宋麗潔
摘 要:當(dāng)今教學(xué),探究式教學(xué)已經(jīng)成為常用的教學(xué)模式。但從具體教學(xué)情況來看,探究式教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)的作用,僅將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作為一種表面化的教學(xué)的流程而已,并沒有讓學(xué)生的能力、知識、情感等得到提高與發(fā)展。因此,如何讓學(xué)生有效參與到探究活動之中成為真正的探究者,是提高探究式教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境;注重指導(dǎo);合作探究
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)15-0385-216
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.055
探究式教學(xué)已經(jīng)成為包括生物學(xué)科在內(nèi)所有學(xué)科教學(xué)最重要和最常用的教學(xué)模式,但在教學(xué)實(shí)踐中,探究式教學(xué)有效性并沒有得到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)中是否有所收獲,是否得到了發(fā)展。探究式教學(xué)的有效性應(yīng)該是指在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程學(xué)生有所收獲,得到了發(fā)展。從具體教學(xué)情況來看,探究式教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)的作用,原因就在于教師在探究式教學(xué)的過程中只注重了教學(xué)的形式,而沒有真正讓學(xué)生參與到探究式教學(xué)之中,僅將學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作為一種表面化的教學(xué)流程而已,并沒有讓學(xué)生的能力、知識、情感等得到提高與發(fā)展。因此,如何讓學(xué)生有效參與到探究活動之中成為真正的探究者,是提高探究式教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。
一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣
初中生心理特點(diǎn)之一就有強(qiáng)烈的好奇心,對所有的事物或現(xiàn)象都有濃厚的興趣。在生物教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)生思維活動特點(diǎn),通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與探究式教學(xué)有關(guān)問題情境和氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的欲望和意識,樂于進(jìn)行探究。探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī),喚起學(xué)生的探究意識,還能對學(xué)生的積極參與起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。從整個初中生物教學(xué)內(nèi)容來看,學(xué)生的探究活動安排的比較多,這些探究活動都適合學(xué)生親自操作,對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要的作用。如在進(jìn)行“綠色植物的呼吸作用”一節(jié)的學(xué)習(xí)時,教師可以先通過下列問題引導(dǎo)進(jìn)行思考與討論:(1)種子萌發(fā)的條件之一是充足的空氣,種子萌發(fā)需要主要的是空氣中的什么成分?(2)我們?yōu)槭裁窗研沦I的蔬菜放在冰箱中保存?(3)人類需要每天都要攝入營養(yǎng)物質(zhì)來為維持生命,植物是不是應(yīng)該有相似的營養(yǎng)轉(zhuǎn)化過程呢?當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過討論后會提出自己的猜想:植物也會像人類一樣消耗氧氣進(jìn)行呼吸作用。有了這樣一個討論與思考的過程后,再讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)備的相關(guān)材料,用實(shí)驗(yàn)探究的方法來初步驗(yàn)證自己的猜想,此時學(xué)生進(jìn)行探究的欲望是最強(qiáng)烈的,興趣也是最濃厚的,此時的探究活動也將是最有效的。
二、注重探究方法的指導(dǎo),為學(xué)生開啟探究性學(xué)習(xí)大門
探究是學(xué)生運(yùn)用已有的知識和能力去尋找解決問題的方法,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論的過程。在初中生物教學(xué)中探究活動比較多,為學(xué)生參與探究活動提供了很多的機(jī)會。但對于初中生來講,其探究的愿望雖然非常強(qiáng)烈,卻往往缺少進(jìn)行探究性活動所需要的方法,如控制變量法、對比法、一些實(shí)驗(yàn)動手操作方法等。這就需要教師在教學(xué)中通過引領(lǐng)、示范等途徑逐步進(jìn)行指導(dǎo)與培養(yǎng),當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了這些基本的探究方法后,學(xué)生的探究性活動才能順利有效開展,從而為學(xué)生開啟探究性學(xué)習(xí)的大門,使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主探究的天空。如在“開花和結(jié)果”一節(jié)教學(xué)中,讓學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu)時,由于學(xué)生收集到的花標(biāo)本往往比較小,在進(jìn)行結(jié)構(gòu)的解剖與觀察時,學(xué)生對解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡等工具的使用存在一些技巧性的問題,需要教師在全班進(jìn)行講解或分組進(jìn)行演示指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了一定的探究方法與技能后,學(xué)生親自操作中的障礙被掃清,活動時學(xué)生會少了往日的喧鬧,多了認(rèn)真的態(tài)度、多了仔細(xì)的觀察,更多了探究成功的喜悅與體驗(yàn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在合作中開展探究,在探究中共同進(jìn)步
