“課崗證”一體化與會計專業(yè)的融合研究

陳婧超

摘要：隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的要求越來越高，這就要求高校提高會計專業(yè)的教育質(zhì)量，不能僅僅停留在書本知識，而要將“課崗證”這三者有效融合。本文就“課崗證”一體化與會計專業(yè)的融合進行研究。

關(guān)鍵詞：“課崗證”一體化 會計專業(yè) 融合 教學改革

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）03-0115-02

“課崗證”一體化是指在會計專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中加入國家職業(yè)標準對會計人員所要求的理論知識、操作技能職業(yè)素質(zhì)，在教學中結(jié)合崗位實際操作鼓勵學生考取會計相關(guān)證書，形成基于會計核算與財務(wù)管理理論學習、崗位實踐和獲取證書的“課崗證”一體化課程體系?！罢n崗證”一體化要求專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接，并將會計類職業(yè)資格證書納入教學計劃。將會計相關(guān)職業(yè)證書考試標準與課程大綱相銜接，做到理論學習與崗位實踐能力融合，理論學習與職業(yè)證書結(jié)合，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)零距離上崗。具體來說，就是將會計人員所應(yīng)該具備的理論知識、職業(yè)素質(zhì)和操作技能有效地融合到大學的核心課程當中，形成基于會計核算和財務(wù)管理的“課崗證”一體化的核心課程體系。

一、現(xiàn)有會計教育模式的不足

會計相關(guān)課程現(xiàn)有教學模式為理論教材內(nèi)容授課+部分實訓課程+期末紙質(zhì)考試，包括：按教材講授相關(guān)會計基本理論知識，如會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計等；按實訓教材組織相關(guān)實踐練習，如ERP沙盤模擬、虛擬賬務(wù)處理等；期末考核以紙質(zhì)考試成績?yōu)橹鳎Y(jié)合課堂表現(xiàn)、實訓表現(xiàn)等進行綜合評定。這種模式無法讓學生真正掌握崗位技能，對學生通過相關(guān)資格考試的幫助也不是很大。

（一）考核方式單一。對于實踐技能要求較高的會計專業(yè)，以理論紙質(zhì)考試作為主要考核方式，不利于學生動手能力和解決實際問題能力的提升，并且無法全方位考核和評價學生的各種能力。會計相關(guān)專業(yè)能力要求包含全面的會計崗位操作技能，必須通過全方位的考核和評價模式，才能更好地督促學生把相關(guān)理論與實踐結(jié)合起來，才能幫助學生盡快提高相關(guān)實踐操作水平，爭取獲得更多的就業(yè)機會。

（二）偏理論教學，輕實踐能力?，F(xiàn)有會計課程的安排，先根據(jù)教材順序講授會計要素的發(fā)生和計量辦法，再選取相關(guān)案例進行適當練習。課堂教學基本是教師講授為主，學生練習為輔。由于教師需要講授的內(nèi)容較多，缺乏時間和精力組織學生提升實踐能力，導致學生無法及時理解和掌握所學知識。

（三）實訓環(huán)節(jié)形式化，技能要求模糊化。實訓過程按照傳統(tǒng)的實訓教材安排，籠統(tǒng)地展示了企業(yè)財務(wù)會計的基本崗位情況和業(yè)務(wù)種類介紹，展現(xiàn)了企業(yè)所有的會計處理流程，但缺乏對每一個處理流程的細化，缺乏實際操作環(huán)節(jié)練習。實際工作當中，很多會計崗位都分得比較細致，實訓課程與企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)情況脫節(jié)，導致學生對會計崗位缺乏足夠的認識和了解，無法達到較高的實踐技能水平。同時實訓課時安排較少，缺少實訓場地和器材，實訓的效果不是很顯著。

