譚啟德
【摘 要】闡述從學生學習行為改變入手,從學生這個“主體”展開研究,開展行為導向生物教學實踐。
【關鍵詞】新課程改革 行為導向 生物教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)01B-0115-02
在我國,行為導向教學應用于職業(yè)教育方面有不少研究與實踐,但是,應用于基礎教育如生物教學方面的研究與實踐目前鮮有報道。
新課標改革進行多年后的今天,在老師如何“教”得好的方面已經取得了不少成果。但是,在學生如何“學”得好方面卻少有報道。學生是學習的主人,無論老師怎么教,都要通過學生的學才能發(fā)揮作用。學生的素質、能力、成績提高了,也才說明我們的教學有了效果。哲學理論告訴我們,內因是事物發(fā)展的決定作用,外因要通過內因才能起作用。對于教學來說,老師的“教”是外因,學生的“學”才是內因。目前“傳授型教學”形式仍然占領著新課改背景下的主戰(zhàn)場,這種“傳授型教學”內的教學改革只能說是小修小補,其效應已被限定。若想要改變這種現(xiàn)狀,就得從學生學習行為改變入手,從學生這個“主體”展開研究?!靶袨閷颉苯虒W法能較好地改變學生的學法,讓學生發(fā)揮出學習的主體性。
我們知道要想從根本上提高教育教學質量,應更多地研究學生如何學得更好。學生的學習是繼承前人文化成果的學習,學生的學習過程由學生通過“聽說讀寫做”主動去發(fā)現(xiàn)有價值的(符合新課程標準的)問題,然后通過認真聽課,請教別人或查閱資料等有效方式去解決問題。也就是說,應用行為導向教學法讓學生在一定的導向下開展學習活動,從而主動地獲得知識。行為導向教學法能夠較好地體現(xiàn)教學改革思想,其在理論和實踐意義上體現(xiàn)這樣的理念:(1)從培養(yǎng)學生終身學習能力出發(fā),從原來的注重研究“教法”到注重研究學生的“學法”,研究學生如何有效地自主學習。(2)更符合因材施教的教學原則,體現(xiàn)以學生為本的思想,尊重學生的個性特點,讓學生發(fā)現(xiàn)自己的“最近發(fā)展區(qū)”,有效引領學生發(fā)展。在這一點上,教學不僅僅是讓學生學會了多少知識,而且要根據學生心理發(fā)展特點,引導學生“學會做事,學會做人”。(3)在學習過程中,盡量讓學生“看聽說讀寫悟”多重并舉,以此提高學生的學習效率和學習興趣。(4)讓學生學會團隊合作學習,懂得利用身邊資源(老師、同學,參考書)和網絡資源進行學習,并以此提高學習效率。(5)通過多渠道發(fā)展與提高學生的綜合能力,例如通過讓學生上臺展示、演講辯論來培養(yǎng)學生的收集信息能力和表達能力,不斷把自己的知識內化為能力。
一、具體實施行為導向生物教學模式
筆者以高中人教版教材必修3第6章第2節(jié)中“保護生物多樣性”為例,實踐行為導向生物教學模式,現(xiàn)將具體的教學過程闡述如下。
(一)教學目標
1.知識方面
(1)概述生物多樣性三個層次的關系并列舉出相關內容。
(2)說出我國生物多樣性的獨特性和豐富性。
(3)說明保護生物多樣性的重要意義。
2.能力方面
培養(yǎng)學生分析資料,收集信息和語言表達能力。
3.情感態(tài)度與價值觀方面
(1)認同保護生物多樣性的重要性,形成愛護環(huán)境,保護生物的意識。
(2)關注我國的生物多樣性,增強民族自豪感和文化自信。
(二)重點和難點
1.教學重點
概述生物多樣性保護的措施與意義。
2. 教學難點
生物多樣性三個層次之間的關系。
(三)教學設計思路
從傳統(tǒng)文化出發(fā),以道家文化作為切入口,闡述我國幾千年來一直都是重視人與自然和諧發(fā)展;以中國人把五谷雜糧為主的飲食習慣為例,說明以植物為食的食物鏈是最短的原因,它可以減少對生物資源的浪費,保護了生物多樣性;以我國現(xiàn)有的相關政策為例,說明我們國家越來越重視保護生態(tài)環(huán)境,保護生物多樣性;以我們的科學家對生物多樣性的貢獻為例,說明保護和利用生物多樣性的重要意義。讓學生在學習新知識的過程中,接受愛國主義和社會主義核心價值觀的教育。
(四)教學準備
多媒體課件,相關資料。
(五)教學過程
(二)認識基因的多樣性
師:[過渡]可見,我國的生物種類是極其豐富的。這說明我國是非常重視保護生物多樣性的。
正是因為如此,“我國才是世界上基因多樣性最豐富的國家之一,特別是家養(yǎng)動物,栽培植物和野生親緣種的基因多樣性十分豐富,為動植物的遺傳育種提供了寶貴的遺傳資源”。
[出示資料]例如,我國偉大的科學家袁隆平院士培育出高產的雜交-水稻,為解決世界糧食短缺問題做出了杰出的貢獻。[展示圖片][播放視頻]
師:分析總結。
(三)認識我國生態(tài)系統(tǒng)的多樣性
師:[過渡]同學們,每一種生物都要生活在一定的環(huán)境中,在一定的地域范圍內,生物與無機環(huán)境所構成的統(tǒng)一的整體叫做什么?
