基于“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)模式探究

廖晶晶　徐冰峰　郭榮鑫

摘 要：目前我國土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在重學(xué)輕術(shù)、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置缺乏靈活性、師資薄弱等問題，不利于卓越工程師的培養(yǎng)。本文采用CDl0工程教育改革的理念實(shí)現(xiàn)“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)，從更新工程教育理念，制定基于大工程觀的培養(yǎng)方案、一體化課程改革、師資隊(duì)伍的改革等幾方面入手，以期提高土木工程專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：卓越工程師；土木工程專業(yè)；CDIO

基金項(xiàng)目：土建類高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目土木工程專業(yè)卓越計(jì)劃專項(xiàng)項(xiàng)目“適應(yīng)地方需求卓越工程師培養(yǎng)的土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與實(shí)踐”

1 引言

目前教育部提出工科類本科院校實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，其主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。然而這個目標(biāo)僅停滯于應(yīng)然追求狀態(tài)而非實(shí)然狀態(tài)，卓越工程師的培養(yǎng)還處在摸索階段，暫未形成明確的教育目標(biāo)，在這個過程中難免出現(xiàn)培養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)象。

CDIO（Conceiving、Design、Implementing、0pemtion）工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新優(yōu)秀成果。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，通過構(gòu)建一個“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”的工程教育背景環(huán)境，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程理論和實(shí)踐。世界許多一流大學(xué)現(xiàn)在都采用CDIO作為其改革的方法，并取得了很好的結(jié)果，對目前我國工程教育人才培養(yǎng)也有很強(qiáng)的借鑒價值和示范意義。

2 目前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 重學(xué)輕術(shù)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位存在誤區(qū)

長期以來，我國的工程教育表現(xiàn)出重學(xué)輕術(shù)、重理論輕實(shí)踐的傾向。很多工科大學(xué)本應(yīng)作為工程師的搖籃，卻基本上按照培養(yǎng)科學(xué)家的模式來培養(yǎng)工程師，對工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)在工程教育中的重要地位和作用認(rèn)識不足，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位存在誤區(qū)。

2.2 課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置缺乏靈活性

目前我國高校人才培養(yǎng)模式基本上是以理論教學(xué)為主，輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課程設(shè)置中公共課程的比重較重，但個人發(fā)展取向不夠，課程內(nèi)容不能較全的覆蓋工程所需的經(jīng)濟(jì)、社會和文化知識，造成缺乏對現(xiàn)代工程所必須具備的有關(guān)經(jīng)濟(jì)、社會、交往等方面知識的了解，專業(yè)課程過于強(qiáng)調(diào)理論性和科學(xué)性，學(xué)科之間、學(xué)科與實(shí)踐之間的聯(lián)系不深。

2.3 師資薄弱

工科教師特別是一線工程實(shí)踐指導(dǎo)教師工程背景缺失已經(jīng)成為制約工程教育實(shí)踐性發(fā)展的重要因素之一?，F(xiàn)階段高校教師評價機(jī)制對科研與學(xué)術(shù)論文的片面強(qiáng)調(diào)，又進(jìn)一步弱化了工科教師的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。

2.4 產(chǎn)學(xué)脫節(jié)

目前在我國工程教育的培養(yǎng)模式下，工科院校直接面向行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)的人才不足，甚至直接為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的工程性論文和設(shè)計(jì)的數(shù)目也偏少。學(xué)生工程經(jīng)歷嚴(yán)重缺失，使原本開放的工程教育淪為封閉的校內(nèi)教育。

3 土木工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式探討

3.1 更新工程教育理念，制定基于大工程觀的培養(yǎng)方案

CDIO工程教育培養(yǎng)理念是基于大工程觀上提出的，與傳統(tǒng)的工程理念相比，大工程觀需要有廣闊的工程視野，要求工程教育具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景、工程能力、創(chuàng)新能力、社會意識等綜合能力的卓越工程師。

