機(jī)械工程專業(yè)“三階三型三自主”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

曾良才 蔣國(guó)璋 湯 勃 陳新元 侯 宇 李公法

（武漢科技大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院,湖北武漢430081）

機(jī)械工程專業(yè)“三階三型三自主”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

曾良才 蔣國(guó)璋 湯 勃 陳新元 侯 宇 李公法

（武漢科技大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院,湖北武漢430081）

為了適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)高素質(zhì)、多層次人才培養(yǎng)的要求,武漢科技大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)提出了“三階三型三自主”的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建了與多種培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程體系,建立了多層次、多元化、差異化的實(shí)踐教學(xué)體系,進(jìn)行了“一制三化”的研討式課堂教學(xué)模式改革,并在教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯的成效。

人才培養(yǎng)模式；改革；三階三型；三自主；機(jī)械工程

目前,世界新技術(shù)的層出不窮、社會(huì)需求的多樣性、學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的差異性和經(jīng)濟(jì)的全球化都要求人才培養(yǎng)先進(jìn)化、多元化、個(gè)性化和國(guó)際化［1］。機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨前所未有的新形勢(shì)、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇,機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生不但需要掌握機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、工藝與裝備、計(jì)算與測(cè)試、控制和信息技術(shù)等方面的專門知識(shí),而且更要注重工程觀點(diǎn)、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)此,只有建立具有先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)踐性的人才培養(yǎng)模式,方能適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)家和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、多層次人才的需求［2］。

武漢科技大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院以湖北省試點(diǎn)學(xué)院改革為契機(jī),以機(jī)械類人才培養(yǎng)模式改革為核心,以課堂教學(xué)模式改革為著力點(diǎn),以學(xué)生為中心,以理論和實(shí)踐為兩翼,按“一條主線、五個(gè)平臺(tái)”建立了“三階三型三自主”的人才培養(yǎng)新模式。其特點(diǎn)是：培養(yǎng)方案上體現(xiàn)了系統(tǒng)性和個(gè)性化,課程體系打通了以往的模塊分割而更具柔性化,教學(xué)方式采用“一制三化”體現(xiàn)了個(gè)性化,實(shí)踐教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了差異化,考核評(píng)價(jià)上注重過(guò)程化和多元化。同時(shí),注重學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng),全面提升課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)個(gè)性化、多樣化、國(guó)際化人才。

一、“三階三型三自主”的人才培養(yǎng)模式

（一）總體思路

按照實(shí)事求是、循序漸進(jìn)、因材施教的原則,以“一條主線”為目標(biāo),以“五個(gè)平臺(tái)”為實(shí)踐載體,探索創(chuàng)建“三階三型三自主”的人才分類培養(yǎng)模式?！耙粭l主線”即以機(jī)械工程類人才培養(yǎng)為主線；“五個(gè)平臺(tái)”即以機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、冶金裝備及控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校企協(xié)同基地、創(chuàng)新工場(chǎng)和導(dǎo)師科研為平臺(tái)；“三階”就是人才培養(yǎng)的三個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程,即基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)階段（2年）、專業(yè)能力培養(yǎng)階段（1年）和綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段（1年）；“三型”指結(jié)合我校機(jī)械專業(yè)學(xué)生的實(shí)際、因材施教地分類培養(yǎng)工程應(yīng)用型、綜合能力型和科研創(chuàng)新型三種類型人才,且“三型”人才的比重分別占學(xué)生人數(shù)的60%、30%和10%；“三自主”是指培養(yǎng)人才過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主選擇和自主創(chuàng)新。

