“基于工作過程”理實(shí)一體化的電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系的建構(gòu)

王洪慶

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧丹東118009）

“基于工作過程”理實(shí)一體化的電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系的建構(gòu)

王洪慶

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧丹東118009）

研究實(shí)踐了校企融合“基于工作過程”理實(shí)一體化的電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系的建構(gòu)，闡述了以工作過程和項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)、崗位需求和職業(yè)技能為依據(jù)，對接電子測量企業(yè)崗位群，構(gòu)建雙證融通、情境教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的課程體系方案。

工作過程；工學(xué)結(jié)合；課程體系；電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)

以電子測量儀器產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)為職業(yè)工作崗位，采取“與產(chǎn)業(yè)對接、與職場一體”的校企共建模式，開展基于“工作過程、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理實(shí)一體化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使“人文素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力”的培養(yǎng)符合社會(huì)需求，從而改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而建構(gòu)了以“工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地”為載體，以“校企合作，工作過程”為平臺(tái)的理實(shí)一體化電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、研究思路

1.以電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)崗位群的職業(yè)技能要求為教學(xué)模塊，以典型電子測量儀器產(chǎn)品為教學(xué)項(xiàng)目，以理實(shí)一體化為教學(xué)手段，以“教、學(xué)、做”為教學(xué)方法，構(gòu)建“基于工作過程”工學(xué)模塊式理實(shí)一體化的課程體系。

2.打破學(xué)科課程體系，根據(jù)典型職業(yè)崗位、基于能力本位人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合電子測量儀器產(chǎn)業(yè)實(shí)際，與電子測量儀器行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠共同研究企業(yè)對人才的需求情況、電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)面向的職業(yè)崗位群應(yīng)具備的各項(xiàng)職業(yè)能力，建構(gòu)目標(biāo)鮮明，特色突出“基于工作過程”的課程體系[1]。

3.深入開展校企合作，加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建“基于工作過程”理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境和硬件資源，引進(jìn)企業(yè)參與教學(xué)模式改革全過程，協(xié)助制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，并發(fā)揮主導(dǎo)作用，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)的需要。

二、研究方法

1.以電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)與課題團(tuán)隊(duì)為主，通過對遼寧電子測量儀器企業(yè)業(yè)開展廣泛調(diào)研，對企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程與工作流程、企業(yè)人才規(guī)格等進(jìn)行科學(xué)分析與論證，確定了電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。

2.深化與企業(yè)合作，完善生產(chǎn)型校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。積極開拓校外實(shí)訓(xùn)渠道，結(jié)合遼寧省區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，與電子測量儀器類前沿企業(yè)建立生產(chǎn)型校外

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，更好的滿足學(xué)生培養(yǎng)需求。

3.召開了職業(yè)工作過程與職業(yè)能力分析研討會(huì)，邀請職業(yè)工作不同環(huán)節(jié)的企業(yè)一線專家代表，對企業(yè)的工作過程與典型工作任務(wù)、職業(yè)崗位群職責(zé)與要求進(jìn)行分析研討，共同選擇分析企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，確定工學(xué)內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)工學(xué)模塊方案。校企共同實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地理實(shí)一體、教學(xué)做合一模式，校外實(shí)訓(xùn)基地工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)模式，由此形成職業(yè)技能模塊為核心，職業(yè)素質(zhì)模塊為支撐，構(gòu)成雙證融通、情境教學(xué)、工學(xué)結(jié)合模塊化電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系。

