“翻轉(zhuǎn)課堂”微課模式在遠程教育教學(xué)中應(yīng)用的分析

新密市職教中心 趙素娟

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“翻轉(zhuǎn)課堂”微課模式在遠程教育教學(xué)中應(yīng)用的分析

新密市職教中心 趙素娟

新興教學(xué)資源方式“微課”和新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外已開始應(yīng)用并取得較好的教學(xué)效果。該教學(xué)資源方式和教學(xué)模式能否以及如何提升我國遠程教育教學(xué)效果，成為國內(nèi)教育界專家和學(xué)者關(guān)注的焦點。本文研究“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和特點，分析我國高校遠程教育的教師特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、現(xiàn)行遠程教育教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，探討基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國遠程教育教學(xué)中的可行性。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 遠程教育教學(xué)

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)A.MeGrew 教授提出的 60 秒課程，以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 提出的一分鐘演講。微課作為新型教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充和資源拓展。隨著便攜式移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等逐漸普及。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007 年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決學(xué)生經(jīng)常因為天氣或路途遙遠等原因不能按時到校上課而落下很多課程的問題，開始錄制教師使用PowerPoint 演示文稿進行教學(xué)的過程，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時上課的學(xué)生。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變以前的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在家看視頻以代替教師的課堂講解。課堂上，學(xué)生把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，這就是日漸興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”課程專題學(xué)習(xí)微課的構(gòu)建思路

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”課程特點及實施現(xiàn)狀。

二十一世紀是信息技術(shù)的時代，教育技術(shù)能力成為教師專業(yè)發(fā)展中必備的知識和技能。“翻轉(zhuǎn)課堂”是為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，將教育技術(shù)的基本理論與信息技術(shù)深度融合，用于提升教師信息化教學(xué)能力的一門課程。“翻轉(zhuǎn)課堂”能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和相關(guān)技術(shù)技能，幫助師生適應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢，為提高信息化教學(xué)效果、實施素質(zhì)教育奠定堅實基礎(chǔ)?！胺D(zhuǎn)課堂”公共課已成為培養(yǎng)高校教育類學(xué)生教育技術(shù)能力的核心課程?，F(xiàn)實教學(xué)中，本課程存在教材內(nèi)容滯后、實驗環(huán)境受限及學(xué)習(xí)資源匱乏等問題，嚴重影響教學(xué)效果。

2.構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”課程專題學(xué)習(xí)微課的思路

研究表明，教師將學(xué)科專業(yè)理論知識分解成不同的知識點，使用圖或樹的結(jié)構(gòu)將它們組織起來，是比較適宜的知識組織和表現(xiàn)形式。“知識樹”是知識點及其關(guān)系的集合，具有對稱性、圖形性、連續(xù)性等特點，能直觀展現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識點間復(fù)雜的層次關(guān)系。

本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，提出建立專題學(xué)習(xí)“微課樹”，即專題內(nèi)的知識點之間形成相互連接，從而實現(xiàn)微課的連貫性、層次性建設(shè)，對提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果有一定幫助。

3.構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”課程專題學(xué)習(xí)微課的研究范疇

第一，相關(guān)理論研究。首先，教師要根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”公共課各知識塊之間的關(guān)聯(lián)，劃分專題，根據(jù)每個專題的特點分解知識點的層次，借助思維導(dǎo)圖等軟件繪制專題學(xué)習(xí)“微課樹”。第二，專題學(xué)習(xí)微課設(shè)計方法研究。在設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞知識點之間的次序，深入研究專題和知識點之間的目標制定、內(nèi)容表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和界面風(fēng)格、框架結(jié)構(gòu)、交互導(dǎo)航等方面的設(shè)計原則與流程。第三，專題學(xué)習(xí)微課開發(fā)技術(shù)研究。在開發(fā)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)主要利用圖文掃描與識別處理技術(shù)、音視頻腳本設(shè)計、錄制和剪輯制作技術(shù)、游戲和動畫制作技術(shù)等，處理圖、文、聲、像等生動直觀的教育信息資源，開發(fā)融教育性、科學(xué)性、趣味性為一體的專題學(xué)習(xí)微課資源，歸納專題學(xué)習(xí)微課的開發(fā)方法。第四，專題學(xué)習(xí)微課研發(fā)規(guī)律及策略研究。最后，教師要深入分析專題學(xué)習(xí)微課研發(fā)案例，總結(jié)和歸納專題學(xué)習(xí)微課設(shè)計與開發(fā)過程中常見的問題，并對其進行歸因分析，提煉專題學(xué)習(xí)微課的設(shè)計、開發(fā)規(guī)律及策略。

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)的互動、提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點，能夠有效地改善大學(xué)教學(xué)模式中的弊端。我國教育信息技術(shù)化的推進和遠程教育教學(xué)改革的背景下，各高校完善的硬件配備能很好地滿足基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。我國高校遠程教育教師的情況和大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點能夠很好地契合基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的人力資源要求。因此，我國高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性。

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［3］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0028