建立有效互動(dòng)機(jī)制，提高智障學(xué)生生活適應(yīng)能力

田紅霞

摘 要： 智障學(xué)生由于大腦受損思維能力往往過于直觀，抽象能力較差，概括性思維差，整體的思維能力缺乏目的性和獨(dú)立性，使得他們的認(rèn)知、情感、溝通能力及自我服務(wù)、社會(huì)適應(yīng)能力明顯落后于普通學(xué)校學(xué)生，為了讓智障學(xué)生能更好地步入社會(huì)，回歸主流，智障兒童教育的最終目標(biāo)與落腳點(diǎn)，在于通過教育和訓(xùn)練，使他們適應(yīng)社會(huì)，使他們成為能自食其力的人。因此，應(yīng)以生活為中心，有計(jì)劃地組織學(xué)生積極參與多種生活勞動(dòng)，在各類活動(dòng)中建立有效互動(dòng)機(jī)制，不斷提高智障學(xué)生的生活適應(yīng)能力，在可能的情況下服務(wù)于社會(huì)。

關(guān)鍵詞： 智障學(xué)生 有效互動(dòng)機(jī)制 社會(huì)適應(yīng)能力

在特殊教育中，弱智兒童是弱勢群體中的弱勢。對于智障兒童來說，最理想的發(fā)展?fàn)顩r就是回歸主流，適應(yīng)社會(huì)。有計(jì)劃地組織學(xué)生積極參與多種生活勞動(dòng)，提高他們基本的生活技能，有利于促進(jìn)他們身心素質(zhì)整體發(fā)展。因此建立有效互動(dòng)機(jī)制不斷提高智障學(xué)生生活適應(yīng)能力是使他們將來走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者的有效途徑。

一、樹立生活自理意識(shí)，掌握技巧，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)鍛煉

1.增強(qiáng)自理服務(wù)的信心。

對智障孩子來說，生活自理能力及辨別是非能力水平較低，因?yàn)楹⒆佑袣埣?，所以家長往往會(huì)無條件、無原則地遷就他們，包辦所有事情，從而使這些孩子形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：自己不愿意干的事情，父母都會(huì)幫著干（要吃飯了，有人會(huì)端來；要做事了，有人會(huì)幫忙……）那么就需要老師通過各種形式例如：講故事、學(xué)兒歌、觀看相關(guān)視頻資料等激發(fā)他們動(dòng)手操作的欲望，增強(qiáng)自理服務(wù)的信心。

2.生活自理技巧。

除了要樹立生活自理意識(shí)以外，重要的是要幫助其掌握生活自理技巧。有意識(shí)地讓智障孩子注意養(yǎng)成生活中的一些自理技巧，可以初步做到自我服務(wù)，逐步提高自理能力。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。針對不同情況調(diào)整訓(xùn)練難度，對于理解力較差的學(xué)生，適當(dāng)降低訓(xùn)練難度。通過各種方式逐步使他們初步具備生活自理技能。

二、創(chuàng)設(shè)情境，充分利用資源，構(gòu)建生活化的課堂環(huán)境

1.通過主題式綜合教學(xué)使教學(xué)環(huán)境成為一個(gè)濃縮的社會(huì)。

為智障學(xué)生設(shè)置的課程要更多地側(cè)重于生活化和實(shí)用性，因此也必然和生活緊密相關(guān)，要學(xué)習(xí)生活中有用的知識(shí)，各學(xué)科知識(shí)也必然來源于生活，運(yùn)用于生活。將生活資源引入課堂，可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生活、運(yùn)用生活，從而為適應(yīng)生活打下基礎(chǔ)。

在課程結(jié)構(gòu)各組成部分內(nèi)部架起了一座座“溝通的橋梁”使各科教學(xué)“你中有我，我中有你”，增強(qiáng)了課程的結(jié)構(gòu)性補(bǔ)充效應(yīng)。例如：“買菜”為主題的綜合實(shí)踐課，既涉及生活語文中讓孩子們認(rèn)識(shí)各種蔬菜名稱的識(shí)字教學(xué)，又有生活數(shù)學(xué)所涉及的人民幣的換算、計(jì)數(shù)的過程，更有挑選、包裝等勞技課的知識(shí)；通過學(xué)科的有機(jī)整合，使“情感、技能、知識(shí)”的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)得到很好的實(shí)施，也使學(xué)生在綜合化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)生活的適應(yīng)能力并獲得整體發(fā)展。又如：“超市購物”為主題的教學(xué)活動(dòng)，是社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有效途徑就是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大課堂，在老師的示范中學(xué)會(huì)如何存包取包，進(jìn)入超市后，如何進(jìn)行選擇性購物，交費(fèi)結(jié)賬，整理自己所買的物品。通過親自實(shí)踐、親自動(dòng)手、親自感知進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)的熱情很高，很快掌握了這項(xiàng)生活技能。如學(xué)習(xí)《百貨商店》想買雙皮鞋該如何做？就讓教室就變成了百貨商店；讓孩子們邊模仿邊在老師指導(dǎo)下看商場購物指示牌；到鞋子柜臺(tái)，在營業(yè)員的幫助下選好鞋子的大小和式樣，試穿，決定了就付錢，別忘了找零；《看病》教室里出現(xiàn)了門診室，《買藥》一課的展板又陳列出各式各樣的常見藥品……這些材料在教學(xué)時(shí)可以作為學(xué)具發(fā)揮很大作用。這樣的展板不但能激發(fā)智障學(xué)生的興趣，而且能培養(yǎng)他們良好的觀察能力。

