大學(xué)生專業(yè)選擇與就業(yè)相關(guān)性試析

王科文

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大學(xué)生專業(yè)選擇與就業(yè)相關(guān)性試析

王科文

摘 要：近年來，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和專業(yè)與就業(yè)選擇的脫離，已向現(xiàn)階段教育培養(yǎng)模式發(fā)出了質(zhì)疑。本文對(duì)就業(yè)與專業(yè)關(guān)系度進(jìn)行了分析，以期應(yīng)對(duì)求職過程的壁壘和短缺，提高就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生就業(yè)；專業(yè)選擇；專業(yè)對(duì)口

自高校擴(kuò)招以來，專業(yè)門類多樣性和入校就讀大學(xué)生數(shù)額呈顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)，就業(yè)壓力日趨加大，其中，專業(yè)選擇成為影響就業(yè)的主要因素之一。迫于就業(yè)壓力，就業(yè)與專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象成為常態(tài)化，尤其是對(duì)偏文科性專業(yè)大學(xué)生，更是習(xí)以為常。筆者以某大學(xué)2011屆畢業(yè)生為主體樣本，以大一至大三在讀大學(xué)生為輔助樣本，以問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)式訪等方式進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷1112份，回收1079份，篩選有效問卷968份，其中面向應(yīng)屆畢業(yè)生有效問卷676份，問卷有效率為87%，并從中進(jìn)行SPSS數(shù)據(jù)分析，旨在發(fā)現(xiàn)問題，提出針對(duì)性建議。

一、不同專業(yè)類型與就業(yè)相關(guān)性

1.就業(yè)對(duì)口率情況介紹

你找到工作了嗎Total找到了沒找到準(zhǔn)備讀研你的工作和專業(yè)對(duì)口嗎對(duì)口235不對(duì)口78 0 0 0 235 0 0 7 8 285 78 363 Total 313 285 78 676

截至2015年6月，在對(duì)大四畢業(yè)生676份問卷調(diào)查反饋中，已找到工作的僅占46.3%，其中就業(yè)與專業(yè)不對(duì)口的占24.9%；隨機(jī)抽取的60多位同學(xué)訪談顯示，應(yīng)屆畢業(yè)生找工作初期，更偏向應(yīng)聘與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的企業(yè)和單位，而沒有找到工作的42.1%占比中，大多數(shù)人表示會(huì)接受跨專業(yè)就業(yè)；在讀研群體中，迫于就業(yè)壓力選擇讀研的占45.2%高比例。各高校就業(yè)統(tǒng)計(jì)多自畢業(yè)后延長(zhǎng)大約半年，但從目前的數(shù)據(jù)，加之考慮從2014年12月～2015年6月是應(yīng)聘黃金期看，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，就業(yè)滿意率明顯低下，就業(yè)與專業(yè)相關(guān)性也有一定減弱。

2.基于理工科就業(yè)對(duì)口率分析

樣本分析中，理工類專業(yè)與就業(yè)的相關(guān)性聯(lián)系相對(duì)緊密，電力，軟件工程等專業(yè)迎合了市場(chǎng)需求，同時(shí)，理工類專業(yè)在學(xué)習(xí)中較注重技能培訓(xùn)，能很好地學(xué)以致用，從一開始就面向就業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。但理工科類畢業(yè)生應(yīng)聘工作時(shí)，更容易受到歧視，尤其是性別歧視。受訪的理工科女生表示，她們應(yīng)聘工作時(shí)毫無底氣和優(yōu)勢(shì)。雖然我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于加快轉(zhuǎn)型期，但第一、第二產(chǎn)業(yè)仍是不可或缺的組成部分，恰恰與此相關(guān)行業(yè)對(duì)女生的需求占比極小，致使女性應(yīng)聘處于劣勢(shì)。

3.基于文科類就業(yè)對(duì)口率分析

偏文科類專業(yè)與就業(yè)的相關(guān)性總體較低，但某些專業(yè)需區(qū)別對(duì)待。調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)學(xué)下設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)就業(yè)率和對(duì)口率普遍高于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，哲學(xué)類、文史類等專業(yè)普遍堪憂。應(yīng)屆畢業(yè)生求職中遭遇會(huì)更多專業(yè)歧視，偏重理論教學(xué)化模式和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的實(shí)操性人才并不匹配。有關(guān)企業(yè)和單位招聘時(shí)，有明確的專業(yè)限制，加之職位需求數(shù)額較低，往往呈現(xiàn)“好職難求”或“一職難求”現(xiàn)象。一旦錯(cuò)過了應(yīng)聘工作的黃金階段，常態(tài)化就業(yè)與專業(yè)不對(duì)口會(huì)更多被畢業(yè)生們接受。如果畢業(yè)后不能盡快入職，新的畢業(yè)生會(huì)紛至沓來。在此情況下，學(xué)歷優(yōu)勢(shì)更會(huì)大大降低。所以，應(yīng)屆畢業(yè)生普遍認(rèn)可“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)觀念。