在探究性學(xué)習(xí)中,合作探究是重要的學(xué)習(xí)形式。但初中生有時會缺少合作的意識,往往在活動時喜歡各行其是,會影響探究性活動的效果,也不利于學(xué)生的共同進(jìn)步。為此,在探究活動中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作與交流,讓參與合作的每一個成員都能夠發(fā)揮自己的特長與聰明才智,在共同的合作探究中通過揚(yáng)長避短,進(jìn)行不同思維相互交流整合,使每一位成員得到應(yīng)有的進(jìn)步與成長。由于初中生能力所限,在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程,自始至終需要有教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。因此,在學(xué)生開展探究活動時教師要深入到學(xué)生的活動之中,對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題給予解答與點(diǎn)撥,發(fā)揮學(xué)生的活動的引導(dǎo)者與參謀人的角色。同時,在學(xué)生活動過程中教師要針對不同小組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)問題,給予有針對性的指導(dǎo),并要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在共同的合作探究中既要學(xué)會聆聽別人的發(fā)言,又要主動發(fā)言,讓每一個合作小組內(nèi)的成員都得到鍛煉與提高。在教學(xué)中,往往會出現(xiàn)一些能力強(qiáng)的學(xué)生在探究活動中居位主導(dǎo)地位,使一些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)弱的學(xué)生喪失活動中動手或發(fā)言的機(jī)會的現(xiàn)象,此時教師要有意識多給這些學(xué)生一些參與的機(jī)會,讓他們在活動之中找回自信,讓全體學(xué)生認(rèn)識到每一個人在活動中都有自己不同于別人的強(qiáng)項(xiàng)所在,使探究活動在學(xué)生共同合作中得到最優(yōu)化的開展。如在進(jìn)行“探究種子萌發(fā)的條件”探究活動時,當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完成了種子萌發(fā)的條件的猜想后,可以有意識地讓每一個學(xué)生在探究活動中承擔(dān)一項(xiàng)觀察活動,最后將所有學(xué)生的觀察結(jié)果匯總后得出結(jié)論,讓學(xué)生體會到自己的活動都是探究活動中不可缺少的有機(jī)組成部分,增強(qiáng)學(xué)生的合作探究意識。
四、注重探究活動的有效評價,引導(dǎo)與激勵探究活動的有效開展
在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中教學(xué)評價都具有重要的意義,特別是在引導(dǎo)和激勵學(xué)生進(jìn)行持續(xù)有效的探究活動具有重要的意義。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)許自主探究都缺少應(yīng)有的教學(xué)評價或無效評價?;蛘邔W(xué)生進(jìn)行探究活動時讓學(xué)生隨意開展活動,缺乏必要的評價調(diào)控機(jī)制,使學(xué)生的探究活動處于低效狀態(tài)或者偏離了探究的方向;或者是教師在學(xué)生的探究活動中看似進(jìn)行了一些評價,但卻沒有發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的作用,有時只是對學(xué)生的個別行為進(jìn)行了評價,沒有通過評價將學(xué)生的活動引導(dǎo)到預(yù)期的活動過程之中,學(xué)生也沒有在評價中得到應(yīng)有的進(jìn)步與提高。在生物探究活動中,教師應(yīng)該建立多元評價機(jī)制,采用教師評價、學(xué)生互相評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式,引導(dǎo)學(xué)生的探究活動合理有序地進(jìn)行,通過評價調(diào)控增強(qiáng)學(xué)生探究活動的有效性,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多的知識,得到更大的發(fā)展與提高。
總之,在探究式教學(xué)中,教師要給全體學(xué)生創(chuàng)造一個合作交流,自主探究,有方法,注重評價的教學(xué)機(jī)制將會使生物課教學(xué)充滿生命的活力,真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的總體目標(biāo)。
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Abstract:The research-style teaching has become a commonly applied teaching mode in modern society. Seen from the specific teaching, research-style teaching is not properly used. It is regarded as a superficial teaching procedure, which could not develop the ability, knowledge and emotion of students comprehensively. To improve the efficiency of research-style teaching, students shall effectively engage in the teaching activities and become the actual explorers.
Key words:situation creation; instruction emphasis; cooperative research
[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]