淺析中外聯(lián)合培養(yǎng)博士的經(jīng)驗、問題與啟示
——基于對8位中美聯(lián)合培養(yǎng)教育學博士的考察

周生芳（北京聯(lián)合大學 師范學院，北京 100011）

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淺析中外聯(lián)合培養(yǎng)博士的經(jīng)驗、問題與啟示
——基于對8位中美聯(lián)合培養(yǎng)教育學博士的考察

周生芳
（北京聯(lián)合大學 師范學院，北京 100011）

摘要：本研究以8位中美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗及部分所在高校教育學科設(shè)置為研究對象，在敘述的基礎(chǔ)上提出對中美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的制度設(shè)計的幾點思考。

關(guān)鍵詞：中美聯(lián)合培養(yǎng)博士；人才培養(yǎng)；制度設(shè)計

自2006年至2012年國家公派留學人數(shù)已從7500人增至1.6萬人［1］。BS大學2013年教育學部由國家留學基金委員會全額資助，中外聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的派遣人數(shù)是16位，其中，赴美國的聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生11位。本研究基于對2013年赴美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的8位同學（其他3位同學的部分信息不詳）的學習和學術(shù)信息為研究對象，敘述中外聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的經(jīng)歷經(jīng)驗與啟示。

一、經(jīng)歷與經(jīng)驗

2012年BS大學教育學碩士博士學位目錄顯示，一級學科教育學（0401）下設(shè)二級學科包括：教育學原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、學前教育學、高等教育學、職業(yè)技術(shù)教育學、特殊教育學、教育技術(shù)學、教師教育、遠程教育、教育政策與教育法學（成人教育學只有碩士學位授予權(quán)）。2013年赴美國聯(lián)合培養(yǎng)博士在出國期間或回國后都發(fā)表了與美國相關(guān)的教育理論和教育實踐研究成果。總體而言，進行高等教育研究的有3位，教師教育研究的有1位，教育政策研究的有1位，教育技術(shù)研究的有2位，特殊教育研究的有1位。中美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的研究領(lǐng)域基本涉及學術(shù)型博士的各個領(lǐng)域。具體地：

（一）高等教育研究

進行高等教育研究的是GX同學，其碩士研究的就是美國高校的影響因素，并建構(gòu)了一個理論分析框架，2013年借中美聯(lián)合培養(yǎng)博士之機赴斯坦福大學（Stanford University）學習。出國前她提出了高等教育發(fā)展的四種理論視角，即以新制度主義為基礎(chǔ)的高等教育同質(zhì)化理論視角，以策略選擇和轉(zhuǎn)化理論為基礎(chǔ)的高等教育異質(zhì)化理論視角，調(diào)和同質(zhì)化和異質(zhì)化之爭的組織的同質(zhì)異晶理論視角，以及全球國家地方機構(gòu)理論視角。她的中美聯(lián)合培養(yǎng)的研究成果之一是發(fā)表論文指出國際組織對高等教育的影響，即提出組織和協(xié)會，特別是國際組織越來越成為現(xiàn)代世界政治結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，使得現(xiàn)代社會逐漸成為一個國家角色相對弱化的世界（stateless society）。

赴賓夕法尼亞大學（University of Pennsylvania）學習的QL同學，碩士和博士都進行的是比較教育研究，具體地，碩士論文是對中美培養(yǎng)本科生進行比較研究，中美聯(lián)合培養(yǎng)博士期間繼續(xù)碩士研究的相關(guān)內(nèi)容，研究總結(jié)了學生成果產(chǎn)出的影響因素解釋模型，即院校影響因素理論模型，包括阿斯丁的IE-O模型、丁托的學生離校模型和帕斯卡雷拉的學生發(fā)展綜合因果模型。碩士和博士，國內(nèi)和國外的研究是一脈相承的。

嚴格意義上講，赴亞利桑那州立大學（Arizona State University）學習的GM同學主要進行的是教育政策、教育法研究，因為其碩士專業(yè)是外國教育史。他在中美聯(lián)合培養(yǎng)博士的過程中研究關(guān)注美國公立大學治理結(jié)構(gòu)公司化的特征，例如：專業(yè)化管理團隊的出現(xiàn)，兼職教師的增多等。這與其碩士期間研究國內(nèi)外學校相關(guān)法律并奠定了堅實的法律知識基礎(chǔ)不無關(guān)系。

還有1位教育學專業(yè)的同學LQ，主要研究國外私立學校分類管理的經(jīng)驗，其研究指出：美國、俄羅斯、英國、德國、墨西哥、波蘭等國沒有對私立學校進行專門立法，但在教育的有關(guān)法律法規(guī)中對私立學校的性質(zhì)、資金使用、外部監(jiān)管、法律責任等均給予規(guī)定，而法國、日本、韓國、新加坡、馬來西亞、泰國和菲律賓等國家通過《私立教育法》、《私立學校法》等專門法對私立學校的非營利問題和營利問題做出了規(guī)定。

（二）教師教育、教育政策研究

赴紐約州立大學（State University of New York）學習的GH，主要研究教師教育，在中美聯(lián)合培養(yǎng)博士期間研究教師教學思想在實踐中的應用與問題。具體地，其研究論文聯(lián)系美國幼兒園教育的實際強調(diào)了培養(yǎng)職前教師反思性的重要性，還強調(diào)要解決實際問題。他把碩士研究的思考和結(jié)論在美國學習和研究活動中的充分應用是中美比較的很好的范例。中美的學前教育有差異，也有人類共同的智慧。