為適應(yīng)“三階三型三自主”的人才培養(yǎng)模式,學(xué)院推行了彈性學(xué)分制,建立了以學(xué)生為中心的課程新體系,推行“一制三化”的教學(xué)模式,在卓越工程師人才班、新興產(chǎn)業(yè)人才班和精益人才班全面實(shí)施雙導(dǎo)師制,采用進(jìn)校后二次選拔對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),推行“研討式”課堂,在專業(yè)基礎(chǔ)課中實(shí)行“大班授課,小班輔導(dǎo)”教學(xué)模式,同時(shí)探索國(guó)際化培養(yǎng)方式。在教學(xué)方式上大力支持教師的探索和嘗試,鼓勵(lì)個(gè)性化的教學(xué)方式；在教學(xué)內(nèi)容上鼓勵(lì)貼近工程實(shí)際、融入學(xué)科前沿以及多種學(xué)科交叉；在教學(xué)形式、場(chǎng)所、課程考核方式等方面形式多樣,最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣,實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）“三階三型三自主”的分類人才培養(yǎng)模式

在培養(yǎng)模式上,由傳統(tǒng)的統(tǒng)一培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)為分類培養(yǎng)的個(gè)性化模式,在學(xué)生完成通識(shí)教育系列課程、學(xué)科基礎(chǔ)系列課程和部分專業(yè)系列課程后,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、綜合能力在三年級(jí)初步分流,根據(jù)學(xué)生的課程成績(jī)、課外科技活動(dòng)等具體情況進(jìn)行分類培養(yǎng)。

1.工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)

依托湖北省品牌專業(yè)、國(guó)家機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和校企協(xié)同基地,以企業(yè)和行業(yè)需求為導(dǎo)向,根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的用人要求,培養(yǎng)面向企業(yè)和行業(yè)的應(yīng)用型機(jī)械專門人才。在完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐外,學(xué)生還可到校企實(shí)踐基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。在雙向意向選擇的前提下,學(xué)生在四年級(jí)時(shí),可到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)選題,進(jìn)而由校企兩方導(dǎo)師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。

2.綜合能力型人才培養(yǎng)

以冶金裝備及控制教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新工場(chǎng)為依托、湖北省高校試點(diǎn)學(xué)院改革為契機(jī),對(duì)于積極參加機(jī)械創(chuàng)新大賽、工程訓(xùn)練大賽或機(jī)械產(chǎn)品三維數(shù)字化設(shè)計(jì)競(jìng)賽等課外科技活動(dòng)的學(xué)生,結(jié)合其參加項(xiàng)目的具體內(nèi)容,增設(shè)與之相適應(yīng)的專業(yè)拓展和專業(yè)訓(xùn)練課程,還可在創(chuàng)新工場(chǎng)中完成其項(xiàng)目的仿真、制造等環(huán)節(jié)。其畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）可以技術(shù)項(xiàng)目開發(fā)的形式進(jìn)行,培養(yǎng)其工程應(yīng)用能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。目前,此類培養(yǎng)模式主要在機(jī)械工程國(guó)家卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃班、機(jī)械電子工程湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃班、機(jī)械工程中澳國(guó)際班中進(jìn)行。

3.科研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

以創(chuàng)新工場(chǎng)和導(dǎo)師科研為平臺(tái),對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生,由機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),按科研創(chuàng)新型人才進(jìn)行培養(yǎng)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下,學(xué)生了解科技前沿動(dòng)態(tài)、加入導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)、積極從事工程實(shí)踐和科學(xué)研究,使其在能力和素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展,其畢業(yè)論文一般采用研究報(bào)告形式?，F(xiàn)階段,此類培養(yǎng)模式在拔尖人才班中推進(jìn),并實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,以培養(yǎng)機(jī)械行業(yè)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

“三自主”貫穿于“三階三型”的人才培養(yǎng)模式中。新的人才培養(yǎng)模式中,推行彈性學(xué)分制,建立以學(xué)生為中心的課程新體系,采取“一制三化”的研討式教學(xué)模式,均體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇的自主性；在多元化、差異化的實(shí)踐體系中,學(xué)生可在創(chuàng)新工場(chǎng)等平臺(tái)上進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這種新的培養(yǎng)模式遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,有利于充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)、開發(fā)潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)行彈性學(xué)分制,構(gòu)建與多種培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案

為構(gòu)建和完善具有行業(yè)特色的本科多層次人才培養(yǎng)體系,結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證及學(xué)分制改革全面實(shí)施彈性學(xué)分制,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐形式和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行全面改革。

