把握物理教學(xué)中的位置與角色

王正

摘 要： 教學(xué)是師生間互動(dòng)的雙邊運(yùn)動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。如何把握好物理教學(xué)中的教與學(xué)，在教學(xué)中教師應(yīng)站在怎樣的位置上審視，怎樣演繹好這個(gè)角色，特別是如何將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)生，并使最佳學(xué)習(xí)心態(tài)得以維持，那是一種配合，一種默契。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 位置 角色

教學(xué)顧名思義，包含教與學(xué)兩個(gè)方面，物理教學(xué)要想達(dá)到最佳效果，就必須合理結(jié)合教與學(xué)這兩個(gè)方面，這是新課改背景下教師普遍面臨的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

一、理清教與學(xué)的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)兩個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成部分，二者分別為外因和內(nèi)因，也就是說(shuō)，學(xué)可以獨(dú)立進(jìn)行，而教則無(wú)法離開(kāi)學(xué)，教的功能與成效只有通過(guò)學(xué)才能得以展現(xiàn)出來(lái)。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維與再加工以后，教師所教授的知識(shí)才可能真正為學(xué)生所獲得?？梢?jiàn)，幫助學(xué)生學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，這即是教所要達(dá)到的主要目的。

古語(yǔ)云“授人以漁”，也就是說(shuō)，在最短的時(shí)間里，使學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以持續(xù)下去，即離開(kāi)了教以后仍能延續(xù)——不需教，這種學(xué)習(xí)才能稱(chēng)得上是有效的。學(xué)是為了會(huì)學(xué)、會(huì)用，學(xué)而不會(huì)用就失去了意義，并且在應(yīng)用中不斷完善、創(chuàng)新所學(xué)。學(xué)生在教師的精心組織指導(dǎo)下，在保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下能進(jìn)行最大限度的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，讓相應(yīng)能力得到最大發(fā)展、發(fā)揮。這樣學(xué)習(xí)才會(huì)對(duì)知識(shí)理解得深，掌握得牢，記憶持久，容易遷移，為今后提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和速度提供了條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確看待自己的位置，需知學(xué)生才是主體，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。如果講得過(guò)于透徹，過(guò)于仔細(xì)，總是害怕學(xué)生這里不懂、那里不懂，那么這樣的教學(xué)方法反而會(huì)使學(xué)生受到束縛。

學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)，存在不同的態(tài)度和基礎(chǔ)，也必然會(huì)遇到各種各樣的困難，此時(shí)，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供幫助，使他們面對(duì)困難時(shí)更有信心。具體而言，就是以學(xué)生已有的認(rèn)知水平及可能遇到的問(wèn)題為依據(jù)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的“絆腳石”向容易攀登的一級(jí)一級(jí)的“階梯”轉(zhuǎn)化，從而使他們能夠通過(guò)自己的努力攀登學(xué)習(xí)“高峰”。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的核心任務(wù)，教師要指導(dǎo)、幫助學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變理念，在引導(dǎo)學(xué)生自己解決難題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法等方面多下工夫，而不是在某個(gè)具體的內(nèi)容和題目上面反復(fù)地講、仔細(xì)地講、過(guò)多地講。

二、理清物理教學(xué)問(wèn)題

一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)科存在害怕、恐懼、抵觸心理，覺(jué)得很難學(xué)好這門(mén)學(xué)科。物理這門(mén)學(xué)科存在特殊性，要求學(xué)生“會(huì)看、會(huì)動(dòng)、會(huì)算、會(huì)說(shuō)”等，這是使學(xué)生感覺(jué)這門(mén)學(xué)科難學(xué)的主要原因。因此，物理教學(xué)需要從學(xué)科特殊性出發(fā)，而不能僅僅按照一般性的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行。物理學(xué)知識(shí)與物理學(xué)方法是物理教學(xué)過(guò)程中需要涉及的兩大塊內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)書(shū)本中的知識(shí)以外，學(xué)習(xí)還需要物理環(huán)境。

教師在創(chuàng)造物理學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，第一，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠進(jìn)入并維持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體而言，可在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，以回憶、復(fù)習(xí)的方式激活涉及的舊知識(shí)，使學(xué)生的長(zhǎng)期記憶活躍起來(lái)，轉(zhuǎn)化為工作記憶。新舊知識(shí)之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，能夠使舊知識(shí)遷移至新情境中，使新舊知識(shí)之間聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也得以構(gòu)建起來(lái)。如向?qū)W生講授沉浮條件之前，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合力、平衡力進(jìn)行回憶，利用已有知識(shí)對(duì)液體中的物體的受力情況進(jìn)行分析，使問(wèn)題得到解決。這樣做的好處是，首先，借助新舊知識(shí)的共性幫助學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生能夠從整體角度認(rèn)識(shí)“力的分析”方面知識(shí)，其次，可以通過(guò)提出學(xué)生無(wú)法解釋的新問(wèn)題，將新舊知識(shí)之間的矛盾或舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所存在的缺陷揭示出來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)，主動(dòng)認(rèn)知沖突，彌補(bǔ)認(rèn)知缺陷，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以完善，等等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也更高。