二、推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）有利于提高會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)模式將崗位要求與執(zhí)業(yè)證書考取深度融入到課堂日常教學中，通過三者的協(xié)調(diào)發(fā)展和良性互動，在學習理論知識的基礎(chǔ)上，加入大量崗位操作技能練習課程，同時有針對性地鼓勵和引導學生參加會計相關(guān)職業(yè)資格考試，使畢業(yè)生同時具備會計專業(yè)知識、崗位操作技能和執(zhí)業(yè)證書，很大程度上可以提高學生就業(yè)時的競爭力，獲取更多的就業(yè)機會，同時也有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）有利于普通高校創(chuàng)建自己的精品專業(yè)與精品課程。高校的發(fā)展與生源的擴大離不開精品課程的創(chuàng)建，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)來說，推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式無疑是創(chuàng)建精品課程的必經(jīng)之路。目前高校教育改革已深入開展，各類高校都在根據(jù)自身實際情況進行全方位的改革和探索，普通高校會計專業(yè)應(yīng)把握時機，積極通過推行“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建類型多樣的會計類精品專業(yè)與精品課程，提高學生會計專業(yè)素養(yǎng)，促進普通高校會計專業(yè)的發(fā)展。

（三）會計專業(yè)自身的特點要求。合格的會計從業(yè)人員能夠在準確掌握會計準則的基礎(chǔ)上，按照會計基本操作規(guī)范進行建賬、會計憑證整理、登賬、對賬、試算平衡、財務(wù)報表編制、結(jié)賬以及基本財務(wù)分析等工作，此項工作流程較長，工作內(nèi)容較為繁雜。雖然會計準則是全國統(tǒng)一規(guī)定的，但是如何正確運用該項準則則是因人而異的，沒有唯一的和絕對正確的標準化答案，而實踐能力和解決實際問題的能力必須通過實際操作和師生互動及長時間的工作積累方能形成，所以，實踐能力培養(yǎng)一直都是會計專業(yè)教學中的重要環(huán)節(jié)，是提高教育教學質(zhì)量和學生綜合能力的重要途徑。

三、普通本科會計專業(yè)“課崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

為了使學生適應(yīng)以工作崗位為導向，以職業(yè)技能為核心，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型人才的需要，高校會計專業(yè)必須建立“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，并堅持以下原則：

（一）相關(guān)課程與會計崗位的要求相融合。高校應(yīng)依據(jù)企業(yè)對會計人才的需求，設(shè)置與會計崗位高度結(jié)合的教學體系，例如，可以構(gòu)建“四環(huán)雙軌制”的實踐育人體系，也就是要構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實訓-崗位模擬實訓-會計綜合實訓-企業(yè)頂崗實習”系統(tǒng)化的實踐教學體系，模擬企業(yè)的工作環(huán)境，分崗位角色進行實踐。

（二）相關(guān)課程與職業(yè)資格證書相融合。會計專業(yè)學生在?？梢钥既∠鄳?yīng)的職業(yè)資格證書，例如會計從業(yè)資格證書、中級會計師、注冊會計師等，這就要求我們在設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、教學進度和教學內(nèi)容時，盡量與職業(yè)資格證書的內(nèi)容、時間保持一致，進一步完善高校的課程開發(fā)與構(gòu)建。“課崗證”一體化人才培養(yǎng)課程體系設(shè)置，是將財政廳的會計從業(yè)資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學內(nèi)容和考核標準，實現(xiàn)專業(yè)知識和社會認證相結(jié)合。課程與職業(yè)證書相融通后的課程體系，分成四個學年來實現(xiàn)。

第一學年：完成會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、初級會計電算化、出納實務(wù)、資產(chǎn)崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學習，能夠獲得相關(guān)技能認證。

第二學年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務(wù)成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務(wù)、財務(wù)管理、審計等內(nèi)容的學習，要求沒有通過會計從業(yè)資格考試的學生獲得該資格證書，通過會計從業(yè)資格考試的部分學生可以報考助理會計師證。

