高校地理信息科學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程建設研究

董　雋，于少鵬

(哈爾濱學院 地理系，黑龍江 哈爾濱　150086)

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高校地理信息科學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程建設研究

董雋，于少鵬

(哈爾濱學院 地理系，黑龍江 哈爾濱150086)

[摘要]文章針對地理信息科學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切性，遵循教育規(guī)律，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程建設體系的設計理念、原則、結構和課程內容等方面進行了初步探索。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；地理信息科學；課程建設

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，地理信息科學專業(yè)的應用已經(jīng)深入到土地利用、災害防治、環(huán)境工程、城市規(guī)劃、旅游管理等諸多領域。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展為地理信息科學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來了機遇，以研究型、學術型為單一目標的人才培養(yǎng)模式已不適合區(qū)域經(jīng)濟對人才全方位的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)能夠解決地理信息科學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位人才需求之間的有效對接問題，符合當前高等教育大眾化和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，探究其實施方案，是地理信息科學專業(yè)當前亟待解決的重要課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的設計理念

地理信息科學專業(yè)大學生創(chuàng)新教育本質上是基于專業(yè)課程教育的、創(chuàng)新性思維基礎上的創(chuàng)造性實踐。自上世紀40年代創(chuàng)業(yè)教育內容首次走進美國大學課堂，至今創(chuàng)業(yè)教育基本覆蓋了全球的高校教育。美國大學大量例證分析表明，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的延伸和成果孵化，兩者呈現(xiàn)遞進的關系。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入地理信息科學專業(yè)的課程體系時，首先應遵循以人為本的理念，即尊重學生的自主選擇和個性發(fā)展,探索兩者相融合的新型教學體系。從本質而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的延伸，是素質教育的深化。因此,在地理信息科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置中，要將素質教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透，以創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以應用為導向開展課程建設改革,最終形成人才培養(yǎng)核心目標——“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，構建地理信息科學專業(yè)本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。課程設置上要使學生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)渾然一體，形成整體性的知識、技能體系，形成創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的遞進關系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構建原則

1．課程的普適性。[1]課程學習是學生創(chuàng)新能力獲取及發(fā)展的基礎載體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是全體學生，因而創(chuàng)新教育課程應具有普遍性和適用性。創(chuàng)新不是一蹴而就的，而是基于平時知識點、實踐活動的積累，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應適應大部分學生的基礎課程自主學習能力、基本實驗動手能力和基礎科研訓練能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2．課程的特色性。GIS專業(yè)是一個多學科交叉的新興專業(yè)，具有很強的技術性和實踐性。[2]根據(jù)各高校該專業(yè)自身特點和地域屬性，緊密結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展而設置課程方向，并開設特色課程，是地理信息科學專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基石。在此方面，美國大學積累了較豐富的經(jīng)驗，根據(jù)自身特點設置專業(yè)方向并開設特色課程已成為美國大學地理專業(yè)排名的重要依據(jù)。如佛羅里達大學開設的“公共衛(wèi)生與GIS模型”課程，即是該校設置的特色課程。

3．課程的靈活性。高校地理信息科學專業(yè)創(chuàng)新教育目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的專業(yè)技術型人才，社會對人才的需求隨著時代的進步和科技水平的發(fā)展而改變，這就決定了該專業(yè)的教學必須適應社會對人才的需求標準。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系也需隨著國家經(jīng)濟發(fā)展對人才的具體需求而改變，同時還需要依據(jù)學生整體學習狀態(tài)和技能水平等因素的變化而靈活地調整課程體系和課程內容。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結構設計

筆者通過2013年在美國做訪問學者期間的實地考察和學習，發(fā)現(xiàn)中美兩國地理專業(yè)學生各自最突出的特點是：中國學生聰明、勤奮，知識能力強(動手能力相對較弱)；美國學生創(chuàng)新意識高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強。美國學生特點的形成，與美國教育體制、移民文化有關，亦與美國大學旨在培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標密切相關。

基于上述分析，為有效補齊短板，切實達成“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”人才培養(yǎng)核心目標，參考國內高校本專業(yè)通常采用的“平臺+模塊”的課程體系設置，借鑒美國部分大學課程體系設置情況，本文提出地理信息科學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的“目標+模塊”結構模式，即以目標為導向的模塊設置，全部課程分為四部分：①素質教育模塊，是以培養(yǎng)學生綜合素質、著力突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標導向的課程模塊；②專業(yè)基礎模塊，是以學生知識能力培養(yǎng)為目標導向的課程模塊；③實踐能力模塊，是培養(yǎng)學生專業(yè)知識實際運用能力的課程模塊，其目標導向為培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)業(yè)意識；④能力拓展模塊，是基于前三個模塊基礎上，以項目、競賽為載體，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標導向的課程模塊。

本課程體系的設計相對弱化了以往課程體系的“平臺”結構，目的是打破條框束縛、增加課程設置的靈活性，強化課程設置的目標性、有效性。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容設置

