提高幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的思考

石新蓮

【摘 要】分析中職幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀及其原因，提出提高幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】中職 幼師學(xué)生 數(shù)學(xué)素質(zhì) 啟蒙

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01B-0121-02

在幼兒階段對(duì)幼兒進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)啟蒙教育對(duì)其一生的發(fā)展有著重要的價(jià)值和意義。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)其生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。幼兒園教師的數(shù)學(xué)素質(zhì)是其綜合素質(zhì)的重要組成部分，要對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育則需要教師具備一定的數(shù)學(xué)觀，掌握一定的數(shù)學(xué)思想、方法，有良好的數(shù)學(xué)精神，具備一定的數(shù)學(xué)思維能力和掌握一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)教育理論，也就是要求教師必須具備一定的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本文分析中職幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀，提出提高其數(shù)學(xué)素質(zhì)的途徑和方法。

一、中職幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的現(xiàn)狀及其原因分析

當(dāng)前，幼兒師范學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊、生源質(zhì)量下降，幼師畢業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)下降，從事幼教行業(yè)的人員素質(zhì)也是參差不齊。以南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，近年來(lái)學(xué)校幼師專業(yè)的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，入學(xué)學(xué)生98%是女生。與中職其他專業(yè)的學(xué)生相比，幼師專業(yè)雖然也有一些文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生，但相當(dāng)一部分學(xué)生的基礎(chǔ)尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差。筆者曾對(duì)2013級(jí)8和9兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與2012級(jí)幼師3和6兩個(gè)班頂崗實(shí)習(xí)之后對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：第一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)知有一定的偏差，數(shù)學(xué)被淡漠化和邊緣化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏主動(dòng)性和積極性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒(méi)有用，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為幼兒園的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容十分淺顯，幼師生所具有的初中數(shù)學(xué)知識(shí)足以應(yīng)付幼兒教學(xué)。不少學(xué)生課后幾乎沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，作業(yè)也是看課本模仿例題甚至抄襲他人。第二，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)期間的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)組織能力、實(shí)踐操作能力、教學(xué)具制作能力比較弱，主動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性不強(qiáng)，在活動(dòng)中不能很好把握數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)關(guān)系，不能真正地挖掘出數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，往往是在機(jī)械地傳授知識(shí)，將注意力集中于“數(shù)學(xué)事實(shí)”的獲得上，忽視了對(duì)兒童數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

造成以上學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀的原因是多方面的。一是數(shù)學(xué)本身的原因。數(shù)學(xué)抽象、枯燥乏味，歷來(lái)不受學(xué)生歡迎。二是中職課程的原因。中職幼師的課程豐富，語(yǔ)言、琴、舞、歌和畫(huà)等技能學(xué)科更受學(xué)生歡迎，這些課程花樣多，有趣味，于腦于心都不是太累人。三是教材的問(wèn)題。一直以來(lái)，幼師數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教材都不是很理想，這些教材缺乏實(shí)用性和趣味性，與學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)相脫節(jié)，忽視了實(shí)際應(yīng)用。四是教學(xué)方法的問(wèn)題。目前絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生偏重于知識(shí)的直接獲得上。

二、提高幼師學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的途徑和方法

要在日常教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高其數(shù)學(xué)能力，中職幼師學(xué)?？刹扇∫韵碌拇胧┖头椒?。

（一）選擇或研究開(kāi)發(fā)適合本專業(yè)的教材，增強(qiáng)教材的實(shí)用性、趣味性與專業(yè)性。幼師學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年半，前一年半開(kāi)設(shè)的是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育，后一年開(kāi)設(shè)的是“幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)”理論實(shí)踐課，總體來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)課的課時(shí)少，時(shí)間短，如何取舍教學(xué)內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為，能否將開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化、實(shí)用化。如“空間和圖形”，在空間方面，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確辨別空間方位，同時(shí)能夠用鏡子指導(dǎo)方位，即用自己相反的方向教導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)空間方位的方法，因?yàn)樵谟變簣@活動(dòng)中經(jīng)常要用到鏡面示范法。在立體圖形方面，要求學(xué)生能夠?qū)⑸钪谐Ｒ?jiàn)的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體等各種幾何體的概念準(zhǔn)確地用幼兒語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)，能夠畫(huà)出它們的直觀圖，要求圖形美觀，有立體感。能夠?qū)⑸钪谐Ｒ?jiàn)的一些幾何體進(jìn)行熟練地拼組與制作，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作幼兒園的教學(xué)工具、玩具，學(xué)會(huì)幼兒園活動(dòng)區(qū)角的布置，為幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。總之，教材的內(nèi)容一定要與專業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)以致用，生活中的數(shù)學(xué)的價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)。

