應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才初探

宋海濤，周　航，董莉平，劉　穎

(1．黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱　150025；2．哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱　150028)

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應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才初探

宋海濤1，2，周航1，2，董莉平1，劉穎1

(1．黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150025；2．哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150028)

[摘要]文章通過(guò)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才動(dòng)因及機(jī)理的深入分析，提出應(yīng)用型本科院校在協(xié)同培養(yǎng)人才上，要采取改革院校組織機(jī)構(gòu)；企業(yè)進(jìn)校建廠(chǎng)，高校提供場(chǎng)地、技術(shù)及勞動(dòng)力；增加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育等舉措，對(duì)應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)性人才具有重要的參考價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型院校；產(chǎn)教融合；校企合作；協(xié)同培養(yǎng)

一、引言

(一)校企合作、產(chǎn)教融合的背景

現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的科技型企業(yè)逐步取代傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型企業(yè)，成為推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力。社會(huì)對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)品的需求倒逼行業(yè)、企業(yè)對(duì)知識(shí)復(fù)合型人才的追逐。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，應(yīng)用型院校必須開(kāi)放人才培養(yǎng)系統(tǒng)，吸引企業(yè)、高級(jí)管理人才、技師走進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、高校建設(shè)與企業(yè)發(fā)展并行、課程要求與崗位技能一致、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)流程吻合的產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型本科院校技術(shù)性人才培養(yǎng)體系。[1]

(二)協(xié)同培養(yǎng)的理論依據(jù)

1.協(xié)同學(xué)

協(xié)同學(xué)主要研究開(kāi)放的系統(tǒng)如何產(chǎn)生一定的有序結(jié)構(gòu)，并對(duì)系統(tǒng)演化的過(guò)程進(jìn)行內(nèi)因分析。協(xié)同學(xué)理論的基本思想是：在生命和非生命的開(kāi)放系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)子系統(tǒng)，當(dāng)他們處在一定的條件下時(shí)，就會(huì)通過(guò)非線(xiàn)性的相互作用而產(chǎn)生協(xié)同作用和相干效應(yīng)，在一定范圍內(nèi)，通過(guò)漲落而達(dá)到一定的臨界點(diǎn)，通過(guò)自組織而使系統(tǒng)產(chǎn)生新的有序，使舊的結(jié)構(gòu)發(fā)展成為在時(shí)間、空間、性質(zhì)、功能等諸方面都發(fā)生根本變化的新結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

協(xié)同學(xué)認(rèn)為，各子系統(tǒng)之間的相互作用能超越單個(gè)系統(tǒng)的作用。協(xié)同學(xué)產(chǎn)生的幾十年中，在不同領(lǐng)域的應(yīng)用均產(chǎn)生了創(chuàng)新性的效果。本文應(yīng)用協(xié)同學(xué)理論研究校企合作、產(chǎn)教融合對(duì)人才培養(yǎng)的影響，在研究方法上具有一定的創(chuàng)新性。

2.產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才

依據(jù)協(xié)同學(xué)理論，應(yīng)用型本科院校對(duì)人才的培養(yǎng)，必須開(kāi)放培養(yǎng)系統(tǒng)，使教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位技能相互協(xié)作，形成人才培養(yǎng)價(jià)值網(wǎng)并力求達(dá)到有序的狀態(tài)。對(duì)這個(gè)有序狀態(tài)的研究發(fā)現(xiàn)，影響應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的直接因素是產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，圍繞產(chǎn)業(yè)需求將高校和企業(yè)兩個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體鏈接起來(lái)，進(jìn)行人才交叉培養(yǎng)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，協(xié)同是最高級(jí)別的或?qū)哟蔚膮f(xié)作，具有創(chuàng)新價(jià)值，協(xié)作雙方在同一時(shí)空里，對(duì)人才的培養(yǎng)具有相同的地位及不可替代的作用，彼此相互依存、相互配合、共同工作、共同發(fā)展，最終完成共同任務(wù)。