二、專業(yè)與就業(yè)脫離的相關(guān)原因探析

1.高校教育與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求脫離的連帶效應(yīng)

調(diào)研顯示，認(rèn)為專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求不匹配的占比30.3%，雖然相關(guān)專業(yè)設(shè)置都會(huì)相對(duì)應(yīng)于社會(huì)工作職位，但實(shí)際職位需要與專業(yè)培養(yǎng)人數(shù)的差額，會(huì)使專業(yè)畢業(yè)生人員過剩，導(dǎo)致教育績(jī)效下降和教育資源浪費(fèi)。比如，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和綠色能源經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，去年煤炭行業(yè)遇冷，大批采礦專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率大幅下跌，需招聘此類畢業(yè)生的崗位人數(shù)大幅削減。相關(guān)專業(yè)較以往相比，工資待遇、福利保險(xiǎn)明顯降低。但由于采礦類專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)，“一畢業(yè)就失業(yè)”真的應(yīng)驗(yàn)到了2011屆采礦業(yè)畢業(yè)生上。而他們2011年入學(xué)時(shí)，采礦專業(yè)具有很好的發(fā)展前景和可觀的效益。高校教育專業(yè)類型一旦設(shè)立，便具有較為固定的發(fā)展模式，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的工作需求是相對(duì)變化的。除外，普通高校具有素質(zhì)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙向職能和職責(zé)，相對(duì)于一般性職業(yè)學(xué)校，更多的是一開始的教學(xué)中，就面向就業(yè)而服務(wù)，培養(yǎng)周期較短，就業(yè)針對(duì)性強(qiáng)和期望值較低情況下，就業(yè)率和滿意度相對(duì)較高。而很多大學(xué)為達(dá)到綜合性院校辦學(xué)要求，專業(yè)設(shè)置不合理，加之忽視質(zhì)量，導(dǎo)致就業(yè)不理想現(xiàn)狀的存在。

2.大學(xué)生自我定位偏差和就業(yè)準(zhǔn)備不充分

當(dāng)代大學(xué)教育模式下，大學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣日漸萎靡，學(xué)生群體普遍出現(xiàn)“眼高手低”的自我認(rèn)知，各高校采取的課程考核和評(píng)估方式也存在一定弊端。很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，只為追求簡(jiǎn)單的課程考試過關(guān)。一方面，高中灌輸性和嚴(yán)抓性的應(yīng)試教育模式將自由放縱思想轉(zhuǎn)嫁給大學(xué)，使整個(gè)大學(xué)呈現(xiàn)出釋放自我、追求自我天性解放，而放松專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。當(dāng)代大學(xué)生更多的只是獲得了大學(xué)生身份，沒有很好意識(shí)到大學(xué)能力學(xué)習(xí)和開放思想、鍛煉思維的重要性，以至于在本專業(yè)就業(yè)系統(tǒng)內(nèi)凸顯不出優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，教師教學(xué)過程中，過高的給予大學(xué)生的認(rèn)可，提高了他們對(duì)自身發(fā)展期望值。很多老師喜歡用“國(guó)家頂梁柱”“將來社會(huì)的中堅(jiān)力量”“前途無限”等習(xí)慣性用語對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想灌輸，忽視了真正存在的現(xiàn)實(shí)情況。我國(guó)教育正逐步大眾化，大學(xué)生已成為當(dāng)今社會(huì)的常規(guī)性人才，不再存在我國(guó)發(fā)展初期時(shí)大學(xué)生稀缺性現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生理性的自我定位，明確自我認(rèn)知，才能“對(duì)癥下藥”。其次，由于大學(xué)階段初期，多數(shù)在校大學(xué)生對(duì)自己將來的職業(yè)目標(biāo)不確定，較少關(guān)注就業(yè)形勢(shì)，一直處于人生職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃的模糊期，缺乏積極主動(dòng)性，從而導(dǎo)致臨近畢業(yè)“手忙腳亂”，盲目參加一些招聘會(huì)和漫天撒網(wǎng)似的投遞簡(jiǎn)歷，很少有自己確定的職業(yè)目標(biāo)和人生規(guī)劃，甚至找不到自己的潛力和特長(zhǎng)，純粹為了就業(yè)而就業(yè)，較容易使專業(yè)和就業(yè)分離。

