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      智慧政治課堂小組合作探索中教師作用探析

      2016-03-19 06:01:53江贈(zèng)英
      改革與開放 2016年9期
      關(guān)鍵詞:教師作用政治課堂小組合作

      江贈(zèng)英

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      智慧政治課堂小組合作探索中教師作用探析

      江贈(zèng)英

      摘 要:“五三三”智慧政治課堂是一種新的課改模式,包括課前先學(xué)先行環(huán)節(jié)(先學(xué))、課堂問題反饋環(huán)節(jié)、小組合作探究環(huán)節(jié)(后教)、當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié)、課后拓展提升環(huán)節(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié);該模式在施行中存在教師課改理念實(shí)踐落實(shí)不到位,小組合作探究形式化、教師探究問題設(shè)置不到位,小組合作探究成果低效、教師課堂探究引導(dǎo)不到位,小組合作探究市場(chǎng)化、教師探究點(diǎn)撥提升不到位,小組合作探究缺生成等問題;智慧政治課堂小組合作探究教師作用發(fā)揮策略主要包括:教師積極主動(dòng)樹立課堂改革新理念,勇于前行;教師精心設(shè)置小組合作探究的問題,高效運(yùn)行;教師善于走進(jìn)小組合作探究學(xué)生心靈,攜手同行;教師及時(shí)點(diǎn)撥小組合作探究互動(dòng)成果,靈動(dòng)生成。

      關(guān)鍵詞:課改模式;政治課堂;教師作用;小組合作

      “五三三智慧課堂”課改模式恰似春雷橫空在筆者學(xué)校亮相,促使全校師生以全新的視野從理論與實(shí)踐中探索課堂教學(xué)改革。一年來(lái),一路風(fēng)雨兼程,有許多驚喜,也有不少感慨。根據(jù)智慧政治課堂改革的親身體驗(yàn),本文就“五三三智慧政治課堂”小組合作探究環(huán)節(jié)中的教師作用,暢談了自己的一些體會(huì)和反思。

      一、“五三三”智慧政治課堂小組合作探究環(huán)節(jié)的地位作用

      “五三三”智慧政治課堂包括五個(gè)環(huán)節(jié):課前先學(xué)先行環(huán)節(jié)(先學(xué));課堂問題反饋環(huán)節(jié);小組合作探究環(huán)節(jié)(后教);當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固環(huán)節(jié);課后拓展提升環(huán)節(jié)。

      小組合作探究(后教)是課程的核心環(huán)節(jié),最能顯示教師個(gè)性,展示教師課堂智慧的重要環(huán)節(jié)。通過小組合作探究問題的設(shè)置,實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。通過小組互助,生生互動(dòng)博采眾長(zhǎng),有助于培養(yǎng)學(xué)生合作、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等;通過師生互動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生抽象思維能力,改變學(xué)生只聽不說、只接收不思考、不參與的被動(dòng)依賴習(xí)慣,有助于拓展學(xué)生思維的深度和廣度,提高學(xué)生分析、解決問題能力,培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

      二、智慧政治課堂小組合作探究中教師作用存在的問題

      1.教師課改理念實(shí)踐落實(shí)不到位,小組合作探究形式化

      新課程實(shí)施以來(lái),課堂教學(xué)在新理念指導(dǎo)下發(fā)生了翻天覆地的變化。“以學(xué)生為本”的理念成為老師們的話題,也植根于老師們的心中,同時(shí)課堂教學(xué)中也得到不同程度的體現(xiàn)。但是,在五三三智慧課堂“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐層面時(shí),“課改浪費(fèi)時(shí)間,智慧課堂不智慧,教學(xué)任務(wù)總完不成,不如傳統(tǒng)教學(xué)好”“學(xué)生小組合作探究無(wú)意義,只是熱鬧罷了”……諸多與教育生命力煥發(fā)不和諧的議論出現(xiàn)。教師們甚至發(fā)出如此的感嘆:“煩死了,累死了,干嘛要課改?”“績(jī)效工資就那么一點(diǎn),何苦折磨自己?”……把課改當(dāng)成煎熬,疲乏擠走激情,冷漠取代熱情。一些老師把工作看作沉重負(fù)擔(dān),害怕課改,不愿課改,但苦于學(xué)校課改的壓力,出現(xiàn)“公開課我應(yīng)付,常態(tài)課走老路”的現(xiàn)象,小組合作探究流于形式。