4.通過“內(nèi)部培養(yǎng)，生產(chǎn)實(shí)踐，同行交流，企業(yè)引進(jìn)”等方式加強(qiáng)校企合作、引聘技術(shù)專家、培養(yǎng)骨干教師，主要措施：構(gòu)建互動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地教師交流雙向機(jī)制，建立兼職教師資源庫，制定實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理辦法和實(shí)訓(xùn)基地教師能力考核辦法，加強(qiáng)兼職教師和基地骨干教師實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，嚴(yán)格骨干教師考核評價(jià)，建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控體系，培育一支專兼結(jié)合的校企一體化實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課堂與生產(chǎn)崗位的無縫對接，完成電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系開發(fā)，建成一批由專業(yè)教師和現(xiàn)場專家共同開發(fā)的工學(xué)結(jié)合的專業(yè)主干課程校本教材，形成與專業(yè)培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系[2]。

三、研究內(nèi)容

1.調(diào)研了電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)職業(yè)崗位群，研究確定崗位典型工作任務(wù)和工作過程，開展了基于職業(yè)能力本位的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)探索“人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”培養(yǎng)的緊密融合，實(shí)施了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化教學(xué)模式改革。

2.以合作企業(yè)的典型崗位(或崗位群)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)與能力需求為內(nèi)容，構(gòu)建了以崗位實(shí)踐項(xiàng)目為框架，以典型任務(wù)為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)模塊為載體，多學(xué)科滲透的“理實(shí)相融”的課程體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)-訓(xùn)練-實(shí)踐一體化。

3.按專業(yè)對接基本職業(yè)崗位和典型工作過程及其人才培養(yǎng)目標(biāo)為要求，確立調(diào)整了專業(yè)核心課程。以電子測量技術(shù)就業(yè)崗位（群）所需職業(yè)能力為框架、以技能訓(xùn)練為主線、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把本專業(yè)所涉及到的職業(yè)活動(dòng)分解成為若干相對獨(dú)立的工作項(xiàng)目，形成了突出能力培養(yǎng)、與崗位對接的理實(shí)一體化的課程體系，以全新的模式組織了教學(xué)。

4.在研制中學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)。將課堂引入車間，或在車間設(shè)立課堂。把部分教學(xué)內(nèi)容安排到一線現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生可認(rèn)識(shí)、可操作和討論，同時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師在實(shí)訓(xùn)基地上課，學(xué)生也可在實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)手制作，通過構(gòu)建真實(shí)的職業(yè)情境，使學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。

5.改變了“理實(shí)脫節(jié)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，研究分析了學(xué)習(xí)情境，課程設(shè)置、課程內(nèi)容、探索和創(chuàng)新發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增加了學(xué)生的專業(yè)感性認(rèn)知，從而改善了教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練效果，有效地實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”理實(shí)一體化課程體系教學(xué)模式改革。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

1.企業(yè)專家參與教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)人員深入企業(yè)現(xiàn)場，建立了教師到企業(yè)見習(xí)實(shí)踐或掛職鍛煉，企業(yè)技術(shù)專家、技術(shù)能手到學(xué)院任教的雙向交流的常態(tài)機(jī)制，打造了一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。

2.加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，通過建立青年教師下實(shí)訓(xùn)室制度，教師開展教科研活動(dòng)，教師參與行業(yè)技能大賽，教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，教師下企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等多種活動(dòng)增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)；另一方面，開展職業(yè)教育理念，課程開發(fā)方法，教學(xué)方法等多種培訓(xùn)形式，提升了教師的課程開發(fā)和課程實(shí)施能力。

3.按照“加強(qiáng)校企合作、引聘技術(shù)專家、培養(yǎng)教師骨干”的原則，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取多種方法提高教師的實(shí)踐能力和技能水平，校企共建了專兼職“三師聯(lián)動(dòng)，三能合一”師資隊(duì)伍。

五、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1.建立了校內(nèi)生產(chǎn)型的理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室

完善了電工技能實(shí)訓(xùn)室、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室和單片機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室和PLC技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的理實(shí)一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改造，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里，按照真實(shí)電子測量儀器產(chǎn)品企業(yè)工作流程進(jìn)行崗位操作，