彈性學(xué)分制更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力及與企業(yè)的銜接,允許學(xué)生以“學(xué)校+企業(yè)實(shí)習(xí)”、“學(xué)校+企業(yè)工作”等形式以4年為基礎(chǔ)學(xué)制、在3～5年內(nèi)完成全部學(xué)業(yè)。同時(shí),聯(lián)合武漢鋼鐵（集團(tuán)）公司、東風(fēng)汽車有限公司等企業(yè)制定與卓越工程師、新興產(chǎn)業(yè)人才、國(guó)際拔尖人才和工業(yè)工程精益人才培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方案和課程體系。

根據(jù)“通識(shí)教育、大類教學(xué)、復(fù)合創(chuàng)新”的本科人才培養(yǎng)教育理念,改革過(guò)去模式化的人才培養(yǎng)方式,進(jìn)一步梳理與整合課程板塊,減少了必修課,增加了選修課,給予學(xué)生更大的選擇自由；細(xì)分知識(shí)模塊,將課程類型分為通識(shí)教育系列課程、學(xué)科基礎(chǔ)系列課程、專業(yè)系列課程和素質(zhì)拓展環(huán)節(jié),實(shí)踐教學(xué)系列環(huán)節(jié)和素質(zhì)拓展模塊穿插其中,構(gòu)成完整而科學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系。其中,通識(shí)教育系列課程和學(xué)科基礎(chǔ)系列課程主要在一、二年級(jí)進(jìn)行,分為必修課程和選修課程,主要傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和培養(yǎng)分析計(jì)算能力。專業(yè)系列課程主要在三年級(jí)進(jìn)行,分為專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)任選課程,主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)在三、四年級(jí)進(jìn)行,主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。

針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施差異化的實(shí)踐教學(xué),將整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)劃分為基本模塊、綜合提高模塊、素質(zhì)拓展模塊。課程計(jì)劃內(nèi)的五個(gè)基本模塊為：實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程計(jì)劃外的五個(gè)擴(kuò)展模塊為：專業(yè)能力系列競(jìng)賽、科研訓(xùn)練、企業(yè)見(jiàn)習(xí)、技能培訓(xùn)與認(rèn)證。新增的素質(zhì)拓展包括創(chuàng)新教育和第二課程,使學(xué)生了解本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的科技發(fā)展動(dòng)態(tài),培養(yǎng)其自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在此過(guò)程中,為推進(jìn)學(xué)分制的需要,在人才培養(yǎng)方案中合理確定必修學(xué)分和選修學(xué)分的比例,擴(kuò)大選修課程的比重,本專業(yè)實(shí)踐學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的25%,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。

三、“一制三化”下的大班授課、小班研討式課堂教學(xué)模式改革

“一制三化”的研討式課堂教學(xué)模式即實(shí)行“導(dǎo)師制”和“小班化、個(gè)性化、國(guó)際化”的“大班授課、小班討論”研討式課堂教學(xué)形式。

導(dǎo)師制即實(shí)施“素質(zhì)導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”制度。素質(zhì)導(dǎo)師從學(xué)生入學(xué)開始即對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活引導(dǎo)、交往引導(dǎo)、人格引導(dǎo),具體在學(xué)生的思想、心理、道德、情操、舉止禮儀、表達(dá)能力等各方面進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生身心健康、學(xué)有所成,每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生不超過(guò)5人。學(xué)業(yè)導(dǎo)師又分為校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和校外學(xué)業(yè)導(dǎo)師,校內(nèi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師由具有高級(jí)職稱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Ｂ毥處煋?dān)任,因材施教對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),對(duì)學(xué)生提高綜合素質(zhì)與專業(yè)拓展能力提出具有針對(duì)性、導(dǎo)向性、建設(shè)性的意見(jiàn)；校外導(dǎo)師從大學(xué)三年級(jí)開始配備,由學(xué)院實(shí)習(xí)基地相關(guān)企業(yè)單位的中層以上管理人員或具有實(shí)踐技能的優(yōu)秀專業(yè)員工擔(dān)任,主要指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程實(shí)踐能力,指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并形成初步的良好職業(yè)道德與管理能力,還可指導(dǎo)學(xué)生以企業(yè)實(shí)際課題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