學(xué)生正是在這樣的環(huán)境下，學(xué)會(huì)了操作，學(xué)會(huì)了更好地適應(yīng)生活，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及與他人溝通的能力。為提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力營造了寬松、自由和諧的氛圍，創(chuàng)造了良好的交往條件。這些外部環(huán)境促使他們產(chǎn)生積極的情感。即：高興、好奇、熱愛、滿意等心態(tài)。這種積極的情感具有“增力性”可轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)與興趣，提高智障兒童的興奮水平，促使他們有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中，形成并掌握其生活技能，為他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高智障學(xué)生的生活技能。

當(dāng)今社會(huì)已步入高速的信息化時(shí)代，各個(gè)學(xué)校都在積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，以此強(qiáng)化教學(xué)效果。

在智障學(xué)生生活技能教學(xué)中，運(yùn)用電教手段可以突破時(shí)間和空間限制，通過看得見、聽得著的直觀因素，最大限度地調(diào)動(dòng)并挖掘智障學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力，使之充分了解生活常識(shí)，并熟練掌握生活技能，從而養(yǎng)成良好的品德意志和行為習(xí)慣。

（1）運(yùn)用多媒體，彌補(bǔ)認(rèn)知不足。

智障學(xué)生生活技能訓(xùn)練在一定程度上依賴日常生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣。由于從小大腦發(fā)育有缺陷，對智力及社會(huì)適應(yīng)能力明顯低下的智殘學(xué)生來說，要理解“遵守交規(guī)，認(rèn)識(shí)紅綠燈”的用處，憑借教師的言語描述，難度較大，抽象難懂，若運(yùn)用多媒體，制作成課件，再加上相應(yīng)的場景，例如：去“動(dòng)物園的場景”，聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又對紅綠燈的用途有了充分了解，這為智障學(xué)生以后踏入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）變抽象為生動(dòng)，促進(jìn)行為能力發(fā)展。

智障學(xué)生感覺遲鈍，行動(dòng)笨拙，在生活上惰性較大，依賴性強(qiáng)，智障學(xué)生連擦桌椅、掃地及穿衣服等簡單的生活技能都不會(huì)。通過合理地運(yùn)用電教手段進(jìn)行輔助教學(xué)，就能達(dá)到事半功倍之效。在傳統(tǒng)節(jié)日主題活動(dòng)“國慶節(jié)”、“婦女節(jié)”、“母親節(jié)”等中，我們就到可以拍攝相關(guān)情景，例如升旗時(shí)不講話，回家?guī)蛬寢屇猛闲?、捶捶背，給媽媽畫一幅畫等。通過運(yùn)用電教手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受到媽媽的辛苦，收到較好的教育效果。并及時(shí)加以表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作的發(fā)展。

三、融入生活，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生交往能力與適應(yīng)能力的發(fā)展

中國大教育家陶行知先生創(chuàng)造性地把杜威的觀點(diǎn)和中國教育實(shí)踐相結(jié)合，提出生活教育理論。他指出：“‘生活即教育。到處是生活，即到處是教育；整個(gè)的社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說：‘社會(huì)即學(xué)校?！?/p>

通過實(shí)踐教學(xué)，我們知道了要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)實(shí)而科學(xué)地把教育訓(xùn)練的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到智障學(xué)生生活能力培養(yǎng)上，讓智障學(xué)生真正掌握勞動(dòng)技能，提高素質(zhì)，增強(qiáng)他們的自信心，為他們將來走向社會(huì)成為自食其力的勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。因此，通過以生活為基點(diǎn)開展實(shí)際有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)他們走出學(xué)校，到社區(qū)、自然中應(yīng)用他們在校所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在實(shí)際生活中促進(jìn)溝通能力的提高，體驗(yàn)交往的樂趣，實(shí)現(xiàn)他們生存于社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的人生目標(biāo)。

總之，智障學(xué)生的語言表達(dá)和溝通能力有限，教師必須有耐性，還要有平和的心態(tài)，上課時(shí)耐心地教學(xué)，營造平和的課堂氣氛讓學(xué)生更容易接受。教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好與學(xué)生家長的溝通工作，科學(xué)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為了學(xué)生能夠在生活中正常溝通，適應(yīng)生活，科學(xué)教學(xué)系統(tǒng)建立有效互動(dòng)機(jī)制是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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