產(chǎn)品生產(chǎn)。各生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室，情境教室實(shí)行課余開放制度，可以為學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)、電子測量技術(shù)競賽活動(dòng)、自主創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供技術(shù)咨詢、服務(wù)、培訓(xùn)和場地、設(shè)備、設(shè)施支持。

在此基礎(chǔ)上，還新建設(shè)了電子元器件實(shí)訓(xùn)室、PCB制作實(shí)訓(xùn)室、綜合布線實(shí)訓(xùn)室等多個(gè)實(shí)訓(xùn)室，為生產(chǎn)電子測量儀器產(chǎn)品、教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)工作提供了平臺(tái)，為學(xué)生掌握知識(shí)、提升技能、通過考證、零距離就業(yè)[3]提供了保證。

2.加強(qiáng)了與企業(yè)合作，完善了生產(chǎn)型校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。積極開拓了校外實(shí)訓(xùn)渠道，結(jié)合遼寧省區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，與電子測量儀器前沿企業(yè)建立了多個(gè)以專業(yè)基礎(chǔ)能力、關(guān)鍵能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力四個(gè)訓(xùn)練為平臺(tái)，融教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”，更好地的滿足了學(xué)生崗位培養(yǎng)需求。

六、評價(jià)模式

1.為使教學(xué)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，確保教學(xué)工作取得預(yù)期效果，企業(yè)、院、系三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織，分工合作，分層指導(dǎo)，形成了全方位、多層次的質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

2.建立了校企結(jié)合，工作過程的科學(xué)評價(jià)考核體系，評價(jià)采用了學(xué)校任課教師評價(jià)、企業(yè)師傅評價(jià)、學(xué)生小組互評、職業(yè)素質(zhì)評價(jià)、工作質(zhì)量評價(jià)等多元評價(jià)相結(jié)合方式。

評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)和實(shí)踐態(tài)度和表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)精神和貢獻(xiàn)，崗位工作、技能鑒定、技能競賽，小組管理等。評價(jià)體系的科學(xué)性，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要工具，學(xué)生可以通過自我對照，自我評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而改善了學(xué)習(xí)品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)了學(xué)風(fēng)。

總之，通過深入調(diào)研、嚴(yán)謹(jǐn)分析論證，吸納先進(jìn)職業(yè)教育思想和教育觀念，銳意改革，校企深度合作，以“產(chǎn)業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”的校企共建課程模式為主線，以項(xiàng)目任務(wù)和工作流程為引領(lǐng)、崗位需求和職業(yè)技能要求為依據(jù)，對接電子測量儀器企業(yè)崗位群，采用理實(shí)一體化教學(xué)方法，構(gòu)建了校企融合，工學(xué)合一“基于工作過程”理實(shí)一體化的電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系[4]。

課程體系更合理，教學(xué)方法更靈活，學(xué)習(xí)興趣更高漲，工作過程更真實(shí)，技能培養(yǎng)更突出，校企合作更深入，產(chǎn)業(yè)對接更緊密，就業(yè)前景更廣闊，用人單位更歡迎。

[1]楊俊蓮,張濤.校企合作開發(fā)課程體系的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010，(35).

[2]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發(fā)展研究, 2006,(10).

[3]崔英敏.課程體系、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、就業(yè)服務(wù)”四位一體的校企合作辦學(xué)模式探討[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010, (1).

[4]柳坤文.關(guān)于校企合作、工學(xué)結(jié)合“2＋1”人才培養(yǎng)模式課程體系改革的研究與實(shí)踐[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(1）.

（責(zé)任編輯：卓如）

G642.0

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2016－09－25

王洪慶（1965—），男，遼寧丹東人，教授，碩士，研究方向：電子測量技術(shù)與儀器教科研。E-mail:hongqing65@126.com.

遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016院級(jí)教研課題立項(xiàng)《“基于工作過程”的電子測量技術(shù)與儀器專業(yè)課程體系的建構(gòu)》(JYLX2016017)

1671－802X(2016)05－0050－03