第三學年：完成會計信息系統(tǒng)-供應(yīng)鏈、會計綜合實訓等學習。

第四學年：安排頂崗實習，要求每一位學生至少有會計從業(yè)資格證書，并獲得企業(yè)頒發(fā)的企業(yè)實習經(jīng)歷證書。

（三）相關(guān)課程與職業(yè)技能比賽結(jié)合。為了檢驗教學質(zhì)量和提高學生實踐能力，各類行業(yè)團體和各級教育機構(gòu)均在組織各種職業(yè)技能競賽，既為學生提供了一個良好的提高實踐能力、增強團隊合作意識和展示自己風采的平臺，也為各院校搭建了一個很好的互相交流學習的平臺，由于此類競賽以操作能力和解決實際問題能力的考核為主，學生要在規(guī)定時間里在線按手工和電算化的操作要求完成總賬、分類賬、報表、核算、供應(yīng)鏈管理以及往來項目管理等模塊的處理，學生要綜合運用全部所學知識并以團隊為單位展開分工協(xié)作才能完成此項任務(wù)，積極參加此類職業(yè)技能比賽對于會計專業(yè)教學科研和學生綜合素質(zhì)提升有很重要的意義。

四、推行“課崗證”一體化尚待解決的問題

（一）急需創(chuàng)建雙師型結(jié)構(gòu)的教師團隊。要將“課崗證”一體化與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標相融合，必須加強對教師的要求，教師不僅僅需要具備較高的職業(yè)道德和理論素養(yǎng)，還要具有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。只有同時滿足這兩個條件，才能很好地將理論與實踐結(jié)合。但是對于大多數(shù)高校來說，雙師型結(jié)構(gòu)的建立仍然存在很大困難，例如教學、科研任務(wù)繁重，導致很多教師不能深入企業(yè)實踐，缺乏實踐經(jīng)驗。

（二）教材不能滿足“課崗證”一體化教學模式的需求。許多高?，F(xiàn)用的教材都是偏理論而輕實踐，已經(jīng)不能滿足“課崗證”一體化教學模式的需求。也正是因為教材的實用性較差，影響了“課”與“崗”的一體化。

（三）政策支持與資金扶持不到位?！罢n崗證”一體化人才培養(yǎng)模式的順利實施，離不開政策支持與資金扶持。例如“課”與“崗”的一體化，需要有眾多的企業(yè)與學校合作，但企業(yè)與學校的社會責任與目標定位不同，這就需要政府給予學校一定的政策支持，促進企業(yè)與學校的合作，幫助學校能夠與供學生實習的企業(yè)建立長期的合作關(guān)系。當然，資金的支付也同樣重要，必須具備完善的實訓室建設(shè)、教師隊伍的建設(shè)與專業(yè)課程建設(shè)，才能更好地保證“課崗證”一體化教學模式的順利實施。

五、解決辦法

（一）優(yōu)秀教師資源共享并分批次安排理論型教師深入企業(yè)實踐。由學校牽頭購買各種網(wǎng)絡(luò)視頻資料供教師學習，深入學習優(yōu)秀教師的教學模式，并帶入到自己的課堂中來。同時，分批次安排實踐經(jīng)驗不足的教師深入企業(yè)脫崗實踐。爭取在3年內(nèi)使雙師型教師達到教師總?cè)藬?shù)的70%以上。

（二）優(yōu)質(zhì)的教學資源共享。教學資源的質(zhì)量直接決定著教學的質(zhì)量。高?？梢詫⒏髯缘膬?yōu)質(zhì)資源共享到一個公共平臺，各個高校在此平臺吸取別的高校的資源，取長補短。

（三）加大政策支持與資金扶持。會計類專業(yè)實施“課崗證”一體化的人才培養(yǎng)模式，離不開政策與資金的支持，學?？梢越ｉT針對會計類專業(yè)的相關(guān)基金，或者建議當?shù)卣哟髮嬵悓I(yè)的政策傾斜與資金支持，保障學生對基本學習設(shè)施的需求。

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