赴美國佐治亞大學（University of Georgia）學習的LX同學碩士研究外國的教師觀，中美聯(lián)合培養(yǎng)博士期間研究了美國的《2011-2014財年戰(zhàn)略規(guī)劃》的價值取向問題。價值取向可以是人類的思想，也可以是政府的宏觀規(guī)劃藍圖，LX同學的研究顯然從教師教育研究轉(zhuǎn)向了教育行政管理研究，他在努力進行一種教育政策、教育規(guī)劃、教育未來學方向的研究探索。

（三）教育技術(shù)研究

赴印第安納大學伯明頓分校（Indiana University Bloomington）學習的SX同學的研究方向是教育技術(shù)，在美國訪問了科蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）教授。科蒂斯·邦克教授80年代后期在美國威斯康辛大學麥迪遜分校（University of Wisconsin-Madison）獲得教育心理學的碩士和博士學位，1989-1992年在美國西弗吉尼亞（West Virginia University）大學任教三年，又于1992-2005年在印第安納大學教育心理學系任教，工作至今，現(xiàn)在在教學系統(tǒng)技術(shù)系（Instructional Systems Technology Department）?？梢?，教育技術(shù)研究與教育心理學研究有著天然的聯(lián)系，這在中國和美國都是一樣的。

赴北德克薩斯大學（University of North Texas）學習的LT同學碩士研究虛擬學習社區(qū)。中美聯(lián)合培養(yǎng)博士期間發(fā)表論文提出信息技術(shù)教育課程體系的構(gòu)建應當以目標導向建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，完善學科體系。她是BS大學2013年中美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生中唯一一個重視學科建設(shè)的博士生。

（四）特殊教育研究

特殊教育專業(yè)的學生有1位，即赴加州大學-圣塔芭芭拉大學（University of California，Santa Barbara）學習的FY同學，她發(fā)表文章研究了美國將參加普通教育的教師和參加特殊教育的教師在一起合并培養(yǎng)，即“雙證式”培養(yǎng)項目，以解決普通學校的教師不知道如何解決在普通學校學習的特殊兒童需求的問題。畢業(yè)后她也在特殊教育相關(guān)研究機構(gòu)工作。

二、完善制度的幾點思考

中美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，除了每位博士研究生的導師對駐外博士的學習研究有一些具體規(guī)定，學生每季度給駐外中國領(lǐng)事館提交研究報告外，中美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生在對博士研究生的研究領(lǐng)域和具體的學習課程方面沒有明確的制度規(guī)定。中美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的制度還需要進一步完善。制度的完善可以從以下幾個角度思考：

（一）回國博士專門對學術(shù)自由問題進行反思

《國際高等教育百科全書》認為學術(shù)自由是教師在其學科領(lǐng)域內(nèi)的自由。它保證高等學校的教師和研究者不受政治的、基督教會的或者其他行政當局的組織、戒律或指令從事工作，不考慮他們個人的哲學觀點、行為習慣或生活方式，它是授給這些個人的一種自由，以保證他們有機會為了發(fā)展知識從而有益于整個社會的目的來檢驗和質(zhì)疑各種公認的見解，這只是對學術(shù)自由的一種理解。2013年BS大學教育學科中外聯(lián)合培養(yǎng)的16位博士研究生分別赴美國、英國、加拿大、德國學習，赴國外攻讀博士學位的博士研究生將國別的范圍擴大至澳大利亞、比利時［2］。2015年，中外聯(lián)合培養(yǎng)和赴外攻讀博士學位的研究生更是將國別擴至日本、俄羅斯、荷蘭、法國、德國、新西蘭、新加坡［2］?？鐕鴮W習，是一種跨文化的活動，也是一項嚴肅的活動，從事社會科學研究的工作者尤其應該在制度的約束下回國后主動在學術(shù)界討論并深刻理解學術(shù)自由問題。

（二）回國博士在習明納介紹2-3門新課程

學科，分學科門類、一級學科（即專業(yè)類）、二級學科（即專業(yè)），是高?？茖W研究、課程組織的源頭。我們通常所謂的課程，也可以稱為三級學科，其設(shè)置體現(xiàn)著專業(yè)特色或者教育理念。德國“政府的許多投資往往被指定用于特別的研究所和習明納，大學無權(quán)挪用或安排，通過提供財政支持，政府直接保留了監(jiān)督研究所和習明納的權(quán)力：研究所和習明納的負責人向教育部負責”［3］。中美聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生并沒有一套專門針對學科的管理體系，而學科管理工作又被稱為是高校發(fā)展的龍頭，是一項綜合復雜的工程。國家留學基金委員會全額資助，但聯(lián)合培養(yǎng)博士在國外學習課程的種類、學時，實踐課程的機構(gòu)，參與聯(lián)合研究的研究團隊等信息并不全部報告國家留學基金委。因此，本研究建議借鑒德國經(jīng)驗，回國博士至少應在習明納介紹2-3門新課程，與國內(nèi)導師和研究生等研討課程設(shè)計的創(chuàng)新點。

參考文獻

［1］余靖靜.超98%國家公派留學生選擇回國服務多［N］.人民日報海外版，2012-10-31，第1版.

［2］統(tǒng)計信息來自BS大學官方網(wǎng)站，文章將中美聯(lián)合培養(yǎng)學生姓名用字母代替，2016-03-23.

［3］孔捷.德國大學基層學術(shù)組織模式及其影響［J］.江蘇高教，2009（1）：149.

中圖分類號：C961

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）13-0008-02

作者簡介：周生芳（1980-），女，甘肅敦煌人，博士，助理研究員，研究方向：教育理論與政策。

Abstract：After the research on the experiences and research papers，the paper points out that the American doctoral students'training program should be learned and used in the courses design of Chinese doctoral students' Ph.D.and Ed.D，the institutional design should be build，and so on.

Keywords：combined training of doctoral students；doctoral students'training program；the institutional design