二、應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才的動(dòng)因分析

(一)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素分析

1.教學(xué)資源需要更新

高等教育是一項(xiàng)投資金額大、資本回收期長(zhǎng)的產(chǎn)業(yè)，在教學(xué)資源有限的情況下，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型技術(shù)性人才顯然成為一句口號(hào)。理論教學(xué)內(nèi)容陳舊、各種理論、公式受假設(shè)前提制約，根本無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題；實(shí)踐教學(xué)假大空，實(shí)訓(xùn)材料落后現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)工作，實(shí)踐教學(xué)軟件有待升級(jí)換代；理論教師忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教師又缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。高校想要提高軟硬件教學(xué)設(shè)施需要投入巨額資金，而要想提高任課教師實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)則需要較長(zhǎng)的培養(yǎng)周期。[2]

2.核心競(jìng)爭(zhēng)力需要形成

現(xiàn)有高等院校，千校一面，高校間專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)度重合，辦學(xué)特色不突出，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊。應(yīng)用型本科院校順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，必須保持自身獨(dú)特性、異質(zhì)性及可持續(xù)性的核心競(jìng)爭(zhēng)力。在經(jīng)濟(jì)處于新常態(tài)下，應(yīng)用型本科院校原有的外力促成的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)逐漸消耗，需要理順教育、教學(xué)發(fā)展思路，不斷產(chǎn)生新的核心競(jìng)爭(zhēng)力，調(diào)動(dòng)一切社會(huì)資源：政府、社區(qū)、企事業(yè)單位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生自身，打造學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)生價(jià)值增值的動(dòng)態(tài)價(jià)值網(wǎng)絡(luò)。

3.教學(xué)成本需要降低

高昂的教學(xué)成本支出，是高校轉(zhuǎn)型的阻力之一?，F(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)處于更加復(fù)雜的技術(shù)空間，科技創(chuàng)新日新月異，瞬息萬(wàn)變的內(nèi)外部環(huán)境導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才的需求在數(shù)量、質(zhì)量、技術(shù)、規(guī)格等維度提出更高的要求。應(yīng)用型本科院校僅憑自身的資源，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這種不確定性的環(huán)境，只有依托國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，抓住互聯(lián)網(wǎng)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)等經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎，建立創(chuàng)新的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系、協(xié)同網(wǎng)絡(luò)、虛擬教學(xué)、技術(shù)整合等新的教學(xué)模式，才能降低應(yīng)用型本科院校的教學(xué)成本。

(二)外部驅(qū)動(dòng)因素分析

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的需要

如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，跨越“中等收入陷阱”，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，這是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)性人才所必須肩負(fù)的歷史使命，順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展，構(gòu)建面向人人的“眾創(chuàng)空間”等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，培育大學(xué)生在內(nèi)的各類(lèi)青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)就業(yè)，打造經(jīng)濟(jì)發(fā)展新的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才具有重大意義。

2.企業(yè)理性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

用人單位對(duì)應(yīng)用型技術(shù)性人才的需求是產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才的一個(gè)重要因素。現(xiàn)階段，高校的過(guò)度膨脹使得畢業(yè)生供大于求，企業(yè)對(duì)人才的要求趨于理性的同時(shí)也越來(lái)越苛刻，高學(xué)歷不再是企業(yè)追求的目標(biāo)，他們希望以最低的用人成本招聘到最適合的人員，想立即獲得服務(wù)，想讓高校按照他們的工作流程特點(diǎn)培養(yǎng)人才，最好將他們的企業(yè)理念直接植入人才培養(yǎng)過(guò)程，將人才的二次培養(yǎng)時(shí)間交給高校，實(shí)現(xiàn)了校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才的無(wú)縫對(duì)接。