小班化即“大班授課+小班研討”的教學(xué)模式。大班課程的缺陷主要是難以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異以及發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性,而在大班傳授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,輔以小班研討,則大大促進(jìn)了師生交流和學(xué)生參與機(jī)會(huì),且不受課堂形式、上課地點(diǎn)等因素的限制,便于采用討論式、啟發(fā)式和探究式等多種師生互動(dòng)的教學(xué)方法,教學(xué)氛圍輕松活潑,老師對(duì)學(xué)生的具體情況掌握良好,有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和培養(yǎng)。

“大班授課+小班研討”的教學(xué)模式將原有大班教學(xué)單位根據(jù)學(xué)生的興趣劃分為小班進(jìn)行研討式學(xué)習(xí),大、小班教師分工合作明確。大班課程由主講教授講授課程的理論體系和學(xué)習(xí)方法,傳授知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),注重知識(shí)的系統(tǒng)性和層次性。小班研討堅(jiān)持啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方式,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,階段性地向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思考和深入理解,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的自主權(quán),促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用。小班研討采用多種模式,可以是對(duì)大班基礎(chǔ)知識(shí)的“查漏補(bǔ)缺”或縱橫拓延,也可以是調(diào)研報(bào)告、專項(xiàng)答辯、設(shè)計(jì)制作、研究項(xiàng)目、研究分析報(bào)告、科研論文、模型制作、軟件開發(fā)和工程實(shí)踐等多種形式。

以教師為中心的大班授課教學(xué)模式與開放式的、以學(xué)生為中心的小班討論教學(xué)模式相互配合,其中大班授課為引導(dǎo)傳輸式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的導(dǎo)入、體系的構(gòu)建；小班討論為啟發(fā)探究式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)。“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。

武漢科技大學(xué)《機(jī)械原理》和《液壓傳動(dòng)》課程是國(guó)家級(jí)精品課程,在試點(diǎn)班內(nèi)實(shí)行了小班化的教學(xué)方式,與之相適應(yīng),建立了多層次、靈活多樣的考試方法,積極探索了階段性過(guò)程測(cè)試和期末考評(píng)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)綜合考核模式,結(jié)合多種形式,注重過(guò)程考核,對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面檢驗(yàn),目前取得了良好的效果［3-4］。

武漢科技大學(xué)以中澳合作辦學(xué)為契機(jī),引進(jìn)澳大利亞迪肯大學(xué)機(jī)械學(xué)院16門國(guó)際化課程,吸收國(guó)外高校經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容作為小班討論課內(nèi)容,大班理論課采用漢語(yǔ)教學(xué),夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；小班討論課為雙語(yǔ)或英語(yǔ)教學(xué),吸收先進(jìn)知識(shí)和理念。通過(guò)訪問(wèn)和游學(xué)、國(guó)際會(huì)議、合作研究與聯(lián)合培養(yǎng)等途徑為教育國(guó)際化搭建了平臺(tái),建立了國(guó)際化人才培養(yǎng)機(jī)制,實(shí)行了課程體系和教材的國(guó)際化、教師隊(duì)伍的國(guó)際化以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐方式的國(guó)際化。

四、多層次、差異化的實(shí)踐教學(xué)體系和多元化分級(jí)考試改革

（一）實(shí)踐教學(xué)改革的思路和原則

為適應(yīng)“三階三型”人才培養(yǎng)模式,實(shí)踐教學(xué)體系必須進(jìn)行相應(yīng)改革,武漢科技大學(xué)建立了多層次、差異化的實(shí)踐教學(xué)體系和多元化的分級(jí)考試制度。