第二，要?jiǎng)?chuàng)造物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠以此為依據(jù)對(duì)所遇到的物理問(wèn)題進(jìn)行探索和分析。學(xué)生最適當(dāng)?shù)奶剿魑锢韱?wèn)題的環(huán)境就是物理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)排除干擾因素、控制條件等方式，可在物理實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)物理規(guī)律和性質(zhì)等。如“伽利略實(shí)驗(yàn)”可使學(xué)生明白“力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，力只能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。如很多學(xué)生對(duì)于“在風(fēng)力吹動(dòng)下小沙丘會(huì)迎風(fēng)移動(dòng)”這個(gè)現(xiàn)象覺(jué)得不可思議，而讓學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)判斷，眼見(jiàn)為實(shí)，明白“氣體流速越大，壓強(qiáng)越小”的道理。實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)了物理本質(zhì)，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)積極性更高。

第三，還應(yīng)設(shè)計(jì)一組適合學(xué)習(xí)水平的物理研究問(wèn)題，即循序漸進(jìn)，制定分步學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)努力逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。制定整體策略，提出恰當(dāng)問(wèn)題，從而調(diào)節(jié)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。提問(wèn)應(yīng)當(dāng)有明確目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)自己的努力，包括分析、判斷、檢驗(yàn)、選擇等找到正確道路，學(xué)習(xí)能力不斷提高。此外，要以學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平為依據(jù)提問(wèn)，也就是說(shuō)，要難易適中，使學(xué)生通過(guò)努力能夠解決這些問(wèn)題，從而體驗(yàn)到成功的喜悅和探索的樂(lè)趣，將他們的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和熱情激發(fā)出來(lái)，提高效率，并能持續(xù)下去，使“終身學(xué)習(xí)”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

三、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)

智商比較高的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的，教師自然不用為他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力擔(dān)憂(yōu)，要教師想方設(shè)法鼓勵(lì)和幫助的是學(xué)習(xí)成績(jī)中下的學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家庭的“寵物”，小時(shí)候得到了太多溺愛(ài)，依賴(lài)思想很重，連鎖反應(yīng)到了學(xué)習(xí)思維的惰性，自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力極差。進(jìn)入中學(xué)后，家長(zhǎng)好像突然醒悟到他們已是大孩子了，應(yīng)該承擔(dān)一些義務(wù)了。所以，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的愿望迫切，對(duì)兒女的要求猛然拔高了一大截。使原來(lái)牽著手慢慢走的孩子一下子要會(huì)跑會(huì)跳，加大了學(xué)生的心理壓力。

到了初三，學(xué)習(xí)科目多，任務(wù)重，特別是理科，必須做一定量的習(xí)題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中下的學(xué)生整天在題海中浮沉，感到很累。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的拼腦力、拼體力千辛萬(wàn)苦后，成績(jī)還是得不到提高，學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力就會(huì)消失殆盡。物理成為很多學(xué)生最怕的科目；題目靈活變化大，看起來(lái)類(lèi)似的習(xí)題，改動(dòng)一兩個(gè)字，答案就相去甚遠(yuǎn)。各種解題方法層出不窮，還要和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，真的很難把握。有的學(xué)生一上物理課就煩躁，提不起精神；一參加物理考試（哪怕是一個(gè)小小的練習(xí)）就心慌手抖。對(duì)物理學(xué)習(xí)與考試緊張、恐懼、抵觸的情緒，導(dǎo)致心理疲勞。（心理疲勞是由于心理上的弦繃得太緊造成的，是人主觀體驗(yàn)的一種疲倦感），其危害性不僅會(huì)引起人的生理疲勞，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。嚴(yán)重者還可能發(fā)展成心理變態(tài)，影響身心健康。

為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，教師要用愛(ài)心關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，要有更多耐心，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少訓(xùn)斥責(zé)備。使學(xué)生意識(shí)到只要保持堅(jiān)強(qiáng)的意志，就有勝利的可能，就會(huì)取得進(jìn)步。不同學(xué)生有不同基礎(chǔ)，會(huì)遇到不同問(wèn)題，教師要做到因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師的主要任務(wù)是幫他們將信心重新樹(shù)立起來(lái)，為他們制定通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的階段性?shī)^斗目標(biāo)，從而將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。教師要注意對(duì)作業(yè)量進(jìn)行控制，幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，認(rèn)清重點(diǎn)、難點(diǎn)，梳理知識(shí)體系，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率等?？傊?，使學(xué)生在愉快的情境中消除身心疲勞，學(xué)好物理。

教師擺正自己在教學(xué)中的位置，正確把握教育學(xué)之間的關(guān)系，履行自己的職責(zé)，不僅讓學(xué)生學(xué)好現(xiàn)階段的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)提供保障。

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