      2.教師探究問題設(shè)置不到位,小組合作探究成果低效

      建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生被動(dòng)地傳遞知識(shí),而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。通過預(yù)習(xí)先學(xué)后,走入課堂的學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不是一無(wú)所知,而是具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)。這些知識(shí)基礎(chǔ)與檢測(cè)過程中,新情境的偏差產(chǎn)生的認(rèn)知疑點(diǎn)正是激發(fā)學(xué)生探究欲望的生成性資源。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)反饋,疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置探究問題。但在課堂改革實(shí)踐中,往往使用現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案,沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通,設(shè)置的探究問題不到位,甚至有些教師不管什么問題都讓學(xué)生探究,既浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生也沒有收獲。不僅起不到生成問題資源的作用,反而陷入習(xí)題講評(píng)的泥坑,影響了小組互動(dòng)研討的順利進(jìn)行,使小組合作探究成果低效。

      3.教師課堂探究引導(dǎo)不到位,小組合作探究市場(chǎng)化

      巴西教育家弗萊雷認(rèn)為,沒有了對(duì)話,就沒有了交流,沒有了交流,也就沒有真正的教育?!靶〗M合作探究”環(huán)節(jié)營(yíng)造了一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使師與生、生與生之間相互交流、溝通,相互啟發(fā)、分享彼此思考的成果,交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,在對(duì)話交流中共同發(fā)展提升。在課堂改革實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)“小組合作探究”時(shí),學(xué)生踴躍發(fā)言,課堂氣氛非?;钴S。但一節(jié)課下來(lái),學(xué)生缺乏深層次思考及辯證的思維,教師點(diǎn)撥歸納不到位,學(xué)生接受知識(shí)是零散,不系統(tǒng),也讓人深感憂慮。這種合作重視了形式,忽視了內(nèi)容的邏輯性。有些教師把整堂課都交給學(xué)科長(zhǎng),讓學(xué)生自由發(fā)揮,自由辯論,自己卻退到幕后,不參與、不引導(dǎo),學(xué)生得不到明確的知識(shí),更無(wú)法實(shí)現(xiàn)能力、價(jià)值的提升,無(wú)疑是走向了另一個(gè)極端,忽視了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

      4.教師探究點(diǎn)撥提升不到位,小組合作探究缺生成

      在智慧課堂改革教學(xué)中,尤其在公開課中,教師為體現(xiàn)智慧課堂理念,會(huì)非常重視五環(huán)模式的探索,拿出相當(dāng)多時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教學(xué)方案,并把小組合作探究活動(dòng)作為課的亮點(diǎn)甚至高潮。整個(gè)課堂順著教師課前預(yù)設(shè)的互動(dòng)一步一步走下來(lái),提問按事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行,甚至學(xué)生的回答也是預(yù)先準(zhǔn)備好的。課堂似乎很完美,但如一潭死水,沒有碰撞的水花。教師死守著自己的設(shè)計(jì)思路和預(yù)設(shè)的互動(dòng),對(duì)課堂教學(xué)中隨時(shí)隨處都可能發(fā)生的“意外”視而不見、不予理睬。這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)無(wú)法沖擊,更碰撞不出新思維的火花,是無(wú)效的也是沒有生命力的課堂教學(xué)。

      三、智慧政治課堂小組合作探究教師作用發(fā)揮策略

      1.教師積極主動(dòng)樹立課堂改革新理念,勇于前行

      帕克·帕爾默在其《教學(xué)的勇氣》中說道:“好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)將來(lái)自于教師的自身認(rèn)同與自身的完善?!焙玫慕虒W(xué)固然通過具體的教學(xué)過程乃至教學(xué)技巧體現(xiàn)出來(lái),但從根本上看,絕不僅僅是指某項(xiàng)教學(xué)技藝的“別出心裁”。最關(guān)鍵的是教師要善于思考。一個(gè)有思想、快樂的教師,會(huì)使學(xué)生興趣廣泛,內(nèi)心鮮活,對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺而又自然的引領(lǐng);會(huì)有一種把酒臨風(fēng),寵辱不驚的曠達(dá)和瀟灑,使課堂教學(xué)魅力無(wú)窮。

      北京師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)、《思想政治課教學(xué)》雜志社社長(zhǎng)程光泉教授在教研組長(zhǎng)高研班培訓(xùn)中,談到“政治教師的專業(yè)成長(zhǎng)”時(shí)特別提到,政治教師要學(xué)會(huì)“講理”,才能讓教育充滿智慧,讓工作充滿樂趣。會(huì)“講理”正是有思想師者的重要表現(xiàn)之一。