三、應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才的機(jī)理分析

在協(xié)同學(xué)理論中，將影響應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的有序或高級(jí)有序的方式稱(chēng)為自組織，狀態(tài)稱(chēng)為漲落，過(guò)程稱(chēng)為相變，把影響應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系有序的關(guān)鍵因素稱(chēng)為序參量，而非關(guān)鍵因素稱(chēng)為控制參量。理論上講，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的序參量支配著子系統(tǒng)的行為，又被各子系統(tǒng)所支持，高校節(jié)點(diǎn)之間的協(xié)同狀態(tài)通過(guò)各個(gè)子系統(tǒng)的相互作用表現(xiàn)出來(lái)，從而影響和決定應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系自組織的程度和方向，進(jìn)而決定其有序程度。

大力發(fā)展應(yīng)用型本科高校是國(guó)家高等教育的主導(dǎo)方向，應(yīng)用型本科院校將自身專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的自然結(jié)合，企業(yè)以特定的方式內(nèi)嵌于院校培養(yǎng)系統(tǒng)，那么該系統(tǒng)是自組織的。將企業(yè)參與人才培養(yǎng)定義為該系統(tǒng)的關(guān)鍵因素即序參量，同時(shí)高校自身對(duì)人才的培養(yǎng)降低為非關(guān)鍵因素及控制參量。對(duì)于培養(yǎng)系統(tǒng)而言，多個(gè)獨(dú)立經(jīng)濟(jì)利益主體在沒(méi)有外界特定干預(yù)的條件下，圍繞應(yīng)用型技術(shù)性人才培養(yǎng)體系自發(fā)形成的一個(gè)價(jià)值網(wǎng)鏈系統(tǒng)，這就是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的自組織性。

四、應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)人才的舉措

(一)改革應(yīng)用型本科院校組織機(jī)構(gòu)

創(chuàng)新應(yīng)用型本科高校協(xié)同培養(yǎng)人才體系，必須改革教學(xué)管理頂層設(shè)計(jì)，設(shè)立 “產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)人才委員會(huì)”，主管教學(xué)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)委員會(huì)的建設(shè)和發(fā)展，聘請(qǐng)2-3個(gè)企業(yè)的高管兼任高校技術(shù)人才培養(yǎng)體系的改革顧問(wèn)，定期召開(kāi)協(xié)同培養(yǎng)人才經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及發(fā)展磋商會(huì)。新增處級(jí)單位“應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)規(guī)劃處”， 對(duì)外負(fù)責(zé)聯(lián)系企業(yè)進(jìn)校協(xié)同培養(yǎng)技術(shù)性人才、校外實(shí)習(xí)基地聯(lián)絡(luò)及篩選；對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)所有實(shí)踐教學(xué)工作，包括不同企業(yè)文化的引進(jìn)與教學(xué)植入、教師教學(xué)要件的規(guī)范、學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)及成績(jī)管理、校內(nèi)工廠(chǎng)建設(shè)及日常管理等工作。各分院、系增設(shè)主管實(shí)踐教學(xué)部門(mén)及實(shí)訓(xùn)教師，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)工作，專(zhuān)業(yè)核心課程嘗試實(shí)行“任課雙教師制”，即高校教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員分學(xué)時(shí)交叉授課。[3]

