素質(zhì)教育視域下高職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

裴大明

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510403)

素質(zhì)教育視域下高職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

裴大明

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510403)

課題組在獲取高職學(xué)生評(píng)價(jià)的第一手資料基礎(chǔ)上，采用德爾菲法構(gòu)建了以思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)和個(gè)人發(fā)展素質(zhì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其17個(gè)二級(jí)指標(biāo)的高職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)模型，并采用層次分析法(AHP)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得出了各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，然后百分化處理。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將評(píng)價(jià)信息輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

素質(zhì)教育；高職學(xué)生；綜合評(píng)價(jià)；數(shù)據(jù)挖掘

學(xué)生綜合評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)和情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是反映學(xué)生在校期間各方面綜合能力的高低，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的最有力抓手。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才比例占我國(guó)高等教育的半數(shù)以上，高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，其中，素質(zhì)教育是高職人才培養(yǎng)的重要工作。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，只有把專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的高職學(xué)生綜合評(píng)級(jí)體系，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

對(duì)高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)遵循以人為本原則建立多元化學(xué)生評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評(píng)價(jià)[1]。準(zhǔn)確、科學(xué)、全面、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)內(nèi)容的重要組成部分，又是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的要求。高職教育是一種實(shí)用性強(qiáng)的教育，主要為培養(yǎng)面向生產(chǎn)與管理一線的高端技能型專門人才，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技術(shù)、能力和知識(shí)[2]。在高職教育中，建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要了解學(xué)生發(fā)展的潛能和需求，幫助學(xué)生確定正確的努力方向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指一組既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)并能完整表達(dá)評(píng)價(jià)要求的指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。評(píng)價(jià)指標(biāo)必須建立在個(gè)人智能多元化、潛能發(fā)展多樣化的基礎(chǔ)上，要以專業(yè)技能考核為核心，構(gòu)建融知識(shí)、技能、職業(yè)道德、身心素質(zhì)為一體的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)[3]。好的指標(biāo)體系，既要考慮學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，又要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。課題組通過(guò)查閱大量國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，走訪本校畢業(yè)生就業(yè)密集企業(yè)，獲取高職學(xué)生評(píng)價(jià)的第一手資料。本文采用德爾菲法(Delphi)綜合本校14位專家的意見，共設(shè)定了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17個(gè)二級(jí)指標(biāo)及51個(gè)指標(biāo)內(nèi)涵。如表1所示。

表1 高職院校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）權(quán)重確定

在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用層次分析法（Analytic Hierarchy?Process，簡(jiǎn)稱AHP）得到各一級(jí)、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，具體步驟為：

1.采用AHP法構(gòu)造判斷矩陣。各位專家通過(guò)相互比較以衡量同一層級(jí)的各因素對(duì)其上一層級(jí)某因素的影響程度，用標(biāo)度1-9來(lái)衡量元素之間的相對(duì)重要性。通過(guò)比較各指標(biāo)的相互關(guān)系，構(gòu)造各層次的判斷矩陣。

2.權(quán)向量計(jì)算與矩陣一致性檢驗(yàn)。求出各判斷矩陣的最大特征值及其對(duì)應(yīng)的特征向量，經(jīng)歸一化處理后即得到該層級(jí)相應(yīng)因素對(duì)于上一層級(jí)某因素相對(duì)重要性的排序權(quán)值暨指標(biāo)權(quán)重。對(duì)結(jié)果進(jìn)行1000次計(jì)算得到平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，如果檢驗(yàn)出不一致的情況，再交回給對(duì)應(yīng)專家修改后再計(jì)算，直到全部通過(guò)。

二、綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集

一個(gè)好的綜合評(píng)價(jià)體系主要有評(píng)估、督促和激勵(lì)三種功能，它既可以從橫向判斷大學(xué)生整體素質(zhì)的差異性，又可以從縱向反映學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)狀態(tài)[4]。該評(píng)價(jià)體系從2014年9月開始在我院使用，評(píng)價(jià)對(duì)象為筆者所在二級(jí)學(xué)院2014級(jí)1097名學(xué)生。為保證政策的一致性，對(duì)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生，其綜合評(píng)價(jià)依然使用原有綜合評(píng)價(jià)體系，在此文不予討論。

課題組在高職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，編制了具體的綜合測(cè)評(píng)辦法，對(duì)51個(gè)定量描述和定性描述相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化，對(duì)定性指標(biāo)確定明確的含義，對(duì)定量指標(biāo)確定明確的含義的同時(shí)，細(xì)化數(shù)量和質(zhì)量的要求，以此建立具體評(píng)分規(guī)則，使得評(píng)價(jià)體系更加的系統(tǒng)化。對(duì)指標(biāo)的定義或量度設(shè)計(jì)既要有一定的挑戰(zhàn)性與難度，又要使學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到，避免設(shè)計(jì)過(guò)高或過(guò)低。最后，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，將對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)信息輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和處理，通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)后臺(tái)計(jì)算得分，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

根據(jù)表1綜合評(píng)價(jià)體系，對(duì)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院1097名在即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后百分化處理，按照每10分為一組，進(jìn)行頻數(shù)分析，得出了2014-2015學(xué)年廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生思想道德素質(zhì)頻數(shù)分布、專業(yè)文化素質(zhì)頻數(shù)分布、身心健康素質(zhì)頻數(shù)分布、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)頻數(shù)分布和個(gè)人發(fā)展素質(zhì)頻數(shù)分布圖如圖1-5所示。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合能力頻數(shù)分布圖如圖6所示。