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的目標+模塊結構設計中，主要課程內容設置如圖1所示。

圖1　地理信息科學專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要課程設置

1.素質教育模塊。主要課程包括大學語文、大學英語、高等數(shù)學、大學體育、論文寫作、地學統(tǒng)計、計算機基礎、地理信息科學創(chuàng)新思維培養(yǎng)(或地理信息科學導論)和地理信息科學學習方法等課程。本模塊中，大學語文、大學英語、高等數(shù)學、大學體育、計算機基礎等課程用以培養(yǎng)學生的文化素質、思想品德、身體素質和英語、計算機基礎應用能力，以及數(shù)學定量分析能力。論文寫作、地學統(tǒng)計、地理信息科學創(chuàng)新思維培養(yǎng)和地理信息科學學習方法課程用以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習和獨立決策的能力，最終培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。這四門課程宜由科研水平高的教師授課，教材可由教師自編。

2.專業(yè)基礎模塊。主要課程包括自然地理學、人文地理學、經(jīng)濟地理學、遙感概論、地理信息系統(tǒng)、計量地理學和地圖學等課程。在本模塊各專業(yè)基礎教育課程的講授中，要注重從“知識傳授”向“知識能力培養(yǎng)”的轉變，即扭轉學生長期以來死記硬背、對知識點分析能力欠缺的局面。在課堂上應該讓學生各抒己見，鼓勵學生提出新、奇、特的觀點，允許標新立異、異想天開，鼓勵不同觀點的碰撞與爭論，授課教師要做好相應的點評工作。通過上述課程的設置和相應教學方法的改進，力爭使專業(yè)基礎課程成為學生知識能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個隱性陣地。

3.實踐能力模塊。本專業(yè)學生的實踐應用能力是企事業(yè)單位考核用人的一個重要指標。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)去向分析，本專業(yè)學生職業(yè)定位主要為三個方向：基礎教育人員、各領域GIS技術開發(fā)應用人員以及國土資源規(guī)劃人員。通過遴選，將測量學、GIS軟件基礎作為基礎教育職業(yè)定位的支撐課程；將空間數(shù)據(jù)庫和GIS建模作為GIS技術開發(fā)應用職業(yè)定位的支撐課程；將城鄉(xiāng)規(guī)劃和土地資源管理作為國土資源規(guī)劃職業(yè)定位的支撐課程。同時在各方向輔以CAD地圖制圖、JAVA程序設計、MAPGIS軟件應用等課程。各門課程的實踐課時比例均在70%左右。

結合職業(yè)定位設置的實踐能力模塊的優(yōu)點是，學生能夠事先通過自身職業(yè)定位預期來選擇實踐能力培養(yǎng)課程，使學生實踐應用能力培養(yǎng)更具有針對性，學生的就業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)意識必然會得到強化和提升。

4.能力拓展模塊。主要包括GIS工程管理、GIS推廣技術、嵌入GIS、互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡技術、環(huán)境與GIS、創(chuàng)業(yè)學、地理信息科學創(chuàng)業(yè)訓練以及特色課程。本模塊各門課程以知識傳授和實戰(zhàn)訓練為主要內容，并與全國各類GIS設計大賽、技能大賽緊密結合，是推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要課程模塊。授課教師宜從當?shù)叵嚓P著名企業(yè)家和GIS工程師中遴選聘任。

在本模塊特色課程設立上，各高校GIS專業(yè)宜緊密結合自身優(yōu)勢和區(qū)域發(fā)展來設置。如貴州大學結合區(qū)域巖溶地貌特色開設了巖溶學、工程地質與GIS課程，哈爾濱學院結合城市濕地特色開設了濕地GIS等課程。

上述四個課程模塊中，彼此間不是孤立存在的，而是相輔相成、融合促進的關系。基于目標導向的課程模塊設置，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿GIS專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的有效保障。

[參考文獻]

[1]強偉鋼，戰(zhàn)學秋.高職創(chuàng)新教育課程體系構建探析[J].職業(yè)技術教育，2014，(8).

[2]黃解軍，等.面向地理信息系統(tǒng)(GIS)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學改革與探索[J].大學教育，2013，(6).

責任編輯：李新紅

Course Development for Innovation and Entrepreneurship Talents in Geographic Information Science

DONG Jun，YU Shao-peng

(Harbin University，Harbin 150086，China)

Abstract：The urgency of training innovative and entrepreneurship talents in geographic information science requires us to follow the law of education. The course design is discussed from the aspects of theory，principle，structure and content.

Key words：innovation and entrepreneurship；geographic information science；course design

[收稿日期]2016-01-22

[基金項目]黑龍江省高等教育教學改革項目，項目編號：JG2012010401；哈爾濱學院青年(博士)科研基金項目，項目編號：HUDF2013-004。

[作者簡介]董雋(1971-)，女，哈爾濱人，副教授，博士研究生，主要從事GIS教學與應用研究。

[文章編號]1004—5856(2016)06—0137—03

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.04.032