(二)高校為企業(yè)進(jìn)校建廠(chǎng)提供場(chǎng)地、技術(shù)及勞動(dòng)力

人才培養(yǎng)的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)，要想形成高級(jí)有序的自組織系統(tǒng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值增值是關(guān)鍵。企業(yè)的最終目標(biāo)是獲利，吸引企業(yè)進(jìn)校園建廠(chǎng)的直接動(dòng)力是高?？梢詾槠髽I(yè)提供場(chǎng)地、技術(shù)及高素質(zhì)且薪酬低廉的勞動(dòng)力，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，這是取得成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的關(guān)鍵一步。企業(yè)將生產(chǎn)車(chē)間移植到高校中，由上文提出設(shè)立的高校“應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)規(guī)劃處”負(fù)責(zé)制定學(xué)生的實(shí)踐課表，相關(guān)專(zhuān)業(yè)從大一到大四的學(xué)生參與工作，每一個(gè)工作崗位由3-4名學(xué)生負(fù)責(zé)，輪崗操作，確保生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的正常進(jìn)行。校園工廠(chǎng)形成工廠(chǎng)技術(shù)人員統(tǒng)籌工藝流程帶老生，老生以實(shí)踐為主反補(bǔ)理論帶新生，新生以理論學(xué)習(xí)為主兼顧實(shí)踐。依據(jù)學(xué)生工作的年限、態(tài)度、熟練程度、責(zé)任心等方面設(shè)計(jì)薪酬激勵(lì)與約束制度。高校的“一體兩翼、三層循環(huán)”的理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才體系一定能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型提供強(qiáng)大的智力支持。

(三)增加創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

產(chǎn)業(yè)與企業(yè)成為應(yīng)用型技術(shù)性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，這就迫使高校學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程及教學(xué)內(nèi)容的變革以適應(yīng)協(xié)同培養(yǎng)人才體系的創(chuàng)建。學(xué)科交叉、淡化邊緣、創(chuàng)建高水平的學(xué)科群，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)課程建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容。打破學(xué)科課程間的壁壘，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)選課實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，增加體現(xiàn)時(shí)代特色的有生命力的課程，刪減過(guò)時(shí)、過(guò)難、過(guò)抽象的課程或內(nèi)容。課堂上，任課教師需發(fā)揮主導(dǎo)功能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的新思維，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，學(xué)生是課堂主體，經(jīng)歷過(guò)實(shí)踐工作的學(xué)生必然從“認(rèn)知性”向“求解性”過(guò)渡，而課堂上就需要任課教師引導(dǎo)學(xué)生向“創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新性”邁進(jìn)，這是師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的蛻變過(guò)程，也是推動(dòng)生產(chǎn)力前進(jìn)的強(qiáng)大基礎(chǔ)性動(dòng)力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋海濤，周航，李宛宣.應(yīng)用型本科院校技術(shù)性人才培養(yǎng)瓶頸與突破[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2015，(5).

[2]劉勝達(dá)，周航，董莉平，楊淑媛，董玲.基于課證融合的應(yīng)用型財(cái)會(huì)信息化人才培養(yǎng)研究[J].科技廣場(chǎng)，2012，(8).

[3]宋海濤，周航，張敏思，佟伯承.應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院?？荚噧?nèi)容與方式的改革及探索——基于技術(shù)性人才培養(yǎng)視角[J].世紀(jì)橋，2014，(12).

責(zé)任編輯：谷曉紅

The Cooperated Model of Talent Training in Application-Oriented Universities

ZHOU Hang1，2，SONG Hai-tao1，2，DONG Li-ping1，LIU Ying1

(1. Heilongjiang Institute of Finance and Economics，Harbin 150025，China；2. Harbin University of Commerce，Harbin 150028，China)

Abstract：By analyzing the drive and mechanism of cooperative model of talent training，it is proposed that the application-oriented universities should reform the organization and allow the companies to construct plants in schools. The universities should provide place and human resource and enhance innovative education and entrepreneurship education. This may be of great value of reference for this type of schools to train technical talented people that are needed for the economic development.

Key words：the application-oriented universities；the unity of production and teaching；cooperation between school and enterprise；cooperated education

[收稿日期]2015-04-22

[基金項(xiàng)目]2015年黑龍江省教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：GJB1215058。

[作者簡(jiǎn)介]宋海濤(1977-)，男，副教授，碩士研究生，主要從事管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理研究；

[文章編號(hào)]1004—5856(2016)04—0134—03

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.04.031

周航(1952-)，女，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事管理會(huì)計(jì)研究。