廣東省高職院校畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)頻數(shù)頻數(shù)分布90分以上的樣本占總樣本量的8.36%；80-90分樣本數(shù)占24.44%；70-80樣本數(shù)占43.14%；60-70

樣本數(shù)占21.05%。60分以下樣本數(shù)占3.01%。

圖1 思想道德素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖2 專業(yè)文化素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖3 身心健康素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖4 實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖5 個(gè)人發(fā)展素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖6 畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)頻數(shù)分布圖

三、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析

本文通過(guò)Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)（K-S檢驗(yàn)）對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)頻數(shù)分布進(jìn)行正態(tài)分析。K-S檢驗(yàn)是基于累積分布函數(shù)，用以檢驗(yàn)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分布是否符合某種理論分布或比較兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)分布是否有顯著性差異。當(dāng)兩者間的差距很小時(shí)，推斷該樣本取自已知的理論分布。作為零假設(shè)的理論分布一般是一維連續(xù)分布F（如正態(tài)分布、均勻分布、指數(shù)分布等），有時(shí)也用于離散分布（如Poisson分布）。即H0：總體X服從某種一維連續(xù)分布F。

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為：

H0真，Z依分布收斂于Kolmogonov分布。即，當(dāng)樣本取自一維連續(xù)分布F時(shí)，

注：當(dāng)F是連續(xù)分布時(shí)，隨機(jī)變量K的分布不依賴于F。

經(jīng)過(guò)計(jì)算得到，本測(cè)量值偏度標(biāo)準(zhǔn)誤差值為0.086，對(duì)稱性統(tǒng)計(jì)量誤差為0.548，數(shù)據(jù)表明，斜偏

度略為偏高，并且屬于右向偏移，這說(shuō)明學(xué)生的綜合素質(zhì)中等的值占其他比例較多，屬于正態(tài)分布情況。

四、總結(jié)

(一)評(píng)價(jià)體系符合高職院校實(shí)際

從表1可以看到，在本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)的排序中，“專業(yè)文化素質(zhì)”和“思想道德素質(zhì)”這兩項(xiàng)分別得到的權(quán)重第一、二位，顯示其更看重學(xué)生基本專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)，這也符合現(xiàn)在高職教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的特點(diǎn)?！皞€(gè)人發(fā)展素質(zhì)”和“實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)”要求相對(duì)較低，這與目前我國(guó)現(xiàn)階段高職院校學(xué)生的實(shí)際情況也是相符的。

（二）評(píng)價(jià)體系促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)

經(jīng)過(guò)一年實(shí)踐，該體系的評(píng)價(jià)結(jié)果可以對(duì)我院學(xué)生進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，基本全面科學(xué)的反映了學(xué)生的在校綜合表現(xiàn)，得到學(xué)院師生的廣泛認(rèn)同。表2比較了此二級(jí)學(xué)院2013級(jí)學(xué)生和使用本文所創(chuàng)建評(píng)級(jí)體系的2014級(jí)學(xué)生分別在一年級(jí)時(shí)的部分?jǐn)?shù)據(jù)。

表2 數(shù)據(jù)比較表

從上表可以看出，一年來(lái)學(xué)生校內(nèi)外考試通過(guò)率得到了提高，從一個(gè)角度證明了本評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)校的學(xué)風(fēng)，有利于學(xué)生各方面的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）評(píng)價(jià)體系提高高職學(xué)生素質(zhì)

本綜合評(píng)價(jià)體系，將傳統(tǒng)的學(xué)期或?qū)W年結(jié)束對(duì)學(xué)生的靜態(tài)測(cè)評(píng)，改為在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。同時(shí),通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，注重了學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)校各責(zé)任部門即時(shí)將學(xué)生表現(xiàn)情況錄入系統(tǒng)，如每日考勤情況，由任課老師每天錄入系統(tǒng)；學(xué)生參加團(tuán)學(xué)活動(dòng)，由團(tuán)學(xué)負(fù)責(zé)老師在活動(dòng)結(jié)束后錄入系統(tǒng)等。這樣，任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)管人員、學(xué)生干部等全部參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，大大促進(jìn)了學(xué)校全員育人機(jī)制的發(fā)展和落實(shí)。學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)查詢自己當(dāng)前分?jǐn)?shù)及加扣分原因，讓學(xué)生隨時(shí)知道自己的優(yōu)勢(shì)、明了自身不足，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自身素質(zhì)和能力。綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果，也作為學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的依據(jù)。這樣，一方面更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用，增加評(píng)價(jià)體系的權(quán)威性，減輕學(xué)校工作人員負(fù)擔(dān)；更重要的是，公開公平的評(píng)價(jià)體系，加入獎(jiǎng)勵(lì)因素，有助于學(xué)生更積極參與，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育效果和質(zhì)量。

[1]姜大源.基于整體思考的評(píng)價(jià)觀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（25）:1.

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[3]蘇宏英，肖永新，等.以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育2009,(26):49.

[4]張海鳳.法學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式改革新探—法學(xué)學(xué)士綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)[J].青年與社會(huì)2014,(35):112.

（責(zé)任編輯：王莉）

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A

2016－09－25

裴大明（1976-），男，湖北荊州人，副教授，碩士，研究方向:電子通信，教學(xué)管理。E-mail:submitfile@163.com.

2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革C類項(xiàng)目“基于數(shù)據(jù)挖掘的高職學(xué)生電子檔案袋綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究與實(shí)踐”（20130301049）

1671－802X(2016)05－0088－04