3.學(xué)校對(duì)于就業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)形勢(shì)缺乏建議和分析

教學(xué)工作中，學(xué)生和老師互動(dòng)較少，大學(xué)教育在專業(yè)理論學(xué)習(xí)中投入較多，老師只注重自己的課堂教學(xué)，相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程較滯后甚至缺乏。各高校雖然設(shè)有就業(yè)信息平臺(tái)和相關(guān)講座，但信息更新速度慢，就業(yè)指導(dǎo)課程在就業(yè)前期進(jìn)行，實(shí)用性不夠明顯。非常了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況人數(shù)占比僅有22.%，而認(rèn)為學(xué)校所宣傳的就業(yè)前景與實(shí)際相符的占比僅為31.7%，大多數(shù)人處于對(duì)專業(yè)和就業(yè)情況一知半解境況中，這一點(diǎn)恰好也是高校教育環(huán)節(jié)中容易疏忽的一環(huán)。因此，進(jìn)行有效的就業(yè)形勢(shì)調(diào)研，加強(qiáng)適應(yīng)性相關(guān)技能培養(yǎng)就顯得尤為重要。畢竟當(dāng)初走進(jìn)大學(xué)的目的很大程度上是基于如何更好地走出大學(xué)，以達(dá)到與社會(huì)的融合，獲得更長(zhǎng)久穩(wěn)定的發(fā)展。77.8%的畢業(yè)生表示，學(xué)校的專業(yè)前景分析和就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)是持續(xù)不間斷的過程，掌握充分的信息在面臨就業(yè)問題時(shí)才可能游刃有余，沉著冷靜對(duì)待。

4.專業(yè)選擇的盲目性造成與期望值不對(duì)稱

高考志愿的填報(bào)會(huì)對(duì)四年后的就業(yè)產(chǎn)生潛在影響。志愿填報(bào)中，能基于興趣、社會(huì)發(fā)展進(jìn)行了解考慮的，大學(xué)學(xué)習(xí)期間有較清晰的目標(biāo)和事業(yè)性追求，往往就業(yè)率和對(duì)口率較好。同時(shí)，也有部分人表示，當(dāng)時(shí)選擇專業(yè)時(shí)無法有更深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中逐步清晰認(rèn)識(shí)和明白自己的真實(shí)喜好為時(shí)已晚?？傮w來說，志愿的理性填報(bào)有助于提高專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)專業(yè)能力和素養(yǎng)，在畢業(yè)應(yīng)聘時(shí)搶占先機(jī)，被擇優(yōu)錄用。而在高中階段沒有考慮過選擇何種專業(yè)的同學(xué)，大學(xué)學(xué)習(xí)效果不明顯，考研占比和就業(yè)占比都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均值。同時(shí)，由于盲目進(jìn)行專業(yè)選擇，就業(yè)不對(duì)口率高達(dá)70.1%，曾考慮過轉(zhuǎn)專業(yè)人數(shù)占53%，僅少數(shù)能力突出者找到雖然專業(yè)不對(duì)口但心儀的工作。

5.大學(xué)生對(duì)就業(yè)選擇的觀念和招聘單位預(yù)期的不對(duì)等性

調(diào)研樣本中，42.2%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)對(duì)就業(yè)有很大的影響，相當(dāng)大的群體認(rèn)為專業(yè)并不能決定就業(yè)，這種普遍性認(rèn)知直接暗示應(yīng)聘工作者，如果不能按所學(xué)專業(yè)就業(yè)，反向就業(yè)也可以。這樣的現(xiàn)象確實(shí)能緩解就業(yè)壓力，但前期本科學(xué)習(xí)浪費(fèi)了教育資源，后期就業(yè)再學(xué)習(xí)加大了公司投入成本。部分招聘單位或部分好的職位，過分要求專業(yè)對(duì)口，需求量卻少之又少，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)偏向于單位企業(yè)。同時(shí)，對(duì)專業(yè)要求不是很嚴(yán)格的就業(yè)單位，并不被首先考慮，更多的學(xué)生偏向于工資福利雙保險(xiǎn)的國(guó)企或知名度高的企業(yè)，也同樣造成就業(yè)的尷尬，擺脫不了為了自身發(fā)展前景，不管作何工作，都要進(jìn)名企的選擇，一定程度上也造成就業(yè)不對(duì)口局面。招聘單位普遍存在學(xué)校歧視，專業(yè)歧視等，往往忽略個(gè)人情況的考查，也極容易導(dǎo)致招聘崗位的畸形化。