生:生態(tài)系統(tǒng)。
師:讓我們先通過一段視頻來了解我國有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)?[播放視頻][出示資料]例如:(1)廣西松毛蟲爆發(fā)成災的案例。(2)廣西大面積種植速生桉經濟林,生物種類迅速減少。
師:分析總結。
師:[過渡]同學們,現(xiàn)在我們國家越來越重視保護生物多樣性,重視生態(tài)文明建設,為此制定了有關保護動植物的政策。中共十八大提出,我們要建設一個美麗的中國。在剛結束不久的四中全會,又明確提出,用嚴格的法律制度來保護生態(tài)環(huán)境,加快建立有效約束開發(fā)行為和促進綠色發(fā)展,循環(huán)發(fā)展和低碳發(fā)展的生態(tài)文明法律制度。我們?yōu)槭裁匆匾暠Wo生物多樣性?保護生物多樣性的重要意義是什么?
(六)板書設計
(七)教學后記
筆者設計的《保護生物多樣性》這節(jié)課有一定的高度、創(chuàng)意。
1.“有高度”主要表現(xiàn)在兩個方面。一是文化水平比較高。把中國的傳統(tǒng)文化恰當?shù)厝谌氲秸n堂教學中。以我國道家文化導入新課:“人法地,地法天,天法道,道法自然?!睆娬{人與自然的和諧發(fā)展,強調天人合一,并以此文化精髓為主線貫穿整個課堂,最終又以道家文化作為課的結束語,前后呼應,加強學生對傳統(tǒng)文化的認同感。
二是政治覺悟比較高。自然地結合中共十八大、十八屆四中全會提出的有關生態(tài)文明建設的內容來進行講解,不失時機地對學生進行社會主義核心價值觀的教育。
2.“有創(chuàng)意”主要表現(xiàn)在:以往其他老師在講授本節(jié)課時,多強調我國“亂砍濫伐”以及帶來的災難。筆者不入俗套,引導學生分析教材、視頻資料,互動交流,使學生認識到“我國是世界上生物種類和基因多樣性豐富的國家之一”的原因有四個:一是傳統(tǒng)文化強調人與自然的和諧發(fā)展;二是飲食習慣可減少對生物資源的浪費;三是我國黨和人民政府重視對生態(tài)環(huán)境的保護;四是我國科學家對保護生物多樣性作出了重大貢獻。筆者采取的都是正面教育,增強了學生的民族自豪感和文化自信。
二、行為導向生物教學模式的成果
構建基礎教育生物教學行為導向模式,讓學生的眼、手、耳,腦等多種器官都全面地積極地參與到學習過程中。讓學生實現(xiàn)以能力發(fā)展為本位的學習目的。
對學習目標、學習內容、學習方法、教學媒體選用進行了重新組合。
創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的教學交往情境,促進學生有效參與,提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生的責任心和團隊精神。
在教學過程中尊重學生個性,做到“因材施教”。在整個互動的教學過程中,教師只是一位引領者,一位學習活動的主持人,學生實現(xiàn)了“我的學習我做主”的主動轉變。使學生的潛能得充分挖掘。學生拓展了思維,也樹立了學習的自信心和自尊心。
基礎教育生物教學行為導向模式的建立,充分地體現(xiàn)了陶行知先生所說的:“把解放學生作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要舉措:解放頭腦,使學生能想;解放雙手,使學生能干;解放眼睛,使學生能看;解放嘴巴,使學生能說;解放空間,使學生能到大自然、大社會里去學習;解放時間,讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。”
(責編 盧建龍)