在實(shí)踐教學(xué)體系的改革過(guò)程中,既注重學(xué)生能力培養(yǎng)的廣度,也注重其深度和力度。廣度即覆蓋全專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)；深度即為培養(yǎng)綜合能力型和科研創(chuàng)新型學(xué)生創(chuàng)造各種有利條件進(jìn)行課外科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；力度即制定鼓勵(lì)機(jī)制和動(dòng)態(tài)多樣的考核方式來(lái)保證實(shí)施的效果。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中,以“四個(gè)結(jié)合”為指導(dǎo)思想：真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,課內(nèi)實(shí)驗(yàn)與開放性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,集中實(shí)驗(yàn)與預(yù)約實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)管理進(jìn)行整體改革,形成相關(guān)培養(yǎng)制度,使規(guī)劃更系統(tǒng)、管理更靈活、選題更廣泛、考核更動(dòng)態(tài)、激勵(lì)更給力。

總體規(guī)劃上依托國(guó)家級(jí)機(jī)械實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,整合相關(guān)軟硬件資源,建立了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)室、開放實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)新基地,進(jìn)行基礎(chǔ)型、綜合型、設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型等多層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。創(chuàng)建了創(chuàng)新工場(chǎng),為學(xué)生課外學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、科學(xué)研究活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供條件。打造多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建了機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái),形成了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)室、產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)室、創(chuàng)意制作室、機(jī)器人創(chuàng)新室、軟件開發(fā)與虛擬仿真室等系列化特色實(shí)踐平臺(tái)。這樣多管齊下,建設(shè)具有較強(qiáng)的先進(jìn)性、示范性和影響力的實(shí)踐中心。

實(shí)驗(yàn)室打破條塊分割,實(shí)行開放性、預(yù)約性管理,充分激發(fā)學(xué)生的課外實(shí)踐熱情,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心,將能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)真正落到實(shí)處。在培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分,在培養(yǎng)手段上設(shè)立創(chuàng)新基金。

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的選題比以往更加廣泛和靈活。例如,機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì),打破了以往老師統(tǒng)一給定設(shè)計(jì)題目的約束,選題可以是學(xué)生參加課外活動(dòng)的作品,也可以是導(dǎo)師的科研課題,并可在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)一步做深入研究,實(shí)現(xiàn)多課一體化的課程設(shè)計(jì)。

考試制度進(jìn)行改革,建立多元化的、動(dòng)態(tài)的、開放性的考試及評(píng)價(jià)體系,力求做到目標(biāo)細(xì)化、內(nèi)容多元、方式多樣、過(guò)程監(jiān)控、效果評(píng)估［5］。

（二）“三階三型”實(shí)踐模塊

建立多層次、多元化、差異性的實(shí)踐教學(xué)體系與工程應(yīng)用型、綜合能力型和科研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式相適應(yīng),實(shí)踐教學(xué)體系也分成三個(gè)層次模塊：基本模塊、綜合提高模塊、素質(zhì)拓展模塊。

1.基本模塊

基本模塊包括課程實(shí)驗(yàn)、機(jī)械零部件測(cè)繪、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì),要求所有學(xué)生都必須理解和掌握,以達(dá)到工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

2.綜合提高模塊

在完成基本實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與系列課外競(jìng)賽活動(dòng)。課外競(jìng)賽活動(dòng)也具有層次性,既有院校級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng),主要是機(jī)械零部件測(cè)繪競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)點(diǎn)子競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽等；也有先經(jīng)過(guò)院校初賽進(jìn)行選拔然后參加行業(yè)、省級(jí)與國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng),主要包括機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、工程訓(xùn)練大賽、機(jī)械產(chǎn)品三維數(shù)字化設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)構(gòu)學(xué)和機(jī)器科學(xué)大學(xué)生國(guó)際奧林匹克大賽、挑戰(zhàn)杯課外科技活動(dòng)競(jìng)賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目。此模塊主要適用于綜合能力型人才培養(yǎng)目標(biāo),同時(shí)也鼓勵(lì)所有學(xué)生參與,以爭(zhēng)得創(chuàng)新學(xué)分。

