效環(huán)境。這需要“修復”——裝點一下學習環(huán)境，是修復；保護、鼓勵學生學習過程中的與眾不同、別具一格，是修復；革去“師道尊嚴”“教師權(quán)威”的面具更是修復。而藝術教育的一個基本品質(zhì)就是情感性，那么我們的教學就應該致力于喚醒孩子沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，使學生在學習中認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，認識人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識藝術的特征、藝術表現(xiàn)的多樣性以及藝術對社會生活的獨特貢獻，進一步提高學生的生命質(zhì)量。或許只有當學生的個性充分張揚，生命充滿活力而健康成長時，才能使學生的創(chuàng)造力如永不干涸的泉水。

人有一種與生俱來的創(chuàng)造力，這就是原始的人性美。生活賦予每個人的，都是公正而和諧的。特別是當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，作為教育工作者，就更不應該破壞學生身上與生俱來的平衡與和諧。雖然有些已然遭到傷害和破壞，但相信只要細心呵護，傷口也終將愈合。由此，又想到了“修復”——李老師課上的“蝴蝶”需要“修復”，而今，藝術教育觀更需要“修復”。待到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的時候，必將感受到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅和成功。

四、結(jié)束語

藝術教育對于提高審美修養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、促進學生全面發(fā)展具有重要的作用。藝術教育需要創(chuàng)新，但更重要的是“修復”。學生的“個性”“原創(chuàng)”“生命活力”需要“修復”，教師的教育觀念、教學方式更需要“修復”。通過“修復”，完善學生的人格，增強學生的創(chuàng)造意識，促進學生身心實現(xiàn)和諧發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

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