      一個(gè)有思想、有快樂的教師,不僅要學(xué)會(huì)寧?kù)o地思考,執(zhí)著地追問,從容地生活,還要能潛心地創(chuàng)造。教師不要只像“春蠶”“蠟炬”一樣毀滅自己,獲取心理的滿足;也不要只靠升學(xué)率等教育“GDP”顯耀自己的職業(yè)成就,而應(yīng)在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我。教師做到“三步走”,第一步,將自己的教育實(shí)踐寫下來(lái);第二步,將自己的教育思考寫下來(lái);第三步,將自己的思想寫下來(lái)。形成論文進(jìn)入學(xué)校匯編,或確立課題進(jìn)行研究。要求教師不僅要立足課堂,還要多讀書,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),用扎實(shí)的理論功底進(jìn)行科研。

      2.教師精心設(shè)置小組合作探究的問題,高效運(yùn)行

      第一,設(shè)置符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的小組合作探究問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距是學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)?!靶〗M合作探究”問題的設(shè)置要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),符合學(xué)生的認(rèn)知水平,把握“難度”,如《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元“貨幣的本質(zhì)”哲學(xué)“世界的本質(zhì)是物質(zhì)”難度較大,更適合于教師講解。

      第二,選用小組合作探究的資源要生活化,富有時(shí)代感。小組合作探究的有效性有賴于對(duì)資源的精心選擇。合作探究資源的選擇要生活化。選擇真實(shí)的生活化的資源設(shè)置小組合作探究問題,使學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景,學(xué)生通過生活化時(shí)代性的問題進(jìn)行探討,不僅讓知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,還能為整個(gè)課堂增添情趣。猶如點(diǎn)了睛的神龍,使枯燥無(wú)味的理論如春風(fēng)化雨,沁人心脾。比如,在講《生活與哲學(xué)》中的“兩點(diǎn)論與重點(diǎn)論”知識(shí)時(shí),筆者設(shè)置的探究問題:“我們學(xué)校工作存在哪些問題?假如你是新上任的上杭一中校長(zhǎng),你準(zhǔn)備怎樣做,才能讓我們學(xué)校更有生命力?”學(xué)生對(duì)自身親歷的情境很感興趣,自覺開展探究,組成“校領(lǐng)導(dǎo)班子”,展開熱烈討論。從中悟出哲理:學(xué)校工作要把“教學(xué)工作”作為中心來(lái)抓,又要統(tǒng)籌兼顧,管理好其他工作。學(xué)生通過對(duì)生活情境的理解、揣摩、品味、運(yùn)用,將哲理知識(shí)和愛校情感相融合,轉(zhuǎn)化為一種自覺的行動(dòng)和良好的品行,價(jià)值得以提升。

      第三,設(shè)置小組合作探究問題要由易到難,層層深入。小組合作探究問題的設(shè)置應(yīng)由易到難,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生融入小組合作探究的積極性,能答敢答,又能隨著教師提出的探究問題層層深入,積極思考。比如,去年龍巖一中湯道尋老師在我校講《真正的哲學(xué)是時(shí)代精神的精華》時(shí),設(shè)置了以下由淺入深,層層遞進(jìn)的五個(gè)問題:(1)“時(shí)代”與“哲學(xué)”誰(shuí)先誰(shuí)后?(2)比較“哲學(xué)”與“真正的哲學(xué)”。(3)你所了解的“真正的哲學(xué)”是怎樣的,試舉例說明。此時(shí),學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),小組間展開熱烈地討論,發(fā)言非常踴躍,并展開思維,舉出課外的例子加以佐證,如毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想,科學(xué)發(fā)展觀,儒家思想等等,然后教師引導(dǎo):百家爭(zhēng)鳴、歐洲文藝復(fù)興,18世紀(jì)法國(guó)的唯物主義、無(wú)神論,德國(guó)古典哲學(xué)、馬克思主義哲學(xué)等,并根據(jù)小組回答探究情況進(jìn)行加分;(4)我們今天這個(gè)“時(shí)代”需要“真正的哲學(xué)”嗎?需要,為什么?(5)我們今天這個(gè)時(shí)代有沒有“真正的哲學(xué)”?有,中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系,馬克思主義哲學(xué)。教師進(jìn)一步引導(dǎo):既然特別需要,那么如何堅(jiān)持呢?認(rèn)真學(xué),學(xué)好它,勤于思考;自覺運(yùn)用;反對(duì)錯(cuò)誤思想,反對(duì)唯心主義和形而上學(xué),從而引出下面三個(gè)單元的知識(shí)。