三、應(yīng)對(duì)性策略建議

1.實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)理念轉(zhuǎn)變

普通高校的辦學(xué)宗旨，要從普遍對(duì)應(yīng)的高素質(zhì)知識(shí)分子和理論研究培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到就業(yè)問題和專業(yè)技能培養(yǎng)上來。顯而易見，1998年大學(xué)生擴(kuò)招以來，市場(chǎng)更多需要的是建設(shè)性實(shí)用型人才，本科高校應(yīng)進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變，不能單方面鼓吹大學(xué)教育在于人的自由發(fā)展。當(dāng)在象牙塔頂端的大學(xué)生一步進(jìn)入社會(huì)而無立足之地，形成前后劇烈對(duì)比反差時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)教育的極為不信任感。所以教育應(yīng)符合實(shí)際，重實(shí)用。這并不意味著要忽視素質(zhì)教育和對(duì)大學(xué)生思維的引導(dǎo)，而要求我們學(xué)會(huì)反思，尋求大學(xué)教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的契合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，追求“既能走進(jìn)大學(xué)，又能邁入社會(huì)”的教育目標(biāo)。專業(yè)招生要與市場(chǎng)調(diào)研相結(jié)合，適當(dāng)性提高門檻或增加招生名額，對(duì)市場(chǎng)飽和性專業(yè)，可適當(dāng)削減專業(yè)明細(xì)分類，進(jìn)行綜合性教育?！艾F(xiàn)代人接受高等教育的主要目的之一是為了謀取更好的職業(yè)和更高的社會(huì)地位?！雹偃绻?yàn)閷I(yè)和就業(yè)的脫離造成就業(yè)困境和就業(yè)滿意度下降，那么待就業(yè)者也會(huì)利用受到的道德教育、素質(zhì)教育等反向針對(duì)社會(huì)，構(gòu)成不穩(wěn)定因素。有數(shù)據(jù)顯示，在大一至大三學(xué)生群體中，想過轉(zhuǎn)專業(yè)卻未成功者占31.8%，值得反思。學(xué)校應(yīng)允許專業(yè)間流通，降低轉(zhuǎn)專業(yè)的苛刻要求，除文理性要求明顯的專業(yè)外，可在大一階段實(shí)行專業(yè)自由輪換制度，有助于興趣的發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)高中階段盲目選擇專業(yè)的錯(cuò)誤。

2.就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)形勢(shì)教育課程提前開設(shè)

提前開設(shè)教育課程指將此類相關(guān)課程下放到高中階段。由于中國(guó)應(yīng)試教育模式的影響，高中階段的教育目標(biāo)以單純追求升學(xué)率為準(zhǔn)，忽視了學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)和自我思考的引導(dǎo)，一味鼓動(dòng)考大學(xué)、考名校，遺忘了上大學(xué)的真正意義所在。在高中階段穿插式進(jìn)行專業(yè)門類知識(shí)普及和就業(yè)形勢(shì)分析課程，有助于學(xué)生在高中階段培養(yǎng)自己對(duì)大學(xué)的向往和目標(biāo)，及早發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。這比鼓動(dòng)學(xué)生考名校更具有意義，也十分必要?，F(xiàn)實(shí)是高中教育與大學(xué)教育的脫節(jié)，造成了學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，僅對(duì)學(xué)校的選擇具有敏感性，而對(duì)自己要學(xué)習(xí)的專業(yè)和將來所要從事的工作只有模糊的概念。就業(yè)潛在的危機(jī)也隨之轉(zhuǎn)嫁到了大學(xué)，增加了大學(xué)教育培養(yǎng)的難度系數(shù)。所以，高中學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生就業(yè)目標(biāo)和專業(yè)興趣的培養(yǎng)，形成高中大學(xué)教育一體化，由此節(jié)約教育成本，增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率，增強(qiáng)專業(yè)與就業(yè)的相關(guān)度。