3.素質(zhì)拓展模塊

對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、積極參加課外科技活動(dòng)且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,由相關(guān)導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),可參與導(dǎo)師的課題進(jìn)行科學(xué)研究,同時(shí),設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金,鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）“大班授課、小班討論”教學(xué)方式下的多元化分級(jí)考試制度

探索“大班授課、小班討論”教學(xué)方式下的多元化分級(jí)考試模式,促進(jìn)終結(jié)性考試向過(guò)程性考試轉(zhuǎn)化。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)信息反饋,使教與學(xué)的過(guò)程密切相連、相互促進(jìn)。通過(guò)多元化的考試模式,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成［6］。

基于學(xué)生水平與能力的差異性,在綜合考試中設(shè)計(jì)分級(jí)考試制度,一方面適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)不斷鉆研,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的不斷提高。

分級(jí)考試制度根據(jù)任務(wù)難度,由易到難分級(jí)別、分階段實(shí)施。鼓勵(lì)學(xué)生在完成課程Project的基礎(chǔ)上,挑戰(zhàn)更高難度的任務(wù),充分挖掘自身潛能。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就從課程內(nèi)延伸到課程以外,也更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,形成良性發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

“三階三型三自主”的人才培養(yǎng)新模式正在武漢科技大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院全面試行,“一制三化”的研討式課堂教學(xué)模式也在機(jī)械工程及自動(dòng)化卓越工程師試點(diǎn)班、機(jī)械電子戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)試點(diǎn)班、工業(yè)工程精益人才試點(diǎn)班、中澳合作國(guó)際化人才班和拔尖人才班中進(jìn)行。

“三階三型三自主”的人才培養(yǎng)新模式試行以來(lái),本科教學(xué)成效顯著,在全國(guó)高校第三輪學(xué)科評(píng)估中,武漢科技大學(xué)機(jī)械學(xué)科教學(xué)方面指標(biāo)位居全國(guó)第12名。學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)器人競(jìng)賽、機(jī)械產(chǎn)品三維數(shù)字化設(shè)計(jì)競(jìng)賽、機(jī)構(gòu)學(xué)和機(jī)器科學(xué)學(xué)生國(guó)際奧林匹克大賽等國(guó)際國(guó)內(nèi)各級(jí)別大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)近200項(xiàng),學(xué)生撰寫并發(fā)表論文30余篇,申請(qǐng)并獲得專利30余項(xiàng),相對(duì)以往均有顯著提高。

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的,只有在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、考核方式、教學(xué)管理等方面不斷探索,才能培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期、新時(shí)代、新形勢(shì)下的優(yōu)秀人才。

［1］ 楊建鋒.基于中外合作辦學(xué)的機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.中國(guó)電力教育,2014（14）：32-33.

［2］ 張莉,陳奎,鄭喜貴,等.機(jī)械類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］.中國(guó)電力教育,2014（11）：24-25.

［3］ 曾良才,蔣國(guó)璋,付連東,等.機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)期間教學(xué)改革研究［J］.長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：自然版,2014（19）：106-108.

［4］ 孔建益,侯宇,楊金堂,等.“五橫五縱”矩陣型機(jī)械原理教學(xué)模式的探索與實(shí)踐［J］.武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2009,11（1）：101-104.

［5］ 蔣國(guó)璋,湯勃,侯宇,等.高校機(jī)械類專業(yè)課程考試改革與考核評(píng)價(jià)體系研究［J］.大學(xué)教育,2016（5）：138-140.

［6］ 朱紅,馬莉萍,熊煜.“大班授課、小班研討”教學(xué)模式效果研究［J］.中國(guó)高教研究,2016（1）：42-47.

［責(zé)任編輯 彭國(guó)慶］

TH；G642

A

1009-3699（2016）05-0563-05

2016-07-08

湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2014219,2013221）.

曾良才,武漢科技大學(xué)機(jī)械自動(dòng)化學(xué)院教授,博士,主要從事電液伺服系統(tǒng)及智能控制、機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究.