      3.教師善于走進(jìn)小組合作探究學(xué)生心靈,攜手同行

      在“五三三智慧政治課堂”中,教師要發(fā)揮自身的人格魅力,親和力,善于應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言,讓學(xué)生生生互動(dòng),師生互動(dòng),讓整個(gè)課堂因動(dòng)而精彩起來(lái)。比如,湯老師在小組合作探究五個(gè)問題探討中不斷鼓勵(lì),再加以賦分比賽,學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言;何老師在課堂上組織學(xué)生小組合作競(jìng)賽,使課堂討論精彩紛呈;江老師在小組合作探究中,用親自撿拾的紅葉,以“禮輕情意重,片片楓葉情”為禮獎(jiǎng)給學(xué)生,用親自榨制的紅糖作為激勵(lì)載體,用生活勞動(dòng)美感染學(xué)生,讓學(xué)生在快樂氛圍中既學(xué)到知識(shí),又深悟創(chuàng)意情趣之美。

      4.教師及時(shí)點(diǎn)撥小組合作探究互動(dòng)成果,靈動(dòng)生成

      小組合作探究是智慧課堂的一大亮點(diǎn),實(shí)際課改中,有一些教師為了體現(xiàn)“以生為本”理念,對(duì)學(xué)生的探究往往容易“放”而忽視“點(diǎn)”和“收”。一節(jié)課討論下來(lái),學(xué)生的思維能力,分析能力不僅沒有提高,就連知識(shí)點(diǎn)的掌握也陷入支離破碎的境地。筆者認(rèn)為,在小組合作探究中,教師要及時(shí)點(diǎn)撥,實(shí)現(xiàn)課堂靈動(dòng)生成。一是做個(gè)傾聽者,“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,聽清小組各方觀點(diǎn),聽清其精華所在,聽清認(rèn)識(shí)的偏差和矛盾所在,思考下一步對(duì)策。只有聽得清才能想得深,激得巧;二是作個(gè)點(diǎn)撥者,“柳暗花明又一村”。由于學(xué)生的認(rèn)知水平的局限性,合作探究中難免出現(xiàn)一些偏頗或不科學(xué)之處,這就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用,給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)與點(diǎn)撥;三是做一個(gè)激發(fā)者,“一石激起千層浪”。課堂的合作探究是復(fù)雜的,動(dòng)態(tài)多變的,常常會(huì)有“意外”發(fā)生,教師要因勢(shì)利導(dǎo),機(jī)智地捕捉那些能啟迪學(xué)生思維的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,適時(shí)為學(xué)生點(diǎn)贊,激勵(lì)學(xué)生的成就感。比如,筆者在講《政治生活》公民的政治參與第二框“民主決策”時(shí),在小組合作探究,學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)探究?jī)?nèi)容過程中,驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生還能善于運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)生活》的知識(shí)加以點(diǎn)評(píng),生成許多意想不到的課堂資源,教師及時(shí)給以贊許肯定,學(xué)生積極性非常高,探究效果很好;四是作一個(gè)決斷者,“心中自有青山在”。在合作探究過程中,常常會(huì)碰到觀點(diǎn)相異,爭(zhēng)執(zhí)不下或思想模糊的情況,教師必須為學(xué)生明確解答,旗幟鮮明地表明自己的觀點(diǎn),給學(xué)生以正能量。

      總之,五三三智慧課堂“小組合作探究”環(huán)節(jié)為我們開辟了一個(gè)新天地,“赤橙黃綠青藍(lán)紫,誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”,智慧課堂上學(xué)生的靈動(dòng)與光鮮,無(wú)不折射出教師的睿智與才技。政治教師一定要抓住機(jī)遇,通過課堂實(shí)踐的歷練,借助自身的不斷教學(xué)反思和教研活動(dòng)集體智慧的結(jié)晶,創(chuàng)造出“真實(shí)、生成、高效”的智慧政治新課堂。

      參考文獻(xiàn)

      [1]孫杰.請(qǐng)做一根能思想的“葦草”[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2011(1)(2).

      [2]張穎.追尋職業(yè)的幸福與尊嚴(yán)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2011(9).

      [3]吳奇.構(gòu)建質(zhì)量課堂提高教學(xué)實(shí)效[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2014(9).

      (作者單位:福建上杭一中)

      DOI:10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.09.045

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