如昆明理工大學(xué)土木工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)，采取分類設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)方案制定的原則是加強(qiáng)基礎(chǔ)培養(yǎng)、突出專業(yè)特色；強(qiáng)化素質(zhì)教育、注重能力培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高動手能力；實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)累計(jì)1年制；企業(yè)培養(yǎng)方案按照專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)方案的要求進(jìn)行企業(yè)階段培養(yǎng)，在保證教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，與企業(yè)人力資源部和相關(guān)指導(dǎo)教師共同商量確定在企業(yè)的具體實(shí)施方案，培養(yǎng)內(nèi)容包括：專業(yè)課程的拓展、企業(yè)質(zhì)量與成本管理、企業(yè)產(chǎn)品及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)、企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

3.2一體化課程改革

長期以來，高校的課程設(shè)置一直存在著知識傳授和能力培養(yǎng)之間不能兼顧的矛盾，為了解決這一矛盾，CDIO對課程進(jìn)行了一體化改革。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課課程比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合的課程體系。具體來說，首先分層次開設(shè)專業(yè)課群組課程，將專業(yè)相關(guān)知識和拓寬知識進(jìn)行合理設(shè)置，形成基礎(chǔ)扎實(shí)，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程框架，并注意選修課的系列化和綜合性，使知識成體系，為逐步建立和完善通識教育基礎(chǔ)之上的寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)；其次突出實(shí)踐導(dǎo)向的教師教育課程內(nèi)容改革，可將實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)幾大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通盤考慮，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容連續(xù)和完整。除教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)外，可結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生課外科技創(chuàng)新基金課題、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和各類設(shè)計(jì)競賽，以及教師承擔(dān)的工程實(shí)際課題等開展形式多樣的實(shí)踐活動，探討多模塊、多層次和多種組織形式與行業(yè)需求和卓越工程師培養(yǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系。另外，學(xué)習(xí)評價方法改變以考試為主的單一的學(xué)習(xí)考核方式，代以具有明確能力培養(yǎng)導(dǎo)向的，采用筆試、答辯、課程論文、現(xiàn)場答辯等綜合評價體系的評估方式，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果。

3.3 師資隊(duì)伍的改革

校內(nèi)指導(dǎo)教師遴選具有副教授職稱以上，有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力、具有企業(yè)工作經(jīng)歷或長期在建筑企業(yè)行業(yè)承擔(dān)工程技術(shù)研究開發(fā)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀教師。企業(yè)導(dǎo)師遴選具有高級工程師及以上職稱，現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)技術(shù)過硬，責(zé)任心強(qiáng)的工程師。通過培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的形式，進(jìn)一步提高專業(yè)師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力和水平。另外，強(qiáng)化新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)，堅(jiān)持助教助課、試講等制度，使新進(jìn)教師循序漸進(jìn)進(jìn)入教師角色。

3.4 建立校企合作雙贏長效機(jī)制

企業(yè)與高校聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，貫穿著企業(yè)對自身利益的追求與高校利益的兼顧。為強(qiáng)化土木工程專業(yè)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，政府和工程界企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定卓越人才的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同評價培養(yǎng)人才；在企業(yè)設(shè)立“教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地”、“卓越工程師教育實(shí)習(xí)基地”或“工程實(shí)踐教育中心”，老師到企業(yè)脫產(chǎn)掛職鍛煉，提高教師的工程能力；學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年，“實(shí)實(shí)在在”頂崗實(shí)踐，“真刀真槍”畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教師隊(duì)伍和高級工程技術(shù)人才。

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作者簡介

廖晶晶（1980—），講師，昆明理工大學(xué)建筑工程學(xué)院教務(wù)辦，昆明呈貢大學(xué)城昆明理工大學(xué)建筑工程學(xué)院。

徐冰峰（1967—），副院長，副教授，昆明理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，昆明呈貢大學(xué)城昆明理工大學(xué)建筑工程學(xué)院。

郭榮鑫（1964—），院長，教授，昆明理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，昆明呈貢大學(xué)城昆明理工大學(xué)建筑工程學(xué)院。