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    翻轉(zhuǎn)課堂在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

    2016-12-10 07:55:30李美鳳
    關(guān)鍵詞:個(gè)性化知識(shí)點(diǎn)課堂教學(xué)

    李美鳳

    (徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州221140)

    翻轉(zhuǎn)課堂在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

    李美鳳

    (徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州221140)

    翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式,借助于信息化手段,將傳統(tǒng)課堂的課上學(xué)習(xí)知識(shí),課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)新知識(shí),課堂解疑答惑。為教師提供了個(gè)性化教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的意義,借鑒國(guó)內(nèi)外成功案例將翻轉(zhuǎn)課堂本土化,應(yīng)用在電子技術(shù)課程中。實(shí)踐證明,翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果。

    翻轉(zhuǎn)課堂;課程設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí)

    一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

    “翻轉(zhuǎn)課堂”,這種教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)、課后完成作業(yè)的次序顛倒,將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課前,主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成,課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化和技能擴(kuò)展,所以也稱(chēng)之為“顛倒課堂”[1][2]。

    二、翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

    翻轉(zhuǎn)課堂既不同于單純的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)也有別于呆板的傳統(tǒng)課堂教學(xué),集合了網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面對(duì)面交流的優(yōu)勢(shì),主要有以下特點(diǎn):

    (一)翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以人為本”。翻轉(zhuǎn)課堂將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課外,學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,也可以查閱其它的網(wǎng)絡(luò)資源,甚至可以查閱相關(guān)書(shū)籍完成學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)環(huán)境也由學(xué)生自己決定,通過(guò)視頻,課堂可以在教室,可以延伸至家里,可以在任何條件允許的地方,可以實(shí)現(xiàn)一定程度上的“私人定制”。課堂上,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開(kāi)教學(xué),通過(guò)解決學(xué)生學(xué)中的問(wèn)題突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn),學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí),變成了學(xué)習(xí)的主體。

    (二)翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課前,學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)通過(guò)觀看教學(xué)視頻、自主查閱學(xué)習(xí)資源的形式完成知識(shí)的傳授過(guò)程,每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)次數(shù)不同,學(xué)習(xí)最終結(jié)果不同。通過(guò)交流群實(shí)現(xiàn)師生的無(wú)縫對(duì)接,一對(duì)一的個(gè)性輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[3][4][5]。

    三、翻轉(zhuǎn)課堂在電子技術(shù)課程中應(yīng)用

    (一)課前教學(xué)設(shè)計(jì)

    電子技術(shù)是電子、通信等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程,但由于知識(shí)系統(tǒng)、抽象,晦澀難懂,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,從而導(dǎo)致厭學(xué)。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂,并配合現(xiàn)代信息技術(shù),將系統(tǒng)知識(shí)碎片化,逐一攻破,大大提高了課堂教學(xué)效果,具體設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

    1.自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

    按照課程體系將知識(shí)劃分塊,在知識(shí)塊內(nèi)部進(jìn)一步分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有微課視頻和測(cè)試題。微課視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解,在學(xué)習(xí)了視頻之后,學(xué)生可以通過(guò)測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。若遇到難題,還可以通過(guò)學(xué)習(xí)交流群討論,也可以通過(guò)師生互動(dòng)解決。通過(guò)交流群避免了部分學(xué)生課堂上

    羞于提問(wèn)的弊端,讓交流暢通無(wú)阻[6]。

    2.評(píng)價(jià)系統(tǒng)

    沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng),自主學(xué)習(xí)將成為一紙空談。完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)既可以有力監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),也為過(guò)程考核提供了客觀數(shù)據(jù)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)停留的時(shí)間、及全班同學(xué)交互式練習(xí),習(xí)題的出錯(cuò)率都會(huì)被系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄,并統(tǒng)計(jì)[7]。教師根據(jù)系統(tǒng)反饋數(shù)據(jù)給出學(xué)生評(píng)價(jià),并對(duì)課堂預(yù)設(shè)作調(diào)整。

    (二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

    翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí),課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)電子技術(shù)課程特點(diǎn),課堂上主要完成兩方面的內(nèi)容。

    1.解惑答疑。教師以問(wèn)題的形式展開(kāi)教學(xué),學(xué)生分組學(xué)習(xí)(分組時(shí)注意不同學(xué)習(xí)層次搭配),通過(guò)討論法、仿真法、演示法、歸納法等教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生深入思考,解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

    2.拓展訓(xùn)練。針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上,能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成實(shí)際應(yīng)用電路的設(shè)計(jì),拓展知識(shí)的深度和廣度。

    筆者在電子技術(shù)這門(mén)課中,針對(duì)“555定時(shí)器的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用”這一知識(shí),以門(mén)鈴電路的設(shè)計(jì)為載體,采用了翻轉(zhuǎn)課堂,課前自主學(xué)習(xí),課上內(nèi)化知識(shí),課后拓展訓(xùn)練,取得了較好的學(xué)習(xí)效果,具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如表1所示:

    圖1 翻轉(zhuǎn)課堂模型圖

    表1 “555定時(shí)器的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

    四、結(jié)論

    在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代,人們學(xué)習(xí)和接受教育的方式不斷發(fā)生著變化。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富,尤其是近幾年非?;鸨摹澳秸n”,它以網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)人數(shù)高達(dá)幾十萬(wàn)而備受關(guān)注,但國(guó)內(nèi)外對(duì)于這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)也提出了質(zhì)疑,其中包括學(xué)習(xí)完成率不

    高、師生互動(dòng)不足以及缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)等問(wèn)題[8][9],教育者開(kāi)始反思單純網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的不足?;诜D(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)繼承和傳承了傳統(tǒng)課堂真實(shí)的人與人交流,也充分利用了教育信息化手段,克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的弊端,二者取長(zhǎng)補(bǔ)短,將學(xué)習(xí)的資源從書(shū)本延伸到電子書(shū)籍,將課堂延伸到了家里甚至是餐廳等任何條件允許的地方,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。

    [1]張渝江.個(gè)性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)[J],中國(guó)信息技術(shù)教育, 2013,(1).

    [2]王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式探究[J].中國(guó)教育信息化,2014,(6);12-16.

    [3]王紅,趙蔚,等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J],現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(8);5-9.

    [4]李小剛,靳素麗,等.教學(xué)視頻支持下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)研究[J],中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2013,(7);38-44.

    [5]張志宏.翻轉(zhuǎn)課堂:一種新型的教學(xué)方式[J],2014,(9).http://www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20140917.1439.030.html

    [6]肖武云,曹群英.建立策略課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式[J],科技資訊,2006,(3);72-75.

    [7]李幼鈴.一對(duì)一數(shù)字化模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J],中小學(xué)教學(xué)研究,2013,(7);39-41.

    [8]尹睿,李丹颯.國(guó)外個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境研究的進(jìn)展與趨勢(shì)[J],中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012,(7);20-23.

    [9]高地.MOOC熱的冷思考[J],遠(yuǎn)程教育雜志,2014,(2);39-48.

    (責(zé)任編輯:卓如)

    G642.0

    A

    2016-09-25

    李美鳳(1982-),女,講師,碩士,研究方向:應(yīng)用電子技術(shù)。E-mail:limf@mail.xzcit.cn.

    徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院項(xiàng)目“個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)在《電子電路分析與實(shí)踐》課程中的應(yīng)用與探索”(2045088649990102)

    1671-802X(2016)05-0062-03

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