基于人才成長的個性化閱讀教學探析

夏芳

摘 要：著眼于個性化閱讀教學的概念探究，結(jié)合我國個性化閱讀教學的現(xiàn)狀與教學誤區(qū)進行分析，研究個性化閱讀教學的正確實施方案，為我國今后的個性化閱讀教學實踐應用提供參考。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；個性化閱讀；語文教學；方案

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）04-0096-01

個性造就人才。在新課程要求下，教育部門相應提出了語文閱讀教學的若干創(chuàng)新舉措，通過加強學生的閱讀教學，促使學生進行個性化閱讀，以此提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格人才。文章重點探析個性化閱讀教學的實施策略。

一、重視學生的個體性差異

學生與學生之間，因為個體間的差異性，在課堂學習與生活習慣當中都會表現(xiàn)出不一樣的特質(zhì)。這些差異性，使得每一位學生面對相同的教學模式，其理解能力與接受能力也都各不相同。針對我國傳統(tǒng)個性化教學中存在的問題，教育工作者在優(yōu)化與創(chuàng)新的過程中，應重視學生間的個體差異性，通過積極有效的引導，幫助學生更好地理解課堂內(nèi)容。2013年4月，我校針對個性化教學中所存在的誤區(qū)，在進行相應的改善與創(chuàng)新過程中，通過對我校學生的個性化差異進行重點關(guān)注，在正確的引導與幫助下，有效實現(xiàn)了科學化的個性化教學課堂應用。在實踐環(huán)節(jié)中，教師對班級里每位同學進行詳細的了解與分類，按照學生知識積累程度與語文認知水平，將學生分為不同的組別，對每個小組制定相應的教學任務。在個性化教學的實施過程中，有針對性地對每一個小組進行科學化、理性化的引導，在培養(yǎng)學生的個性與主觀能動性的同時，充分保證每一位學生的實際學習需求，實現(xiàn)高效化的個性化課堂教學，促進人才成長。

二、重視語文教學的實際含義

通過對我國傳統(tǒng)個性化閱讀教學進行研究，可以明確發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的課堂教學越來越追求教學效果，傳統(tǒng)的語文教育也已經(jīng)從預設(shè)非生成走向了開放化的目標預設(shè)階段，課程教學過于追求目的性。這是基礎(chǔ)教育中存在的誤區(qū)，對我國基礎(chǔ)文化教育產(chǎn)生了極為不利的影響，抑制了我國個性化閱讀教學的發(fā)展。因此，在進行教育改革的過程中，教育機構(gòu)應更加重視語文教學的實際含義，在個性化閱讀教學中注重語文實際意義的教學，以此改善我國個性化閱讀教學的現(xiàn)狀。在蘇教版小學語文的教學案例中，教師通過在個性化閱讀教學中注重語文應用能力的培養(yǎng)，為學生詳細講述了語文的實際含義與學習要點，幫助學生明確課堂學習的目標，在循序漸進的引導下，讓學生逐漸培養(yǎng)正確的個性化閱讀學習方式，以此滿足語文基礎(chǔ)教學的實際需要。

三、引導學生品味閱讀語句

語文教學是基礎(chǔ)教育中最為重要的組成部分，語文教師在課堂教學中應幫助學生更好地品味教材語句中的感情色彩，使學生在閱讀過程中感受到語文藝術(shù)的美好，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力與漢語應用能力，為學生今后的學習與生活奠定良好的基礎(chǔ)。針對傳統(tǒng)個性化閱讀教學中所存在的問題，語文教師應加強對學生品味閱讀語句的引導，幫助學生在課堂教學過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使學生在個性化閱讀教學中品味語文詞句的精髓，感悟其中深厚的情感色彩。個性化閱讀教學注重對學生個性化思維與閱讀能力的培養(yǎng)，立足于語言，基于語文語句的情感特點。教師應充分抓住這些關(guān)鍵點，在課堂教學中靈活運用，幫助學生在品味語句的過程中，挖掘自身創(chuàng)造力，使學生在個性化閱讀教學中切實有效地掌握語文知識，提高應用能力。

四、鼓勵學生自主探究

個性化閱讀教學，在實踐環(huán)節(jié)更加注重對學生個性化思維的培養(yǎng)。正確的思維方式可以幫助學生更好地進行課堂學習，為學生今后的學習與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在進行個性化閱讀教學過程中，應改變傳統(tǒng)單一模式的課堂教學方法，鼓勵學生在個性化閱讀教學過程中自主探究，以個性化教學活動為引導，使學生在閱讀過程中逐漸感受語文視野的寬廣，體會到語文閱讀的真實性和豐富性，拓寬自身的語文知識層面，為今后的語文學習奠定扎實的基礎(chǔ)。在實踐教學中，教師可以通過開展智力問答的形式，就課程內(nèi)容中的難點對學生進行提問，讓學生通過自主閱讀講解的形式，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力。教師在個性化閱讀教學中扮演引導者的角色，使學生在自主探究過程中得到良好的引導。同時，教師更應該結(jié)合生活實際情況，將生活環(huán)境與個性化閱讀教學相結(jié)合，使學生在閱讀學習中了解到更多的生活環(huán)境知識，幫助學生建立完善化的語文知識體系。閱讀是一種充滿個性化的行為，教師在教學過程中應格外珍惜學生的個性化思維與創(chuàng)造性思考，在實踐活動中引導學生走向正確的發(fā)展方向。

五、結(jié)束語

個性是人才的基本特點。在個性化閱讀教學中，教師應該采用靈活多變的教學形式，從各個方面培養(yǎng)學生的學習個性，不單單以傳統(tǒng)閱讀為主。通過閱讀延伸與課程內(nèi)容活動，充分培養(yǎng)與發(fā)展學生的自我意識與主觀能動性，使學生在課堂上能夠獲得充分的鍛煉。通過長時間的個性化閱讀教學，學生的主體地位在課堂教學活動中得以鞏固，學生對課程內(nèi)容增添了更多個性化的理解與應用，教師課堂教學手段變得多種多樣，教學內(nèi)容符合學生的實際學習需求，從而促進學生成長成才。

參考文獻：

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