小學三年級作文教學的現(xiàn)狀與思考

賴素珍

摘 要： 諸多因素導致三年級學生寫出來的作文素材單一，語言不鮮活，層次紊亂。如何做好三年級作文起步教學呢？教師可以從以下四點入手：由口頭作文向書面起步作文的過渡；注意教學中趣味因素的滲透，減緩坡度；選材要結(jié)合學生實際；講評要以激勵為主。

關鍵詞： 小學三年級作文 教學現(xiàn)狀 教學思考

課程標準對中年級作文教學提出的目標是：學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。對于這段話我是這樣理解的：中年級作文不受文體束縛，也不受篇章限制，重在自由表達，想寫什么就寫什么。老師不要有過多的條條框框，而要消除他們在習作中的畏難情緒，提供和創(chuàng)造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流的機會。

一、三年級作文教學存在的幾個問題

課標中的習作目標看似簡單，真正操作起來卻有一定的難度。它表現(xiàn)在：

（一）忽視銜接。一二年級若忽視口語表達訓練和寫一句話或幾句話的訓練，忽視與三年級作文起步教學的銜接，三年級一開始就正式啟動作文教學，坡度太大。

（二）序列不明顯。作文教學實際上是整體系統(tǒng)工程，但由于它被分散在各個不同的年段，不同單元，教師對教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認識清楚，各年段銜接處理得不好。

（三）教不得法。教師如果對教學目標理解不夠，不注意讀寫結(jié)合，不注意教給學生觀察方法，作文指導課點撥不得要領，學生就會對作文感到無所適從。

（四）淡漠情感。在作文教學中忽視情感作用，造成學生記憶型障礙、趨同化心理障礙、挫折感心理障礙，再加上學生觀察生活的能力和語言積累有限，構(gòu)段能力弱。

諸多因素導致學生寫出來的作文素材單一，作文語言不鮮活，層次紊亂。來自客體和主體的困難，最終導致三年級學生怕寫作文、老師怕改作文的頭疼現(xiàn)象。

二、如何做好三年級作文起步教學

我認為教師可以從以下四點入手。

（一）由低年級的口頭作文向三年級書面起步作文的過渡?，F(xiàn)實中，不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！”可這樣無形中夸大了作文的難度。另外有些老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產(chǎn)生畏懼心理，更喪失對作文的興趣。因此這個過度很重要，我們要積極創(chuàng)造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。

（二）注意作文教學中趣味因素的滲透，減緩坡度，調(diào)動學生作文的學習積極性。導入方式要多樣，例如：

1.故事式導入。針對三年級學生愛聽故事的特點，一上作文課，我就告訴學生作文就是把聽到的大概內(nèi)容寫下來，接著由老師講個小故事，學生聽得專心，笑得開心，然后讓幾個學生復述，最后再分頭寫作，這樣大家都感到較順手。批改時，只要故事較完整，錯別字不多就評“優(yōu)”等，學生嘗到成功的喜悅。

2.活動式導入。根據(jù)三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，老師先選大家都能做的小制作、小實驗、游戲或課外活動，讓大家參與，然后讓學生結(jié)合自己的實踐討論，最后有重點地寫下來，這樣學生不僅有興趣而且有話可寫，效果較好。

3.情境式導入。就是為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生發(fā)揮想象，從而激發(fā)學生表達欲望。在作文前運用錄音、錄像、投影等手段創(chuàng)設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如播放一些動畫片、成語故事或活動開展的錄像等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發(fā)學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞好句好段好文錄音下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調(diào)動大多數(shù)學生的積極性。

（三）注意命題，選材要結(jié)合學生的實際。根據(jù)小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話空話”的要求。另外，不能“老調(diào)重彈”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生就會感到枯燥無味，無形中降低作文的興趣。

（四）注意講評要以激勵為主。教師在作文講評時要利用一切機會激勵學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。比如優(yōu)秀作文展、推薦發(fā)表、向校園廣播站投稿、范文宣讀等。另外，我還借鑒了一位名師的一種新穎記分法——“二次記分法”，做法是：每生準備兩本作文本，一本為習作練習用，老師批改提出修改意見后讓學生修改，達到符合作文要求后，老師在原基礎分上加分，然后讓學生謄寫在另一本作文本上（即個人優(yōu)秀作文集），大多數(shù)學生都提高分數(shù)，不少學生還得滿分。這樣持之以恒，修改作文成為學生的一種自覺行動，調(diào)動學生修改的積極性，改變過去學生只看分數(shù)不看文的面貌，有效減少老師批改作文的無效勞動。

總之，教師要把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位，無論什么時候，教師都要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態(tài)度親近他們，和他們交談，讓每個學生都得到充分展示自己的才華，都能在任何一個機會中得到鍛煉，得到提高。

參考文獻：

[1]廖文娟.小學三年級作文起步訓練方法例談.小學教學參考，2009（30）.

[2]趙鵬娟.三年級作文起步點滴談.山西經(jīng)濟日報，2007.