3.專業(yè)自我選擇和大學(xué)生自身能力的提高

“興趣是最好的老師”，選擇什么專業(yè)，對(duì)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活影響巨大。良好的專業(yè)選擇是就業(yè)的前提和導(dǎo)向，而對(duì)口就業(yè)則是對(duì)專業(yè)選擇成果的反映。高中階段發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)形勢(shì)，慎重選擇自己的專業(yè)尤為重要。此外，在讀大學(xué)生不僅要加強(qiáng)專業(yè)和素質(zhì)培養(yǎng)，更應(yīng)該注重自身能力的加強(qiáng)，理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)待大學(xué)學(xué)習(xí)。在前期就業(yè)招聘中，專業(yè)能力過硬，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異者能找到滿意工作。在影響就業(yè)的影響因素中，56.1%的畢業(yè)生認(rèn)為自身能力過硬是影響就業(yè)的最主要因素，而以能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域的不同分為一般能力（觀察力、記憶力、想象力、思維能力等）、特殊能力（完成專門活動(dòng)所必備的能力）、創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力等。在讀大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中更要結(jié)合所學(xué)作業(yè)，培養(yǎng)相關(guān)能力，進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，多方位的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用。將自身優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在力，才不用擔(dān)心就業(yè)問題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，拋開專業(yè)因素，更強(qiáng)調(diào)“打鐵還需自身硬”，學(xué)會(huì)高效率利用身邊教育資源，及時(shí)進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯圖，一定能在未來更持久發(fā)展。如果對(duì)理論化專業(yè)領(lǐng)域沒有興趣，一定不要用讀研緩解自己的就業(yè)危機(jī)。應(yīng)事前做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，才會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值目標(biāo)。

提高就業(yè)質(zhì)量和對(duì)口率流程圖

4.教育試水性改革和建立學(xué)?！袌?chǎng)雙向互動(dòng)機(jī)制

漸進(jìn)式改革是各領(lǐng)域逐步采取的措施，通過局部先導(dǎo)性試水，以測(cè)試后期效果，教育同樣處于這樣的狀態(tài)之下。對(duì)大學(xué)教育的漸進(jìn)式改變可以從兩方面進(jìn)行。一是教學(xué)方式，雖然大學(xué)教育處于一個(gè)自主性較強(qiáng)的階段，但教學(xué)方式依舊擺脫不了“灌輸式”教育陰影，教師教學(xué)風(fēng)格較單一和保守，甚至不能及時(shí)推陳出新。教學(xué)和課題項(xiàng)目研究中，有些教師似乎把握失衡，相形之下，教學(xué)似乎成了輔業(yè)。同時(shí)，學(xué)校在師資分配上存在失衡問題，大學(xué)教師跨專業(yè)授課現(xiàn)象十分常見。尤其文史類專業(yè)老師理論教學(xué)更如同空中樓閣，缺乏實(shí)用性。針對(duì)于此學(xué)校應(yīng)聘用社會(huì)相關(guān)職位人員，進(jìn)行比較“接地氣”的實(shí)操技能學(xué)習(xí)。二是教學(xué)內(nèi)容，因循守舊的固化性培養(yǎng)應(yīng)在每一招生季度時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)有所用，學(xué)有所得，學(xué)有所悟?！皣?guó)外一些著名高校往往并不是以改換院系、專業(yè)名稱適應(yīng)發(fā)展走勢(shì)，而是根據(jù)科學(xué)文化發(fā)展，以課程發(fā)展為主線。院系和專業(yè)名稱未變而課程體系早已改變，或課程未變而內(nèi)容早已改變。這種更新機(jī)制值得我們借鑒。”②其次，應(yīng)建立學(xué)校—市場(chǎng)雙向互動(dòng)機(jī)制，即兩者雙向互動(dòng)，使就業(yè)的風(fēng)向標(biāo)及時(shí)傳達(dá)。單位和企業(yè)不僅僅只是在招聘時(shí)走進(jìn)校園，學(xué)校也可以與相關(guān)企業(yè)互動(dòng)式交流，對(duì)就業(yè)目標(biāo)明確的大學(xué)生可優(yōu)先進(jìn)入單位進(jìn)行體驗(yàn)，參照各高校教育之間的交流，同樣可以與企業(yè)建立雙向“交換生”模式，加強(qiáng)信息的流通。另外，開通學(xué)校和企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)媒體互通模式，及時(shí)發(fā)布就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)信息，以形成良好的就業(yè)氛圍，也是解決諸多就業(yè)問題的方法之一。

引文注釋

①曹洪軍.專業(yè)設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)關(guān)系［J］.遼寧教育研究，2008（9）.

②王先俊.論高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）.

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（作者單位：新疆大學(xué)）

DOI:10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.09.046

［基金項(xiàng)目：本文為新疆大學(xué)創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目“新疆大學(xué)學(xué)生就業(yè)與專業(yè)選擇關(guān)系的調(diào)查與研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào):xju-srt-15007）］