淺談“基于工作過程”在PROTEL教學中的實踐

周宇

摘 要：當前高校學生學習基礎普遍較差且自主性不高，面對快速發(fā)展的電子技術，為了大幅度提升高校畢業(yè)生就業(yè)率，第一要務便是針對電子線路設計即PROTEL課程教學模式加以改革。改革的核心要領就是在凸顯學生的主體適應地位基礎上，將教師輔助效用發(fā)揮到極致，保證學生在邊學邊做過程中提升專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。本文對工作過程教學模式內涵、在PROTEL教學中的融入方式、以及后期教學評估要點等內容，加以深入性探討，希望借此改善高校PROTEL課程教學質量，進一步為社會培養(yǎng)出更多數量的技能應用型人才。

關鍵詞：工作過程 PROTEL課程 教學實踐 評估

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0032-010

為了全面鍛煉電子信息類專業(yè)學生電路板印刷的設計技能，各類高校紛紛設置了PROTEL輔助設計課程，早期主要沿用傳統(tǒng)教學模式，即理論+實驗，全程教師始終占據主導地位，學生則被動地接受課堂上灌輸的內容，驗證時間則集中在課后實驗室活動之中，長此以往，必然會對學生學習自主和思維創(chuàng)新性造成打擊。所以說，為了盡快擺脫傳統(tǒng)教學模式帶來的負面影響，進一步樹立起以學生為核心的教學規(guī)范體系，并充分調動學生學習的自主積極性，涉及以工作過程為基礎性指導媒介的PROTEL課程教學改革活動，勢在必行。

1 工作過程教學模式的內涵機理

基于工作過程的教學模式，主張在課堂教學實踐之中凸顯電子信息類專業(yè)學生的主體適應地位，在學生參與整個課題探究和實驗活動期間，教師從頭至尾都將扮演者指導和引導者角色。歸結來講，教師應該預先將PROTEL課程劃分為幾類關鍵性知識點，同時融合幾類知識點并衍生出一類專項任務，保證各類項目彼此之間發(fā)揮著可靠的銜接效用。在此類條件支持作用下，作為電子信息類專業(yè)學生群體，便可以全面強化對關鍵知識點的掌握力度，保證依照項目任務規(guī)范要求自主性設計學習過程。在整個工序流程之中，學生才是真正的主角，并且可以在做中學和學中做。事實證明，該類教學模式有助于激發(fā)出學生更為理想的觀察、分析和解決問題的技能，同時確保他們從中積累豐富的項目實踐操作經驗。更為重要的是，在該類教學項目規(guī)劃布置過程中，不同小組中的學生可以彼此互換角色，令他們在深入性體驗印刷電路板制作細節(jié)的前提下，提升自身整體規(guī)劃、設計、實施和交流等專業(yè)素養(yǎng)。

2 基于工作過程的PROTEL課程科學化教學方式

在針對PROTEL課程進行過程教學法設計過程中，要全面遵循適度和明確性等規(guī)范守則，實質上就是結合學生既有認知技能和知識基礎，為他們設計供應合理程度的印刷電路板設計教學方案，保證做到因材施教。

第一，以當前某高校學生實際認知和學習能力為基準，作為實驗實訓中心開始和PROTEL課程教研小組合作制定實施相關教學規(guī)劃方案。在課前作為任課教師會針對特定項目所需的必要知識點加以詳細講解，同時在課堂上配合相關器材進行生動化演示，其間提升學生需要關注的細節(jié)并提出對應的問題，借此督促學生細致性的實施相關項目。至于下課之前，指導教師則應該依照學生項目的具體實施狀況，予以客觀性地評估和總結，并且清晰化地將后續(xù)需要的知識點予以引出，提示學生需要詳細預習的內容，鼓勵他們獨立挖掘項目完成需要的路徑，不過需要嚴密性遵守教師提供的操作流程。

第二，在學生針對相關項目進行實踐操作環(huán)節(jié)中，教師要確保針對單位小組項目進展實況進行動態(tài)化監(jiān)督，涉及較為簡易的項目可以一人一個，較難的則適當增加人數。如在PCB圖紙打印前期，學生通常會集中在實驗室電腦機房之內進行操作演練，其間教師需要針對單位學生操作狀況加以巡視，方便在第一時間內輔助學生啟發(fā)式地梳理解答相關疑問，至于尚存余力的學生則可以考慮適當加深課題難度，保證知識面的拓寬基礎上，真正做到課堂教學的有的放矢。持續(xù)到PCB圖紙打印在銅板上時，制版機溫度將順勢提升至120攝氏度，此時要提升現場學生注意安全。而為了適當加快腐蝕速率，可以考慮利用熱水將氯化鐵予以稀釋。經過腐蝕處理的廢液必須要統(tǒng)一處理，避免造成嚴重的污染現象。需要注意的是，為了避免焊盤在打孔環(huán)節(jié)中發(fā)生鉆頭壞掉狀況，教師有必要預先提示學生將焊盤適當做大。

在整個工序流程之中，教研組在教學中發(fā)現成就感飛升的學生，往往存在愈加強烈的探索欲望，最終學習效果也較為理想。因此，該類項目規(guī)劃實施期間切勿操之過急，而是要盡量做到由簡到難、循序漸進，力爭令單位學生在特定項目實踐之中都能夠有所收獲，如此才可全方位地調動學生學習PROTEL課程的積極主動性。

3 后期教學評估的要點

教學評估可以說是基于工作過程PROTEL課程教學改革的關鍵環(huán)節(jié)，教師需要針對單位項目實施遺留的弊端進行總結，同時將其中重點細節(jié)進行精細化講解和生動化操作演示，其間面對表演良好的學生要予以肯定。長此以往，不單單能夠令學生記牢容易犯錯和忽視的細節(jié)，同時可以大幅度提升課程教學實效，令既有知識體系得以靈活化修繕；再就是有助于將學生潛能予以全方位激活。

4 結語

綜上所述，工作工程教學模式的推廣和執(zhí)行，的確令以往傳統(tǒng)教學環(huán)境下的單純關注結果不關注過程、強調理論講解而忽視實踐操作等弊端得以消除，并且在項目任務驅動作用下，激發(fā)出學生無限的求知探索欲望，在過程教學中加深學生對關鍵知識點的理解，令他們愿意自主性地在實物制作過程中發(fā)現、分析并解決各類問題。需要加以強調的是，在整個教學過程中教師務必要令學生成為核心，將傳統(tǒng)被動學習轉換成為主動學習，這樣才可以在大幅度調動學生學習積極性的同時，改善PROTEL課程的教學實效。

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