（二）認(rèn)真設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)過(guò)程。包括知識(shí)的導(dǎo)入、學(xué)生能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

1.知識(shí)的導(dǎo)入。常言道，好的開(kāi)始是成功的一半，導(dǎo)入導(dǎo)得好，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)幼師學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能將一些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以后的工作環(huán)境和工作對(duì)象聯(lián)系起來(lái)，可能效果會(huì)更好。比如，在學(xué)習(xí)集合時(shí)，可以用這樣一段對(duì)話來(lái)引入它的概念，這是一個(gè)媽媽和4歲兒子的對(duì)話。媽媽問(wèn)：“你的臉在哪兒？”兒子指指腮幫子?！安粚?duì)，那是腮幫子?！眱鹤佑种钢副亲??！澳鞘潜亲友剑　眱鹤咏又种秆劬?，又指嘴巴，但都沒(méi)指出哪兒是他的臉。此時(shí)，媽媽告訴他說(shuō)：“把你的腮幫子、鼻子、嘴巴、眼睛、前額、下巴頦兒……放在一起，這么一圈兒，才是你的臉?！比缓笪覀?cè)俳o出集合的定義，這會(huì)不會(huì)比直接給出集合的定義，或者把書(shū)本的例子重復(fù)一遍印象更深刻一些呢？

2.對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。幼師學(xué)生既要掌握必要的專業(yè)知識(shí)，又要達(dá)到一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和相當(dāng)程度的組織能力、教學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)同樣可以鍛煉學(xué)生的這些能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)更著重于深層次能力的培養(yǎng)，即應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、滲透基本的數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生組織幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。

（1）學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、公式定理的學(xué)習(xí)等都是觀察比較、分析綜合、歸納演繹、類比聯(lián)想和抽象概括等科學(xué)思維方法的反復(fù)展開(kāi)，因此，在教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察、操作、表達(dá)、思考，培養(yǎng)其多向思維，使學(xué)生在開(kāi)放的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)，相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力才能得到發(fā)展和提高。

（2）數(shù)學(xué)思想方法的滲透。幼師數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想和方法，它們分散于教材各個(gè)部分、隱含于數(shù)學(xué)知識(shí)的各個(gè)層次中，因此教師需要用心設(shè)計(jì)滲透方式，抓住滲透的時(shí)機(jī)。教師只有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感悟，才能讓學(xué)生體會(huì)到其存在，體會(huì)到其在解決問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中的作用。

（3）培養(yǎng)學(xué)生組織幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施若干年后，生活化的數(shù)學(xué)教育已成為我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育的重要趨勢(shì)，因此除了要加強(qiáng)幼師學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)外，還要培養(yǎng)其感悟數(shù)學(xué)、營(yíng)造數(shù)學(xué)教育環(huán)境的能力。因?yàn)橛變簩?duì)生活中的數(shù)學(xué)是難以主動(dòng)感知的，比如，我們提供給幼兒一些玩具、材料而不做任何指導(dǎo)，幼兒玩了這些東西一會(huì)就會(huì)丟在一邊，他不會(huì)自主去關(guān)注哪種玩具有幾個(gè)，是什么顏色的、什么形狀的這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)。讓幼兒獲得關(guān)于數(shù)學(xué)的興趣、情感與態(tài)度遠(yuǎn)比讓其學(xué)會(huì)多少數(shù)學(xué)知識(shí)更有價(jià)值，所以培養(yǎng)幼師學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的能力、增強(qiáng)數(shù)學(xué)的敏感性、在日常生活中捕捉數(shù)學(xué)教育契機(jī)的能力、在日常生活中營(yíng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活環(huán)境的能力都應(yīng)該是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

（三）在教學(xué)過(guò)程中注意進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)熏陶學(xué)生積極健康的情感、良好的意志品質(zhì)、克服困難的精神、科學(xué)的美感等。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程同樣是德育滲透的主陣地。首先，教師的榜樣作用是巨大的，教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師對(duì)本學(xué)科的熱忱態(tài)度、人格魅力、敬業(yè)精神和專業(yè)態(tài)度都可以感染學(xué)生，有可能讓其在潛移默化的熏陶中喜歡數(shù)學(xué)，也許對(duì)他們數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成有一定幫助。其次，可向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的美。數(shù)學(xué)的美在生活當(dāng)中是無(wú)處不在的，數(shù)學(xué)中的和諧美、對(duì)稱美、簡(jiǎn)潔美等都可以作為德育滲透的內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)有助于提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

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（責(zé)編 江月陽(yáng)）